Ⅰ 5分鍾的小學語文片段教學一個字
本課是人教版小學語文六年制第十二冊第二組第8課，這篇略讀課文一開頭就用設問的方法，給讀者設置了一個懸念：安葬在泱泱大國名譽主席宋慶齡左面的李燕娥是誰？為什麼安葬在宋氏陵園，和國家名譽主席並列？然後，作者具體地記敘了宋慶齡和她的保姆李燕娥之間的幾件平常而不平凡的生活小事，贊頌了宋慶齡敢於蔑視不合理傳統習慣的大無畏精神和民主平等、待人平易、尊重勞動人民、不搞特殊化的高尚人格。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解我們敬愛的宋慶齡奶奶，受到人格美的熏陶；二是激發學生再找一些介紹宋慶齡的文章讀一讀的興趣，進一步練習「注意收集有關的資料」，使學習活動得到進一步擴展。2．教學重難點。讓學生在了解課文內容過程中感受到宋慶齡奶奶的人格魅力，產生對宋慶齡奶奶的敬愛之情，從而接受人格美的熏陶，並由此引發再找一些介紹宋慶齡的文章讀一讀的興趣，是本文教學的重點。本課內容比較淺白，在文字上沒有含義深刻的特別難於理解的地方。3．教學目的（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）讀懂課文，了解課文內容，感受宋慶齡敢於蔑視不合理傳統習慣的大無畏精神和民主平等、待人平易、尊重勞動人民、不搞特殊化的高尚人格，接受人格美的熏陶。（3）注意收集有關的資料。4．教具准備課前可要求學生上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，以便對宋慶齡有較多的了解，教師准備宋慶齡的掛圖或製成投影片。教學時數：一課時教學過程：設計思路一（一）交流資料，了解宋慶齡生平1．查找資料。課前要求學生上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，以便對宋慶齡有較多的了解。2．交流資料。誰來說說你知道宋慶齡是誰嗎？是怎麼知道的？讓學生自由地交流課前對宋慶齡生平的了解。3．簡介生平。學生如果知道不多，教師要對宋慶齡的生平事跡作簡要的介紹。如果學生知道得較詳，在學生交流後，教師只進行簡要小結，以便導入新課。（二）略讀課文，感悟宋慶齡人格1．設懸念，明確要求（1）製造懸念，導入新課：同學們，你們想知道安葬在泱泱大國名譽主席宋慶齡左面的李燕娥是誰，為什麼安葬在宋氏陵園、和國家名譽主席並列嗎？想知道她們之間發生哪些感人的故事嗎？請大家略讀課文第8課。（2）閱讀「提示」，明確要求：①認真讀讀課文，想想課文的主要內容；②與同學交流一下讀後的感受。2．自讀悟，交流感受（1）自讀自悟。讀讀課文，想想課文寫了宋慶齡和她的保姆的幾件小事，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語都行。（2）小組交流：①說說課文的主要內容，重點說說課文寫了宋慶齡和她的保姆的幾件事情。②你還知道了什麼？③還有什麼問題不能解決？（3）匯報交流：①概括交流。說說國家名譽主席宋慶齡和保姆李燕娥之間發生哪些感人的故事，並在匯報交流中引導學生對具體的內容中進行概括，歸納課文的主要內容。②重點交流閱讀感受。引導學生說說從這幾件小事中，你想到了什麼？讓學生自由地說說讀後的感受。可以聯系課文中具體段落，聯系學過的其他課文，聯系課外閱讀資料，甚至聯系生活事例來談感受。③交流疑難，集體解決。3．多朗讀，升華情感重點指導讀好兩三個片段，比如第三、四、九自然段，可以指導學生分角色朗讀，邊想像畫面邊朗讀，體驗感情，用輕柔的語調讀出宋慶齡那樣親近、那樣關切的話語，用充滿感情的語調讀出李姐的感動和對慶齡的深情。課文的最後兩個自然段，是對全文的概括，可以在學生對宋慶齡充滿敬意的時候，用比較高昂、激動的語調，讀出對宋慶齡的奶奶的贊頌，讀出自己的閱讀感受。（三）拓展閱讀，搜集宋慶齡故事1．教師小結：宋慶齡是一位傑出的女性，也是全國少年兒童慈祥的奶奶。她的生活經歷如波瀾壯闊的海洋，有許多動人心魄的故事，你們想不想進一步去了解她嗎？2．課後查找介紹宋慶齡的文章讀一讀（如果學生查找有困難，教師也可以直接向學生推薦有關書籍或網站）。3．在班級里舉行一次「宋慶齡奶奶的故事」的故事會。設計思路二（一）從題入手設懸念──引發興趣1．揭示課題。2．設置懸念。宋慶齡是孫中山夫人，是我們中華人民共和國的名譽主席，也是全國少年兒童的祖母。在宋氏陵園里並列著兩個完全一樣的墓，安葬著宋慶齡和她的保姆。同學們，你們想知道，一位默默無聞的勞動婦女為什麼會與國家名譽主席並列安葬在一起？她們之間發生哪些感人的故事嗎？那麼請大家快速地略讀一下課文，讀後跟大家說說你知道了什麼。（二）快速瀏覽知梗概──粗知大意1．快速瀏覽。2．讀後交流。說說國家名譽主席宋慶齡和保姆李燕娥之間發生哪些感人的故事，並在匯報交流中引導學生對具體的內容中進行概括，歸納課文的主要內容。（三）重點品讀談感受──體驗情感1．重點品讀。請你再讀讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語都行。2．小組交流。3．匯報交流。