❶ 幼兒園小班課題為《上學》的教案怎麼寫
活動名稱：小小值日生
活動目標:
討論值日生的工作內容,知道當值日生是愛勞動、愛集體的表現。
活動准備:活動室圖片若干
活動過程:
一、導入話題,激發情趣
1,觀察「我們的教室」的漂亮與整潔圖片若干，從中體會到勞動能夠創造美。
2,提問:「我們怎麼使教室一直保持整潔？」
3，引導幼兒發言，制定值日生標准和內容，要求簡單明了，易懂易學易會
4，讓學生明確：要每天做值日。
二、討論製作、明理分工
1,小朋友們每天也做值日，那麼該如何來安排分工值日生？
2，幼兒分組討論值日生的工作內容並將其畫出來。
3，展現交流
4，小結：我們做值日要合理分工，認真負責，這是愛勞動、愛集體的表現。
要點是明確崗位：天氣預報員、桌椅管理員、地面清潔員、報餐員、教具(餐具、圖書)管理員、床鋪管理員，然後報名上崗。可採取單、多崗輪流制，對於無人應崗的情況，要示範和引導，讓大家養成勞動光榮，各種工作才能贏得尊重的觀念。對於應崗的小朋友，可以引導大家給予掌聲。
三，分享體驗值日生的快樂
1，
值日做好了，你心裡怎麼想？
四，讓我們來學一首《值日生》的兒歌，看一看這裡面的小朋友都會干那些事情？
《值日生》
太陽出來眯眯笑，值日生呀來得早。
先把桌子擦乾凈，再把椅子擺擺好。
玩具圖書放整齊，再給植物把水澆。
小朋友們拍手笑，今天的值日生真正好！
小結：做好值日真光榮，要當好值日生。
建議：1，進行進行「優秀值日生」和「優秀值日小組」的評選。
2，引導小朋友回家幫助家長做衛生，建立家庭、學校雙向小紅花獎勵機制。
3，召開家長會的時候，共同總結經驗，幫助孩子健康成長，堅持經常。
❷ 幼兒園小班健康個人活動教研課題
x月x日xxx幼兒園小班教研組圍繞著《小花園》的主題活動，開展了一次頗有成效的實內踐研討活容動。小一班的金虹老師選擇了一個富有情趣的閱讀素材《誰松的土》開展了一次集體教學活動。活動中，老師清晰、甜美的故事錄音和精心製作的ppt、演示教具等得到了大家的肯定。活動後，執教老師即時反思了活動目標與環節在匹配上的適宜度，並結合自己在活動前和活動後的思考提出了自己的調整措施。在年級組長孫老師的組織下，大家展開了熱烈的討論，緊密圍繞著目標制定的適宜、環節與目標的匹配兩個點進行了互動式的研討，並對每一個環節中如何更好地服務於目標提出了許多建設性的意見，即時完成了對活動方案的再設計。金虹老師當即接下再次開展實踐研討的任務，准備以再一次的實踐來論證我們的教研成果。短短一個多小時的研討，每一個成員都很有收獲，使我們對開展主題活動中如何把握好集體教學活動的價值有了許多新的認識。
❸ 如何提升小班集體教學活動的質量
不知道這個小班的意思是哪一種小班。
# 幼兒的小班：
一、 選擇好教材
教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等於已經成功了一半，反之選錯了教材則註定要失敗。目前都有選用的教材，老師的自主選擇並不多，但主題活動中如果教材上的內容不符合班級的實際或者不容易操作，遇到要上公開活動，就需要去選擇教材。那應該選擇怎樣的教材呢？1.內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經驗並回歸幼兒生活；2.內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰性；3.要來源於低結構活動。（例如：北山幼兒園老師《小小快遞員》取材於已經深入幼兒生活的快遞，學習如何看標識來運送物品、尋找買家、培養責任心，幼兒學得不亦樂乎。宋惠平老師《超級擂台賽》學習統計，是幼兒原有經驗充滿來挑戰性，激起來幼兒學習的興趣）
二、 目標的制定
教學目標是一節集體教育活動有效性的核心所在，它既反映主流突出重點，又要表達簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標，還要做到眼中有孩子，也就是說，目標不是一成不變，是可以也需要不斷調整的，這個調整需要教師對幼兒年齡特點及已有經驗的了解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。
目標是教學活動開展的導航器，整個教學活動都圍繞它而進行。在實踐中發現，許多教師在制定目標時存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學目的，脫離自己教學的實際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至於太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個活動都適用，實際上根本起不到作用，屬於通用式、萬能型的無效目的。
來看兩個例子：例如：目標：1.初步理解序數的概念。2.發展幼兒的思維能力。分析：第2個目標不夠具體，沒有操作性，很寬泛。它就是一個通用型目標的典型，若把它放到其他的活動中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。例2：中班科學《灑水車》目標：1.了解灑水車的外型特徵及其用途，知道灑水車和人們日常生活的關系。2.培養幼兒大膽、連貫的語言表達能力。分析：第1條目標是針對幼兒所提出的發展目標，第2條則是針對教師所提出的教育目標。這2個目標對象不統一，提法混亂。目標的指定對象要統一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「喜歡」「探索」等詞彙。如「手印螃蟹」的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。
