A. 幼兒園大班下冊家是一個什麼地方教學反思
家是孩子最熟悉的地方，是他們最為重要，最為親切的生活環境。父母及家人是孩子最親密的人，也是給孩子最多體驗的人。孩子們在家裡享受著父母的愛，是全家關注的焦點，他們在各方面得到無微不至的關懷，他們的需要很容易在家中得到滿足，但他們能體會父母對他們的關愛嗎？能體會成人的辛勞嗎？ 第四單元設置了「快樂的一家人」、「我是家裡的小幫手」、「歡迎朋友到我家」三個課題，《我有一個幸福的家》是課題一中的一首歌曲。本節課正是以這首歌為中心點，圍繞著「幸福」、「家」兩個關鍵詞展開，以歌唱、表演、朗誦多種藝術形式表現對家庭的熱愛和對家人的感情。本節課教學中我共設計了四大教學流程。 一， 配樂詩朗誦《我愛我家》拉開序幕 「我愛天空/因為有星星和彩霞/我愛大地/因為有小草和鮮花/我愛大海/因為有小魚和小蝦/我愛我家/因為有爸爸和媽媽。」通過老師深情並茂的朗誦為學生營造了一個溫馨愉快的基調，小詩能夠非常快地引起共鳴，將孩子們的心緒拉到一個和諧的氛圍當中，在欣賞詩歌的同時，聯想到自己的爸爸媽媽、自己的家，對下一步的學習內容產生期待。 二，利用范唱發揮主體作用 「王老師也有一個幸福的家，想用歌聲來唱給小朋友聽」於是我把對家無限的贊美和熱愛之情通過豐富的表情來表達，並且根據歌詞自編了簡短、明快的舞蹈動作，再現了載歌載舞的歡樂場面。雖然，這時的學生還不會唱這首歌，但許多學生已隨著歌聲有節奏地點頭或晃動身體，臉上也露出了燦爛的笑容，課堂上充滿了溫馨愉快的氣氛。其他學生也都表現出想快點學唱這首歌曲的急切心情。在這一環節中，通過教師飽滿、深情的范唱，引起了學生在情感上的共鳴，使學生在聽覺上產生了對音樂的熱愛，從而對學生情感的投入也產生了潛移默化的影響，為輕松地學會這首歌打下了堅實的基礎 三、 唱一唱《我有一個幸福的家》。 這是本節課的點睛之筆，但雖然是點睛，卻不佔用太長的時間，學生只要是感受到了歌曲的情緒，在歌曲的感染下學會了演唱歌曲，目的也就達到了。這首歌並不難演唱，有了前面的鋪墊，感受情緒也是水到渠成，教師只要在適當的時候提示學生用輕柔的聲音演唱就可以了。 四，配樂詩朗誦《我有一個幸福的家》。 這是整節課的升華，與導入新課時的小詩呼應，因為我覺得只有詩歌，最能高度的概括人的情感，最能充分的表達人的靈魂，經過前面的種種活動，老師已經不必要再多說些什麼了，只需要響起溫柔舒緩的音樂，打開寫有小詩的幻燈片，孩子們就會自然進入情景：我有一個幸福的家/有爸爸/有媽媽/還有我這個小娃娃/親親熱熱在一起/我們都愛這個家。 本節課讓我值得思考的地方是學生的主體地位在課堂上沒有充分發揮好，特別是讓學生用肢體動作表演歌曲這一環節，我一味的要求學生模仿老師的動作，一味的要求整齊，而沒有讓學生自己去創編，無形的扼殺了學生的創作慾望。不利於今後的歌曲創編。再有就是歌曲難點的地方沒有得到完全解決，有的小朋友可能已經掌握了一字多音的唱法，有些可能還不夠清楚，在解決這個歌曲演唱難點的地方應該採取多種方式,反復練習，力求做到讓所有的小朋友都能准確的唱准旋律。 總之，這是輕松的一節課，也是充滿了感情色彩的一節課，通過一節課的藝術活動，師生都對家這個概念產生了新的感受，我們有什麼理由不珍惜家庭、有什麼理由不珍惜身邊瑣碎而又卑微的幸福，我覺得，我和學生一起成長了。
B. 幼兒園公開課快樂的小屋教學反思怎樣寫
12月15日，我園組織了公開課展示活動，為了個人成長，同時這也是給我們年輕教師一次展示和鍛煉的機會，所以我踴躍報了名。這次活動共有六名教師參加，我們本著互相學習，發現自己的短處，改正存在的問題，吸取別人的精華，來調整扭曲的教學習慣。 這次公開課讓我的感觸很深。我執教的內容是小班的《過新年》中的科藝活動《找朋友》，我感覺准備得很充分，可是卻沒想到效果還是不盡人意。 這次公開課，我們小班組的三位老教師幫了我很多忙，幫我准備教具，幫我看教案的設計，給我提建議，雖然我上的效果不怎麼樣，但很非常感謝她們，這也充分證明了我們小班組團隊的凝聚力。我以為我准備的教具能讓這節活動具有吸引力，讓幼兒更感興趣。想不到因為我分發的時侯，自己給孩子們分發時有點忙，而導致整節課有點亂。 課後進行了深刻的反思，雖然說孩子們對這節課掌握得很好，可是對於小班的孩子缺乏趣味性、游戲性，在設計這節課的時候我忽略了這一點。活動開始我是以小熊開商店引出，但是在整個過程中我們幫助孩子們做的很多，幫他們收積木，發積木等，其實這些孩子們自己就能做到。這節課我沒有放開讓孩子們自由地去參與活動，而是在我的要求下讓孩子們按著我的要求去做，使孩子們受到約束，如果我把整節活動以玩的形式，讓孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那樣效果會更好的。