引導學生說說從哪件事中，你想到了什麼？讓學生自由地說說讀後的感受。可以聯系課文中具體段落，聯系學過的其他課文，聯系課外閱讀資料，甚至聯系生活事例來談感受。③交流疑難，集體解決。4．朗讀體驗。結合交流，讓學生朗讀自己最受感動的有關片段，讀出自己的感動。教師相機引導學生分角色朗讀，邊想像畫面邊朗讀，體驗感情，用輕柔的語調讀出宋慶齡那樣親近、那樣關切的話語，用充滿感情的語調讀出李姐的感動和對慶齡的深情。重點指導讀好第三、四、九自然段等兩三個片段。（四）交流資料帶多篇──拓展閱讀1．教師小結：宋慶齡是二十世紀世界上最偉大的女性之一。她和李姐的關系，只是也波瀾壯闊的生活海洋里許許多多動人故事中的一朵小小的浪花。課前，老師已布置大家上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，去收集有關介紹宋慶齡的文章或故事書，現在，請大家以小組為單位，互相交流，要求還是快速地略讀瀏覽，粗知文章大意就行。2．學生互相交流，略讀瀏覽。3．讀後簡要交流。讓學生自由地交流對宋慶齡生平的了解。4．有感情地朗讀本課最後兩個自然段進行總結升華。課文的最後兩個自然段，是對全文的概括，對宋慶齡的高度贊頌。在學生對宋慶齡充分了解、充滿敬意的時候，用比較高昂、激動的語調，引導學生通過有感情地朗讀，讀出對宋慶齡奶奶的崇敬，讀出自己的閱讀感受。［總評：教學本篇略讀課文，教師應大膽放手，讓學生自主閱讀，自讀自悟，然後在此基礎上進行適當的指導（重點指導交流與朗讀）和課外閱讀拓展。這樣教學，一是體現本篇教材淺白，適合學生自讀的特點；二是放手讓學生自讀自悟，突出學生主體地位；三是突出「快速瀏覽，粗知大意，以一篇帶多篇捆綁式閱讀」的略讀課文課型教學特點；四是體現課內外閱讀資料的有機結合，以及「注意收集有關資料」的訓練重點，達到人文性與工具性的統一。］［本節略讀課的教學設計，收錄於人教版六年制第十二冊《語文教案》，並發表於《福建教育》2003年第1A期］
Ⅱ 小學語文高段教學中如何有效進行細節描寫教學的交流稿
（一）課堂指導，序列研究，體會細節
課題研究中,我們首先從課文入手，對教材的重點單元進行了作文序列研究，在平常的教學中時時灌輸「細節描寫」的概念，引導學生找到一些細節描寫較精彩的課文，通過反復地朗讀，合理的想像，使學生對細節描寫的好處和技巧有更進一步的認識和理解。我們還將指導學生將這些課文中的精彩細節進行了分類，如：場面描寫比較突出的課文；事物外形描寫比較突出的課文；人物動作描寫比較突出的課文；人物外貌描寫突出的課文；人物語言描寫和人物心理活動描寫比較突出的課文。同時，我們還要幫助學生分析這些細節描寫所包含的寫作技巧，如：聯想、比喻、誇張、對比、擬人、排比……學生明白，這樣一些修辭手法的運用就是進行細節描寫的金鑰匙。
（二）摘錄片斷，練習仿寫，巧用方法
在學生明確了細節描寫的一定技巧之後，我們先指導學生將課文中細節描寫的片段摘抄在讀書筆記本上，然後寫一寫自己對這一片斷的體會，再應用相同的手法仿寫一段話。學生掌握了細節描寫的具體方法，通過語言、動作、神態、心理、正面、側面的描寫方法去刻畫人物形象，推動故事情節。
（三）課外延伸，增加積累，自主創作
由於學生的認知和寫作能力有限，光是明確了細節描寫的概念和小范圍的仿寫是遠遠不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養。我們將讓學生從自己讀過的課外書中再去摘錄細節描寫的句子，用摘錄的方法繼續訓練學生對細節描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學生在潛移默化中就會受到啟迪；在摘抄之後我們將讓學生針對自己所抄寫的內容談談感受，學著老師在課堂上的分析方法去品析細節描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創作。學生寫童年生活的、寫印象深刻的人物的一些優秀習作都在博客上跟大家分享。
（四）調整措施，突出主題，把握方法
細節描寫的能力是由易到難，循序漸進，反復訓練形成的，因此在我們的研究進行了一段時間以後，我們會對研究措施及時進行調整，為細節描寫能力提高較慢的學生再設計單項集中訓練。尤其是在訓練寫人的細節描寫時我們要將人物外貌、心理活動、人物動作、人物神態、人物語言進行著重地訓練，每種類型訓練至少3次以上，使學生通過積累、仿寫、自創的過程能更好地掌握不同類別的細節描寫，在頭腦中形成更為強烈的意識，以便養成細節描寫的習慣，使細節描寫的能力得到提高。開設文學講座，印發範文美文，提高學生文學鑒賞力；老師親自和學生一起寫下水作文，並讓學生評改以激發學生寫作的興趣。
(五) 日積月累，讀寫同步，略有成效
1、學生已基本養成閱讀、積累的習慣，教師要充分利用閱讀的平台，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，基本與每個教學單元主題相結合，做到有的放矢、有章可循、有法可依。內容有古今中外的名著，也有你學生讀自己同學的作品，還發揮語文讀本的作用。
