中學語文核心素養教學計劃

㈠ 中學生語文核心素養的培養策略有哪些

培養興趣，增強動力等。

1、作為老師，一方面要不斷提高學生對於閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。

2、另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養的同時，提升個人的閱讀品位。

3、雖然大的社會環境不太理想，讀書的氛圍並不濃，但我們可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放；開設閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。

4、舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以藉助學校的現有資源，定期主辦讀書報告會，以此為平台，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發揮到極致。

注意事項：

中學生語文核心素養的相關要求規定：

1、語文核心素養的培養是多方面的、多角度的，創設具體的語境進行自主探究無疑至關重要的一點。

2、無論是「課標」還是「考試說明」，都有這樣的要求，正確識記常用漢字的讀音、字形、字義，並能在具體語境中正確運用，理解重要詞句在語言環境中意義與作用，對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗和感受，而這一點正是在生活中運用語文的必然要求。

3、新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環節，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養良好的語言習慣；讓學生變成課堂的主人，養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養。

㈡ 初中語文教學如何培養學生的學科核心素養

一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。

二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神
教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。 又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。

㈢ 如何在語文教學中培養學生的核心素養的研修計劃

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積回極的情緒；為滿答足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

㈣ 初中語文核心素養培養方法

【摘要】語文學科是我國初中教育階段中的基礎學科，在新課改進程不斷推進的今天，初中語文教學對培養學生的核心素養更加重視。語文教師想要培養學生的核心素養，必須轉變傳統的教學理念與教學方式，不能只關注提升學生的學習成績。本文針對初中語文教學中如何培養學生的核心素養進行分析研究。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；教學理念

培養學生的語文核心素養主要是指培養學生的言語表達能力、言語理解能力和人文素養。核心素養的培養沒有掌握字詞那麼容易，不能僅僅依靠死記硬背。培養核心素養更關鍵的是學生自己理解，而教師在教學中更多的是給予學生正確的引導。學生的語文核心素養是我國軟實力的體現，培養學生的核心素養對學生未來發展就有不可忽視的作用，初中語文教師必須積極尋找有效的教學方式培養學生的語文核心素養。下面提出幾點初中語文教學中培養學生核心素養的策略。

1.教學內容與實際生活相關聯

語言是人與人溝通交流的工具，語言的使用需要有具體的語境作為支撐，語文學科的教學內容就是教會學生如何利用漢語來更好的與他人溝通交流。如果語文教師的教學內容脫離了生活實際，那麼教師講的知識就成為死知識，沒有現實意義。傳統的初中語文課堂通常都是教師在講台上給學生講解字詞的含義、修辭的使用、文章的結構等知識，但教師在講這些知識時只是以教材內容為依託，而很少會與現實生活相結合。這樣的教學方式脫離實際，很容易會讓學生產生厭煩心理，無法把學習到的知識運用到生活中，更無法培養學生的核心素養。所以，語文教師的教學內容一定要結合實際，讓來源於生活的語文知識回歸到生活中去。教學內容與實際生活相關聯可以從課堂上和課後兩個方面入手。在課堂上，教師可以用生活中的真實案例來開展教學活動，給學生創設更加真實的語言環境。在課後，教師可以給學生安排更多讀寫作業，作業的內容限制盡量放寬，給學生更多自由發揮的空間。

2.幫學生養成文學素材積累的習慣

核心素養的培養不是一朝一夕的事，這是一個量變到質變的過程。學生語文核心素養的培養需要有大量的文學素材積累作為基石，當學生有了一定的積累之後，就會對很多所學知識融會貫通，無論是在語言的理解能力上，還是言語的表達上都會有明顯的進步，語文的核心素養自然就會在潛移默化中有所提升，同時，文學素材的積累需學生有足夠的閱讀量。在閱讀過程中，學生能接觸到修辭手法的使用方法、作者情感的表達方式、詞語的准確使用等等細節，這些都是培養學生核心素養的關鍵。想要幫學生養成積累文學素材的習慣，教師必須對此充分重視，指導學生閱讀一些優秀的文學作品。比如，教師可以一個學期幫學生列一個書單，讓學生按照書單利用業余時間讀書。書單包括的書籍要適合初中生閱讀並且書籍的種類盡量全一些，古詩詞、詩歌、散文、記敘文等。各個種類的書籍更能激發學生的閱讀興趣，有利於學生養成閱讀習慣。積累素材僅僅增加閱讀量還不夠，教師還應該指導學生寫閱讀筆記，把一些好的修辭手法、詞句的使用記錄到筆記中。