而且我選的教學方法太一板一眼了，不適合小班孩子，這是我這節課最大的缺點。 最後老師們的評價讓我受益匪淺，尤其是王園長的一番話，真的學到了很多東西。在活動課上老師要掌握技巧，靈活一點，不要太死板。只有你去嘗試、去鍛煉、去改正、一定會有進步，我會在以後更加的努力，去學習，去鍛煉，讓自己不斷的進步。 幼兒園公開課教學反思二：幼兒園公開課的反思（3529字） 對於公開課，大部分人傾向於從教學活動形式或目的來判斷是否屬於公開課。有學者指出判斷幼兒園公開課應該綜合三個方面：是否有他人在場；是否以觀察與評估為目的，是否是正式組織的教學活動。按照這三點來辨別，則觀摩課和園內研討活動也是公開課。 公開課的主要作用是教學的指導與示範、教研，教學是基本，教學產生教研，二者又相互促進。公開課除教學教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進教師專業成長，教學實踐與研討；促進幼兒發展；促進幼兒園的發展，其中包含著選拔與考評的功能，也包含於教師發展中。 裴娣娜指出，公開課始於20世紀50年代中後期，當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨幹教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示範課，屬於職前培訓的性質。當然幼兒園公開課本應也是培訓青年教師，開展研討交流，促進教師專業發展，進而促進幼兒發展，但是當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。 一、幼兒園公開課 異化現象分析 越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，並且指出公開課已經違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什麼問題，問題在於參與的人從形式和評議等方面使得它的價值取向逐漸發生偏離。 1．教學內容上刻意追求學科領域整合 綱要中指出各領域內容要相互滲透，有機聯系，注重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經常見到學科領域整合的教學。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，並沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。並且為了完成准備好的教學，就很會延長時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒注意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。 2．教學形式的異化 (1)「示範」、「展示」課的異化 公開課本來一方面是要促進上課教師的專業成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的「完美」教學，教學過程沒有出現任何問題，教學過分「打磨」，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，並沒有真正結合教學內容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。 (2)表揚幼兒形式化 在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表揚與鼓勵，並且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時都能聽到．「你真棒」之類的表揚聲。雖然新課程改革後要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種「隨口」的肯定，對於幼兒園的發展沒有新的幫助。因為這種評價過於模糊，過於籠統，不能讓幼兒明確自己是哪裡做的好，事實上此時幼兒並沒有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優勢發展，而只是讓幼兒「高興」，久而久之就會要麼使得幼兒認為這種表揚太過於廉價，失去一個發展的外在動力，要麼就會滋生驕傲的情緒。 3．教學評議的異化 幼兒園公開課應該既重教學，又重研討，教學的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。 「因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環節當中。