2、學生能逐步關注生活細節，從學校到家到社會，這一天哪一件事最值得你關注，為什麼，寫成小日記。遇有風、雨、雪、霧的天氣，花開葉落的季節，能去細心觀察，及時成文。學生作文流淌出「真實」的水來，「行萬里路，讀萬卷書」，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。
3、在作文寫作及作文修改中滲透細節描寫，學生已掌握多種細節描寫的方法，如：外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。知道了細節描寫對刻畫人物的重要作用。除了老師修改作文外，我們還讓孩子之間相互修改評價。充分發揮學生的作文主動性，提高學生作文能力。我們年級郭舒揚同學的習作《風雨》續寫刊登在了華商報上，並獲得了專家評委的好評。
Ⅲ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
Ⅳ 小學高年級語文如何教學
現在越來越多的人開始注重孩子的教育問題啦，在中國幾千年的古文化大國里，語文文化顯得尤為重要，因為人們從開口說話起就離不開語文文化。那麼好的語文文化知識就要從小練習培養起。
語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和孩子的思維能力。
根據小學語文教學要求，我們從家庭實際出發，我們認為，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。
1.積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。
孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對於孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習「繞口令」之類的口語活動項目，如「s」「sh」分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：「十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。」家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家裡也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。
2.幫助孩子打好識字的四個基礎。
漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助於培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利於激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。
（1）幫助孩子准確、牢固地掌握漢語拼音。
漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，准確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。
（2）幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音。
漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如「由、甲、皿、血、土、士」等；形體復雜的難字，如「蝴蝶」等不易書寫；一字多音，如：「長大」、「長短」等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。
（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。
也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。
3.要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典（「新華字典」或「小學生字典」）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：
（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語的來源，加深理解詞義（7）結合作品的語言環境理解詞義。
4.根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。
（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。
5.為了把句子說和寫得准確、鮮明、生動，增強語言表達效果，家長必須指導孩子學習一點常見的比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點，又要掌握它們各自的用法。