三、 合理設計教學環節
一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。
首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。
集體教學活動各環節要注重結構安排，它包括時間流程和空間形態。
◆ 時間流程
時間流程指對教學過程各組成部分的安排序列或結構，即各個環節所佔用的時間。在安排時間流程要注重其合理性：
1．時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長，以此類推……
2．教學結構組成部分時間的安排要突出目標的達成。特別是重難點一定要給予充分的時間去學習，以達成目標。
例：中班音樂活動《小老鼠打電話》
其重點是理解歌詞，其難點是說老鼠和貓的對話。活動分為四個環節：理解歌曲內容——學說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標，在時間的安排上各個環節就所側重：「理解歌曲內容」13分鍾，「學說對話」7分鍾，「歌曲表演」5分鍾，「歌曲仿編」4分鍾。有了這20分鍾解決重難點，活動就能順利進行，能更好地達成目標。
◆ 空間形態
空間形態是指教學活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態會產生完全不同的教學效果，適宜的科學的空間形態能更加有效地促進活動的開展。
集團在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利於開展教學活動，老師們也逐步意識到了空間組織形式的價值所在，但在日常教學活動中也會出現怕麻煩，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學活動的有效開展。比如美術活動，老師從活動開始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊形進行講解示範，提出要求然後再讓孩子們回到座位上去操作，活動將更加有效。需要強調的是當集中位子的時候，老師們比較喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數學等操作活動也是如此。
四、設計恰當的問題
提問是教師組織教學活動的經常性行為。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定於教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關繫到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。那麼，到底怎樣設計問題呢?
首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如「要上小學」活動中，組織幼兒參觀小學後，教師提問「幼兒園與小學到底有什麼不一樣?」幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。
其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。舉例：對象：小班，語言活動《雞媽媽怎麼辦》。畫面：池塘里，一隻小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛裡閃爍著眼淚……教師的提問：這時候雞媽媽心裡是怎麼想的呢?情景描述：稍等片刻後一個女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請女孩回答。女孩說：「雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。」老師一聽不是自己預設的答案（雞媽媽很著急），於是重復了一遍問題，可這次卻沒有一個人舉手。於是，老師就請剛才舉手的那個男孩來回答。被點名回答問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來（這兩個動作是他焦慮不安的表現），說得和女孩一樣。這時，老師急了，於是她在每一個幼兒的面前走動了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：「這時候雞媽媽心裡是怎麼想的呢？」可是卻沒有一個幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對於他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對於眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：「雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。」可老師的提問是「雞媽媽的心理活動」，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：「從哪裡看出來雞媽媽心裡很著急？」那麼活動的效果則就完全不同了。
第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關繫到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。避免「對不對」「好不好」等封閉性問題