3.採用多元化的教學方法

新課改之後，初中語文教學方法單一化的問題成為改革的重點內容之一，教學方法的多元化成為培養學生核心素養的重要變革。多元化的教學方法是指教師開展教學活動更有針對性，不同的教學內容選擇不同的教學方法。隨著教學領域的不斷發展，如今教師能夠選擇的教學方法種類越來越多，比如：合作學習法、探究教學法、多媒體教學法、情景創設教學法等。如何選擇合適的教學方法一方面要看教師課堂上講的文章是什麼文體，另一方面是要明確教師教學中想要突出的教學重點。教師教學方法選擇的恰當不僅能起到事半功倍的教學效果，還能幫助學生更容易的理解知識點，激發學生對語文學科的學習熱情。所以教師在備課的時候，應該重點考慮課堂上自己想要使用什麼教學方法。比如，在教師給學生講《蚊子和獅子》這篇寓言故事時，可以採用角色扮演的教學方法激發學生的學習興趣。在課堂上選兩個學生分別扮演獅子和蚊子，之後有感情的模仿文中的對話，教師在旁邊讀旁白。最後，讓其他觀看的學生對這兩個同學的表演進行點評，並說說這個故事給我們帶來的啟示。綜上所述，培養學生的核心素養是當代初中語文教學的主要教學目標之一，初中語文教師必須積極改革創新自己的教學方式與理念，做到以學生為教學主體，讓學生的核心素養在教學中得到提升。

參考文獻：

[1]李服.初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].教育實踐與研究(B).2016(12).

[2]王雯佳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].中華少年,2017,(28):58-59.

作者：喬美玲 單位：山東省新泰市樓德鎮初級中學

㈤ 如何在初中語文教學中落實核心素養

我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼內都要知道一些容，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。

㈥ 如何根據核心素養制定語文教學目標

語文核心素養絕復不是孤立的四個方制面，語言、思維、審美和文化這四個維度相互依存，應當整體看待。一個完整的專題教學不應當只涉及其中的某個方面，應追求四個維度的協同發展。如「現代作家作品專題」，這項專題在進行時，絕不能僅僅著眼於語言一個層面，而應當在分析語言的基礎上，感受語言之中包含的審美因素，通過鑒賞體驗，獲得作家作品等帶來的文化認同感，並且在這一過程中完成思維的建構與提升。但這也並不意味著四個方面要等同發展，專題設計應當有側重、有層次。學習任務群的設置為專題的開展提供階梯，從15個學習任務群的設計不難看出，從必修到選修Ⅰ、選修Ⅱ，任務的設置呈階梯狀，由基本的知識能力發展到全面素養的提高

㈦ 初中語文核心素養有哪些

我們日益認識到，教育不是萬能的，卻在影響人的未來學習與職業發展中發揮著重要作用。因而，
的確有必要釐清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實施中，可以做些什麼，最需
要做些什麼。
「
素養
」
一詞的內涵太大了，不是教育一己之力可以達成的。因而，教育需要聚焦在
「
核
心素養
」
上。

這決定了，就教育規劃而言，需要落實在人的培養上，即體現人本的需要與時代發展中社會之於人
才的需要。換句話說，未來社會發展和國家意志需要什麼樣的人，教育就應該為此付出努力。