（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來寫。（3）誇張就是對人或事物作有意地誇大和縮小，以突出事物的特徵，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。5）設問就是自問自答。（6）反問有肯定的反問和否定的反問。
6.家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。
作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有「片斷作文」、「口頭作文」、「筆頭作文」。
7.指導孩子閱讀方法，培養孩子良好讀書習慣。要使孩子會說話，會作文，必須指導孩子多讀書。注意讓孩子養成良好的讀書習慣。「興趣是最好的老師，」是孩子學習的內在動力，凡是孩子感興趣的就樂意學。
有了這些方法，我想孩子們的語文教育再也不是問題啦，讓我們一起為孩子們學好語文課從小打好基礎加油吧。
Ⅳ 你好，問下小學高段語文第幾節課講分段落
第一自然段為一段,段意是:自然風光
2—5為一段,段意是：名族風情(中間分為3層:第二自然段一層:寫主人迎客 3-4一層:寫主人待客 5為一層:寫主人和我們惜別)
Ⅵ 怎樣上好小學語文10分鍾片段教學
導入要簡練，盡快進入正題，講授線索清晰。根據自己的特長展示亮點。最後要總結。
Ⅶ 小學語文高段教學中如何有效進行細節描寫的心得體會
（一）課堂指導，序列研究，體會細節
課題研究中,我們首先從課文入手，對教材的重點單元進行了作文序列研究，在平常的教學中時時灌輸「細節描寫」的概念，引導學生找到一些細節描寫較精彩的課文，通過反復地朗讀，合理的想像，使學生對細節描寫的好處和技巧有更進一步的認識和理解。我們還將指導學生將這些課文中的精彩細節進行了分類，如：場面描寫比較突出的課文；事物外形描寫比較突出的課文；人物動作描寫比較突出的課文；人物外貌描寫突出的課文；人物語言描寫和人物心理活動描寫比較突出的課文。同時，我們還要幫助學生分析這些細節描寫所包含的寫作技巧，如：聯想、比喻、誇張、對比、擬人、排比……學生明白，這樣一些修辭手法的運用就是進行細節描寫的金鑰匙。
（二）摘錄片斷，練習仿寫，巧用方法
在學生明確了細節描寫的一定技巧之後，我們先指導學生將課文中細節描寫的片段摘抄在讀書筆記本上，然後寫一寫自己對這一片斷的體會，再應用相同的手法仿寫一段話。學生掌握了細節描寫的具體方法，通過語言、動作、神態、心理、正面、側面的描寫方法去刻畫人物形象，推動故事情節。
（三）課外延伸，增加積累，自主創作
由於學生的認知和寫作能力有限，光是明確了細節描寫的概念和小范圍的仿寫是遠遠不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養。我們將讓學生從自己讀過的課外書中再去摘錄細節描寫的句子，用摘錄的方法繼續訓練學生對細節描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學生在潛移默化中就會受到啟迪；在摘抄之後我們將讓學生針對自己所抄寫的內容談談感受，學著老師在課堂上的分析方法去品析細節描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創作。學生寫童年生活的、寫印象深刻的人物的一些優秀習作都在博客上跟大家分享。
（四）調整措施，突出主題，把握方法
細節描寫的能力是由易到難，循序漸進，反復訓練形成的，因此在我們的研究進行了一段時間以後，我們會對研究措施及時進行調整，為細節描寫能力提高較慢的學生再設計單項集中訓練。尤其是在訓練寫人的細節描寫時我們要將人物外貌、心理活動、人物動作、人物神態、人物語言進行著重地訓練，每種類型訓練至少3次以上，使學生通過積累、仿寫、自創的過程能更好地掌握不同類別的細節描寫，在頭腦中形成更為強烈的意識，以便養成細節描寫的習慣，使細節描寫的能力得到提高。
Ⅷ 小學語文片段教學設計（具體的片段設計）
《西門豹治鄴》片段教學設計
研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷回信，解除答了老百姓的精神枷鎖。「人禍」是解決了，那麼「天災」呢？他還做了什麼？
齊讀……「西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。」
1、這一段哪些地方與開頭照應。「每年的收成都很好」照應了開頭「田地荒蕪、人煙稀少」，這種照應使前後意思相反，進一步說明了西門豹治鄴有功。
2、從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
Ⅸ 怎樣進行小學高段的語文閱讀教學
在小學階段,閱讀教學是小學語文的重要組成部分,是小學語文教學的基本環節,其主要目標是培養小學生的閱讀能力並養成良好的閱讀習慣.然而閱讀教學是許多教師非常頭痛的教學難點之一,常常無從下手,現結合這幾年執教小學中高年級的語文教學,談一點體會.
