直觀教學在小學的運用

A. 舉例說明在小學教學中如何貫徹直觀性教學原則

中國有句話：來「吃的苦中苦，方自為人上人。」誠然，每一位成功的人士背後，總有一段堅強自立、艱苦奮斗的過程。當今的青年，亦應該如此，所以我們呼籲，放開你們溫暖的大手，讓我們自己勇敢地飛。

從呱呱墜地到長大成人，那一步離開父母、老師、社會的幫助與扶持。我們走的每一步，都見證了他們的扶持的過程。我們應該感謝他們，是他們給我們創造了一個優越的環境讓我們學習，助我們成長。可是，親愛的人啊，我們是鳥兒，終有一天要飛出巢兒，要擁抱藍天，所以，現在的我們就要接受磨難，為我們飛向藍天做好准備。

當我們摔跤的時候，親愛的人啊，別緊張，別擔心，不摔跤，是學不會走路的，讓我們自己爬起來，摔的跟斗越多，就積累了我們將來走路的經驗，為學會走路做好基礎，當我們真正學會走路的時候，我們就不會頻頻出錯，因為路是自己走出來的，走的多了，就有了技巧。路，是自己的，別人誰也代替不了，所以你們要放開手，別擔心，讓我們自己去飛，去勇敢地飛。

B. 為什麼說直觀教學在小學教育中的特殊重要意義

直觀教學是一種非常行之有效的教學手段，有利於提高學生的學習效率。
在教學過程中，為了能更好的讓學生學習新知，我常常會採用直觀教學法。例如：在教學「圓柱的側面積和表面積」這一知識時，學生理解起來有一定難度，特別是圓柱的側面積。於是在生活中，我注意觀察，發現一種營養品「燕麥片」的包裝盒正好是圓柱體，上下兩個蓋是活動的，分別可以拿下來，側面的商標是正好完整的圍了一圈的長方形。這可是非常好用的一個教具。於是我把它帶到了課堂上，先讓學生來觀察它的形狀，分析各部分，逐漸引入側面積的概念。然後沿著商標的一條高打開，在黑板上正好滾動一圈，商標紙從圓柱的側面滾動下來，變成了一個標準的長方形，把曲面變成了一個平面圖。然後，我和同學們又一起滾動了一遍圓柱的商標紙，重復了一遍上面的過程，學生注意觀察，發現長方形的高正好是圓柱的高，長方形的長正好是圓柱的底面圓的周長。自然而然，這個長方形的面積就是圓柱的側面積，同學們爭先恐後的來總結圓柱體的側面積的求法公式。然後圓柱的表面積=側面積+兩個底面圓的面積，同學們也很容易的總結出來。因勢利導，我把其中一個底面圓拿下來，就變成了一個水桶的形狀，同學們也很快用不同的方法求出了它的表面積。繼續變，我把兩個底面圓都去掉，變成了圓柱形紙筒或者是煙筒、水管，同學們也很快求出了它們的表面積（用料面積）。這樣一個圓柱體的包裝盒，幫我在課堂上解決了非常大的問題。同學們也在不知不覺中理解了各種關於圓柱的知識，以至於當我說下課時，同學們都說：「這節課怎麼就這么快呢？」
可見這節課是成功的。如果只是簡單地來講解，估計同學們理解起來會有一定難度。所以要求我們教育者在平時的生活中要多觀察，多思考，把數學與生活緊密結合起來。運用有效的教學手段，形象直觀的教學，讓學生直面知識的生成過程，提高學生的學習效率。

C. 結合小學教學實際，談談如何提高直觀教學的效果

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效版率或效果的權一種教學方式。 小學生低年級學生，以形象思維為主，用此法較好，但要在教學中根據具體內容適時、適當、適度地運用。如：教具要形象、顏色鮮明，吸引學生眼球。教師語言要生動，具有吸引力等

D. 在小學教學中，為什麼要充分使用直觀教具

正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難，幫助形成明確的概念，發展學生的觀察能力和思維能力。