第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。
另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。
五、進行有效的回應
在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，並進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那麼，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。如：譚培玲語言活動《點子大王》中，狗媽媽要出去了，家裡的六隻小狗怎麼辦？
其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。
再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。如：在表演中，一個小姑娘跳得特別漂亮，老師運用了表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。 「四季風」活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什麼季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什麼不一樣?一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些追問，幼兒的經驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。
要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如師幼互動、教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待於在實踐中不斷地去摸索，去反思，在今後的教研中不斷去探討學習。希望老師在集體教學活動中能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光，讓幼兒得到有效的學習。
# 人數比較少的教學模式，小班。
備課的充分。人數少，就意味著學生的問題不能漏答，而學生的問題一般都會很多，因為小班教學一般都是針對性提高某一方面的技能。
課堂氛圍。小班教學，課題氣氛不應太死板，應該活躍，激發學生的自主學習的能力。
關注學生是否能跟得上講課的水平。比如說講一個知識點，學生是否能較好地理解，接受。
布置課後作業，及時了解學生他們掌握的程度。不明白的地方要多加講解。
希望能幫助到你，謝謝！
❹ 小班一日常規教學的課題,目的,重點及方式怎麼寫
人生中最艱難的兩場考驗：等待時機到來的耐心，和面對一切際遇的勇氣。
❺ 幼兒園小班公開課，什麼課題比較有新意請提供教案，萬分感激！
音樂游戲比較有趣啊..有唱有玩比如《小胖鴨子捉迷藏》《小兔和狼》《大皮球》在網上能搜到教案
❻ 實施小班額教學，教師應轉變哪些
又到一年畢業季、招生季，社會、學生家長在為學生選擇學校、選擇班級煞費苦心的同時，班額過大成為人們對當前教育質量熱議的話題。這是隨著經濟社會的快速發展，在中小學辦學條件、師資水平得到相應提高後，人們對教育事業的發展提出的又一個新期待，也成為教育事業發展需要急於破解的新課題。
班額過大對學校教育和學生成長到底有何影響？
2011年，江蘇揚州中學教師王雄在對10省市調研和考察後完成了《我國中小學超大班額現象的調查》，得出了三點結論：第一，小學農村的小班額較多，農村學校學生數在明顯下降；第二，大班額、超大班額主要集中在縣鎮與城市，以縣鎮最多，且超過50％；第三，從小學到高中，大班額、超大班額逐步增多。這一調研成果被吸納進《中國教育發展報告2011》藍皮書。與此相應的報道稱，河南某初中一個年級每個班平均達到了120人，最大班額竟然高達160人！山東某重點小學班額已經突破70人，依然有學生家長還在托關系讓自己的孩子往裡擠！大班額何以集中在城市和縣鎮？有專家指出，城鄉經濟發展水平的差異，師資力量的對比，城區流動人口數量的增加等等，都是構成城市和縣鎮學校班額過大的因素。另外，有些地方和政府官員的「重點校工程」，更是起到了推波助瀾的作用。
大班額對學校教育和學生成長到底有何影響？首先，班額過大對學校管理的形成了極大沖擊。大班額造成學校人滿為患，學生活動的空間被擠壓，學生之間極易在一些集體運動和游戲中受到傷害。近年來頻頻發生的學生上下樓梯踩踏事件，就是因為緊急情況因樓道狹窄不易迅速疏散造成的惡果。即使看似平常的學生的衣食住行問題，往往使得學校顧此失彼，造成新的管理「盲點」。班額過大，對教學場所及設施、設備的要求更高，致使相當多的學校功能室、實驗器材、體育設施、圖書等不能滿足教學需求。其次，教師是班額過大首當其沖的受害者。一方面是沉重的教學任務，另一方面是繁重的班級管理，許多教師都處於工作「疲於應付」和身心 「亞健康」狀態，很多教師因此積勞成疾，有的甚至產生了人際關系障礙和工作恐懼症狀。記者了解到，在班額過大的班級，為了解決上課「傳聲」問題，有的教師甚至自費購買了高音喇叭，輔助自己的教學。第三，班額過大，容易對學生的身心健康造成極大傷害。按照專家們的分析，大班額教室極易造成室內空氣污濁、有害細菌滋生，學生長時間身處其中，容易出現頭暈、胸悶等現象，影響身體健康；班額過大，坐在後面的學生聽不清老師講課、看不清板書，影響學習成績；班額過大，課桌與課桌之間行距、間距壓縮，學生不能保持正常的坐姿，不利於身體健康發育；班額過大，老師對學生不能照顧到全體，不利於學生行為的養成。第四、班額過大使教育教學效果大打折扣。記者曾在一所縣城重點小學聽課，一個六十多人的大班，在組織學生分組討論時，學生轉身受到極大限制，正常的教學互動難以開展。有位老師告訴記者，由於班額過大，上課時往往「顧此失彼 」 ，很難做到因材施教，有時甚至完不成教學任務，而且由於精力有限對學生的作業無法逐一精批細改，教學效果被人為的「打折」。