第一階段：整體感知.目的在於引導學生建立對課文淺層的語言聯系的認識,形成知覺的認識整體,為深入閱讀掃除障礙.這一階段分試讀、初讀兩步來完成.
試讀是閱讀的准備階段,主要完成兩方面的准備工作.其一是知識上的准備,包括了解作者生平,文章寫作背景,了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等,以免造成閱讀障礙.如,學習《小草和大樹》,可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》.其二是閱讀心理上、情緒上的准備.如,學習《輪椅上的霍金》,大體上了解一下霍金的生平事跡,激發學生敬佩霍金的思想感情,為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊.
初讀主要是引導學生從內容入手,通過語言文字感知課文,對課文產生一個初步的整體印象,並將這種初步感知的印象表述出來.這一步驟分三個層次：首先,由教師根據不同的課文內容,提出表述要求作為閱讀提示.閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握,如「主要寫了什麼?」二是對課文中心的捕捉,如「印象最深的是什麼?」三是對課文結構的認識,如「按什麼順序寫的?」然後,教師范讀或學生齊讀、自讀課文.學生初讀課文,一定要出聲朗誦,一字一句,把課文讀正確,此間,藉助字典、詞典等工具書,學習生字詞.把課文還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段,創設一種與課文內容和諧的氣氛,盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性,使學生通過視覺、聽覺和想像產生較准確的印象.最後,讓學生表述獲得的印象.
第二階段：部分理解.部分理解階段的目的在於引導學生對課文進行深入理解,知道語言文字的表達是什麼,同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的,以逐步培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力.這一階段由細讀來完成.學生讀課文,大聲朗誦,一字一句,把課文讀正確,在讀的過程中,拿起筆來畫出優美詞句,不理解的詞語.此間,隨時拿起字典、詞典等工具書,學習理解詞語.逐段進行理解性默讀或朗讀,分析理解重點詞句,理清文章思路,劃分段落層次,歸納段意、小標題；鞏固生字字音,理解生字詞意；有機地滲透思想教育.應該認真設計好教學過程,使學生積極主動地閱讀,准確把握部分與部分之間,部分與整體之間的聯系.第三階段：整體深化.在了解課文大意的基礎上,通過默讀課文,邊讀邊想,深刻理解課文內容,體會文中所表達的思想感情.例如寫人的文章,要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質,寫事的文章,要問學生：作者想告訴我們什麼道理.教師可點撥學生,劃出點明中心的句子,或點明中心的段落.這一階段由精讀兩步來完成.
精讀是細讀的繼續與提高.通過精讀,引導學生來品評關鍵詞語,重點句、段,概括文章中心思想,分析寫作特點,進行欣賞性朗讀或默讀,加深思想情感的體驗,使閱讀與生活銜接起來,加深認識,受到教育,學習課文優美語句、布局謀篇的方法.這一步要注意以下三點：淤讀活.根據對課文的理解,展開想像,把課文的內容想像成一幅幅畫面.慢慢地邊朗讀邊想像,讀出那種意境,讀出身臨其境的感覺.也可以老師有感情的朗讀,學生想像畫面,想像意境.這是學生思想感情升華的一個重要組成部分.於讀美.在深入理解和體會的基礎上,把課文讀得有滋有味,讀的有感情.用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感,「激昂還它個更激昂,委婉還它個更委婉.」走到作者的心裡邊去,在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶,還提升了自己的審美能力.盂總結讀.為了內化學生所學的知識,可讓學生大聲地,有感情地再一次朗讀全文,整體深化.實現由部分到整體認識上的升華,建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗,同時有機地進行語文基本功綜合訓練,達到內化吸收的目的.
總而言之,閱讀教學是雙邊活動,是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程.因此,教師在教學過程中,要掌握分寸、適度.靈活組織學習,不能一人承包、獨攬.閱讀貴在讀,以讀為本；重在思考,在讀中思考,在讀中尋求答案.所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會.