語文科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為教育規劃課程需要完成的總體目標而承擔一部分
任務。基於學生未來發展，以及其學力基礎，要規劃語文科的教學目的，這構成學科核心素養。在
這個獨立學科研究中，我們還需要融入學科意識，即自然需要以獨有性，來讓語文科素養區別於其
他課程。

語文核心素養的研究，
需要雙核的基礎
:
以促進學生發展為基礎，
以語文科塑造人的獨立品格與所需
能力為基礎。

研究語文科素養，要突出幾點
:

一是，著眼在現代人的學習與社會發展的需要，不要失掉現代屬性。

現代人處於一個特殊人際活動圈子，其文化特徵是鮮明的。具體說，是現代人聚集起來，過著現代
生活，推動著現代社會的發展，他們渴望發展的也是基於現代文化而重新塑造新文化。現代人與現
代社會，這個特定環境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特徵，在語言表達、思想
價值、思維方法上都要打上這個
「
現代化
」
的烙印。

語文教育的這個
「
現代性
」
，體現在閱讀的語料、認知價值、語言交流、主流價值觀等很多方面。傳
統語文與現代語文在五四運動和葵卯學制下的教育都曾經畫過界：現代語文，以學習白話文為主，
演變而今，在於學習典範的現代漢語；這個語文不是限於國學的，傳統的，歷史的，而要前瞻未來，
本著世界眼光，學習多元文化；這個語文的學習，也需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限
時間內的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務於現代社會的發展，積極構造現
代生活的價值觀與行為規則。

語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養人的特長也歸入語言領域。語文
人，一定是具有語言優勢的，進而發展文學水平、文化水平等。語文學科的學習需要畫出界限來，
這個課程到底要學習什麼？不要讓語文老師變成一個全能選手，什麼都教。這門課程也不可能不所
不包。語文教什麼，這是一個老問題，卻無法解決。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個
層次的語文，較多關注詞彙、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步，語文姓語，也
要做好這個本分的事。第二個層次是文章與文學圈子。也就是語言具備了完整形態的表達，具有了
結篇的意義。這就是說，語文科的學習，也把中國歷史上的經典作品、全世界人類歷史上形成的優
秀作品都包容進去了。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀
等都要包括在其中。而且之於優美語言的審美就變得重要的。文學的意義就在於，把人類最美好的
語言，最美好的情感，最美好的思想等一並裝入文章呈現給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學
習對於發展人的典範語言起重要作用。第三個層次是文化和哲學層次。這需要在一個人有了很多人
生閱歷和基礎性的社會認知之後，才可以啟智。這個學習可以延後一點，作為語文科素養發展的後
續事情。語文科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。

讀書、寫作，這是語文科的本質性的行為表現。過去如此，今後還會如此。在語文科學習中，也不
要失去母語文化的土壤，古代的經典作品不要排斥。這也是今天我們強調文化傳承的基本意思。只
是文化的學習是延後的事情，在孩子語言發展的初級階段，不要急於求成，不要太多灌輸過去的書
本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之後，有了多維思考和辨析能力之後，才可以把傳統文化里
那些不合時宜的東西剔除出去。

三是，著眼在核心素養，不要過於泛化，超出學科實施力量則就成為學科實現不了的目標。

核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上
「
核心
」
，就保留了最重要的東西。語文科
的核心素養是什麼？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過
「
字、詞、句、語、修、邏、文
」
的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之後，大家普
遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，後來覺得思考也是語文科不
可或缺的，就補上
「
思
」
這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養的開口更大一點，而且除了裝
入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。

我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以
及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史
課有之。現在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，於是一些課堂開講
醫學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課，與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學
課。

語文科一定要守住語言學習、據於文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。在高
學段就增加一些，學習能力強的人都多涉獵一些。而且，很多時候，一個人的語文素養的發展，不
能逾越生活基礎、思想基礎。沒到那個歲數，缺乏那個閱歷，缺少思考力，則其語文的認知總是到
不了你要他去的地兒。

四是，基於不同的學段，結合教學發展，進行素養發展的層級化設計