一個單元班班額多大為宜？
在近年來教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，照顧不到的學生也越多。由此國內外教育機構或學校，開始嘗試進行「小班化教學」模式。記者查閱資料得到了一組數據：美國中學的平均班級規模是25個學生，他們正在進行將中小學班級規模縮小到18人的實踐；德國班級規模平均為25個學生；英國20到25人；加拿大25到30人。我國有些地區和學校也開始了小班化教育的實驗探索。1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學開始進行小班化教學實驗，人數在30人左右； 1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育； 2000年，江蘇省太湖高級中學開始高中小班化教育實踐，開設小班近35個，班額控制在30人左右。當前北京、上海、廣州等先進地區的小班化教學已經從實驗階段逐步拓展為大面積實施階段。
「星星之火」漸成「燎原」之勢。我國先行先試地區小班化教學實驗到底為我們提供了哪些積極信息？有教育專家指出，首先是對班級人數規模的縮減。在我國當前形勢下，推行小班化教學組織形式，班額以控制在35人以內為宜。其次，小班化教學帶給了我們嶄新的教育和教學理念。平陰縣教科室主任李洪濤先生指出，小班化教學的最本質特徵是面向學生個體，教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。記者了解到，相對於當前班額過大的教育教學，小班化教學活動發生了如下變化：教學活動在時間、空間上會得到重組，教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加，教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。最重要的是小班化教學活動對學生的身心健康和成長發展作用巨大。
小班化教學，路有多遠？
我國《小學管理規程》要求設校單位生均佔有教室面積為1.125平方米，中小學班額不超過45人。這是國家從頂層設計上的宏觀調控，體現了國家意志，僅就這個要求尚且難以落實，真正實施小班化教學，還有相當艱難的路要走。實施小班化教學，政府的責任首當其沖。有專家指出，我國目前實施的九年義務教育仍然處於較低層次，政府提供的教育服務遠未達到真正意義上的優質服務。如果實施小班化教學，各級政府就要對教育戰略進行重新修正，對教育資源進行大范圍重組，這無疑要求首先必須保證相應的教育經費的投入。首先是校舍的擴建和新建，其次是教育教學設施、設備的增加，第三是教師需求量的增大，都要進行全面謀劃和重新考量，在這個方面很多地方還沒有做好准備甚至根本就沒有做出打算。以基礎比較好的平陰縣為例，據這個縣教育科提供的資料顯示，這個縣2013年縣城內初中學校學生數量為6811人，126個教學班，平均班額達到55人。如果實施小班化教學，以每班35人測算，需要增加69個教學班。縣城內小學需要增加82個教學班，才能達到小班化教學的基本需求。這就是說，平陰只要在縣城內各建一所規模較大的初中和小學，就能實現小班化教學改革。而有些基礎較差的縣區很難有這樣的條件和基礎，僅僅教育投入一項就很難做到。實施小班化教學，學校管理者還沒有做好准備。有專家指出，相當多的中小學校長已經習慣於當前和過往的教育管理體制和機制，對於國內外教育發展的新趨勢了解不多，甚至沒有了解。如果進行小班化教學改革，必須首先對校長進行小班化教學概念、文化和模式的培訓和提升，讓他們從傳統思維模式中解放出來，摒棄已經習以為常管理思維和管理習慣，這是一個相對漫長的過程，還有大量工作要做。實施小班化教學，對教師的教育教學能力提出了新的挑戰。在與中小學教師的座談中，記者明顯地感覺到，對於正在背負大班額教學任務前行老師們來講，現在的他們雖然「累」，雖然「痛苦」，但是已經習慣成自然，「累並快樂著」。有的校長甚至擔心，由於小班化教學不僅需要教師具有與之相應的新理念、新思維，更加需要教師掌握與之匹配的教育技術和教學方法，一旦讓老師們放棄已經固化的教學思維，來一個「大跨度」轉變，有的教師很可能就會茫然不知所措，甚至在新的挑戰面前敗下陣來。
路漫漫其修遠兮。有專家指出， 小班化教學在中國進展緩慢，究其原因，既有政府教育理念的偏差，更多的還是一些政府部門沒有認真履行依法執政的職責所致。當前老百姓從要求「有學上」到「上好學」的強烈願望成為推動中國教育發展最強大的改革動力，政府對教育投入有了大幅度增加和保證，從外部和內部兩方面為中國教育的轉型和科學發展提供了重要條件。因此，我們完全有可能追求好的教育、理想的教育，實施小班化教學的目標或許就在明天，作為教育人更要提早做好迎接教育發展新機遇、新挑戰的准備！
❼ 幼兒園小班數學公開課比較大小該怎樣引出課題
呵呵，幼兒園的孩復子小，制你得採用形象的教學法。也就是利用實物進行大小的比較。當然既然是公開課就要把班級的氣氛搞活躍了。你不妨把自身也和學生作比較。這樣不僅學生能夠深刻的體味大小的意義，而且使得課上的也更生動有趣了。希望幫到你。
❽ 小學低年級數學小班化教學研究的課題有哪些
小班化數學課堂有效教學的策略研究