直觀教具的應用：

①選擇和製作的教具，要能正確鮮明地反映事物實況和規律。

②教師在使用直觀教具時，應與講解結合起來，要指導學生的觀察活動，提供學生不能直接感受到的知識，分析現象的實質，使感性知識與理性知識結合起來。

③根據教學目的和學生實際情況的需要選擇直觀教具，使每個學生都能得到鮮明的感知印象，積極開展觀察和思維活動，以形成科學概念。

④現代化直觀設備不僅能反復呈現事物的外部形象，還可演示事物的內部結構、變化過程；放大、縮小、對比各種事物，有獨特的教育作用和廣闊的發展前景。

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教具作為教師輔助教學的用具，有著其它手段不可替代的作用。不論哪個科目，都可以有一定的教具作為輔助工具。教師根據需要把教具真正納入教學過程，立足實際，選擇並適時使用教具，能激發學生學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，優化課堂教學結構，發展學生創新思維力，能有效提高教學質量和效率。

教育學心理學的研究成果表明，學生在形成知識的最初階段，都必須藉助於感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。

在以形象思維為主要思維方式的小學生中，建立概念光靠老師講述是不行的，很多看不見摸不著的東西都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。所以在現代教學中，用具體模型和直觀教具進行說明與進行演示操作仍然是十分重要的，對於小學生尤其顯得重要。

進入二十一世紀以後，隨著課程改革，科技發展，越來越多地使用多媒體等高科技，所以傳統的一些教具好像漸漸的淡出了歷史舞台。許多老師特別是年輕老師更習慣用幻燈片或flash等的演示來代替傳統課件，這應該是歷史進步的必然趨勢。

E. 在小學課堂教學中,如何提高知識直觀的效果

小學教學在課堂教學中要想提高直觀效果，要通過實物模塊演示，接合教學畫圖來提高知識直觀效果，要讓孩子們自己動手做一些小手工，來加深對實物與畫圖的一些知識面。

F. 為什麼說直觀教學在小學教學中具有特殊的重要意義

因為小學生以形象思維為主。

G. 小學哪些課程運用了語言直觀教學法

語文源於生活，又回歸於生活。教育要遵從受教育者的心理發展規律、認知規律等，以便採用更為合理有效的教育方式。語文教育涉及認知、情感、性格等方面，具有多方面的綜合價值，因此採用情境式教學，更有利於語文綜合價值的發揮。語文源於生活，又要使受教育者運用於生活。青少年正是人生觀、價值觀形成的重要時期，也是道德情操培養的重要時期。語文教育不僅僅是一門語言的教學，更為重要的是通過教學涉及認知、審美、情操、能力等培養。面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中採用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情境教學方法不同於傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想像力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利於現代教育教學的發展。情境式教學方法的優勢就在於課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情境的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情境教學模式。

H. 直觀性原則在小學語文教學中的運用

根據從感性到理性的認識過程，加強直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果的重要方法之一。貫徹直觀性教學原則，可使學生獲得鮮明生動的形象，把形象思維與抽象思維有機地結合起來，從而使掌握的知識形象化。小學階段是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。姚本先在《兒童發展與教育心理學》中指出：「低年級兒童的思維已開始具有抽象概括的水平，但水平是極低的，他學習掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的，他們難以指出概念中最主要的、本質的東西，他們的思維活動在很大程度上還是與具體事物或生動的表象聯系著。只有到了中、高年級，學生才逐步學會區分概念的本質與非本質屬性，學全掌握初步的科學定義。但他們仍離不開直接經驗和感悟知識，思維仍具有較大成分的具體形象。」因此，直觀性教學對小學語文教學意義重大。
在教學中，教師要最大限度地利用教具、掛圖、實物等直接調動學生的形象思維，加深學生對問題的理解消化。創造一切條件讓學生親自動手、學習、驗證知識。我在教識字二第3課《菜園里》（一年級上冊）時，事先在菜市場里買來了足夠的茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、西紅柿、捲心菜，分發在四個組的桌子上，讓學生拿著觀察，在讀課文時讀一句拿一種，充分認識各種蔬菜的特點。實驗的運用最能引起學生的學習興趣，激發學生旺盛的求知慾。例如，教學《兩個鐵球同時著地》時，「兩個不同大小的鐵球在同一高度為什麼同時著地呢？」這是課文的重點也是難點，單就教師的講解，學生們很難聽懂，於是我要求學生們在課下找來了不同的鐵球，上課時他們爭先恐後地到講台上演示。事實勝於雄辯，留在學生們記憶里的可能不是教師精彩的講解，而是那清脆的「咣、咣」聲。再如教學《撈鐵牛》一課時，對於小學生來說，「浮力」問題很難聽懂，為了更好地讓學生理解和尚「撈鐵牛」的原理，講課時，我事先准備好了船的模型、水盆和沙子，讓學生親自演示撈鐵牛的過程，學生們躍躍欲試，激動不已，興致很高。