也就是說，公開課評價不能過份強調教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場。」 上課教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學准備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有「優秀」的成分，但是順利不代表優秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。 而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，「教學目標明確」、「教態好」等等籠統含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業發展的目的。這樣反而使教研後續不足。 4．公開課中存在教育公平問題 「教師要關注每一位幼兒的發展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功」(《幼兒園教育指導綱要(試行)》)。 但在公開課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經丟棄了教學的終極目標。 二、對幼兒園公開課的反思 幼兒園公開課存在的問題已經阻礙了公開課正向功能的發揮，這不得不引起我們的重視與反思。 1．追求功利化 幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發點不在於教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優勢資源與利益。 2．價值取向的偏差 教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進幼兒健康而全面發展為目的。公開課也應該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是教師的教學，還應有幼兒所呈現的。教師專業成長的終極目標是孩子的發展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當
C. 幼兒園托班寶貝一家親主題教學反思
寫教學機智 課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課後反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾不已.
D. 幼兒園大班快快來找家反思
生氣是當人遇到不稱心、不如意或對不合理現實的一種情緒反應。一般來說，生氣應該是正常的情緒反應，但若幼兒遇事經常生氣，而且將生氣作為對外界的一種經常性的持久的反應，那就是不正常的行為了。經常生氣、發脾氣的孩子一般心胸比較狹窄，自我中心相當嚴重。因此，我設計了"我高興，我快樂"這一活動，通過多媒體、談話...、游戲等活動，教幼兒學會用微笑去面對生活，培養幼兒的自我控制能力。上了這堂課後，很多小朋友學著想辦法解決問題，與小朋友相處不再任性，我的目的也就達到了。
E. 廚具找家活動反思
教學來反思
通過這次活動<<廚具找源家》幼兒們的積極性和參與性都很高來源於幼兒的生活，這項活動既來源於生活，又讓幼兒感到很真實、很親切、很好玩，讓幼兒體驗到給廚具找家的樂趣，從而啟發的幼兒們的思維能力，同時也培養了幼兒們團結合作的精神。
F. 幼兒園教學反思案例哪兒有
幼兒園教學案例反思——中國幼兒教育 當前位置：幼兒教育 常用資料 幼兒園教學案例反思 列表 我要發布幼兒園教學案例反思列表 2010-05-04; 新穎的活動形式能激發幼兒有效參與; 2010-04-06 幼兒教學反思的撰寫與案例 中國幼兒教師,幼兒園教學反思案例教案、論文、隨筆、計劃總結、牆飾、管...理經驗幼兒教學反思的撰寫與案例 幼兒園教師教學反思案例選編 2008年10月21日 幼兒園教師教學反思案例選編 莘松幼兒園總園 中三班 丁紅 案例反思一：教師的「心亂」還是孩子「搗亂」 「科藝」活動時間，活動內容是《糖果哪裡去了》 幼兒園教學反思案例：對孩子多一些鼓勵_湛江教師---提供幼兒教案 2010年4月10日 在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什麼了？幼兒園教學反思案例你怎麼就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什麼呀？ 幼兒園教學反思案例 http://shoucang..com/linda_fywfy/tag/1527858