❶ 小學語文口語交際用什麼教學方法
隨著社會經濟的發展,教育改革不斷推進,口語作為人們溝通和交流的專基本能力,在小學基礎教屬學中顯得尤為重要,小學語文是進行口語交際教學的重要載體。口語交際能力不僅是語言藝術的具體表現,也是一個人在思想等方面的綜合體現,因此,加強對小學語文口語交際教學的研究具有現實意義。本文將對小學語文口語交際教學存在的不足之處以及提高小學語文口語交際能力的有效措施進行研究,並提出有效策略,推動小學語文教學進一步發展。
❷ 小學口語交際教學和評價的常見問題有哪些
一、口語交際的教學建議
在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？
首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策
當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。一個是口語交際教學的話題設置不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也不十分恰當。第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。要解決這三個問題，我們應該採取哪些對策呢？
第一個問題，即話題不當，情境虛假，交際失真。這是口語交際教學中存在的一個比較突出的問題。有一位老師設計的口語交際的話題是「談理想」。學生說自己想當解放軍、科學家、醫生，等等，還說了一些崇高偉大的理由。但有一個學生說自己想當一個清潔工，原因是清潔工是城市的美容師，雖然這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺少的。聽了這些，老師帶頭鼓起掌來。然而在課下交流的時候，這個學生的答案卻不是清潔工了，他在課堂上說的是假話。學生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種現象的原因也是多方面的，恐怕老師設置的話題過於宏大是重要原因。話題過於宏大，脫離了學生思想水平，學生就無話可說，無情可訴，就有點像演戲。課程標准規定的口語交際的總目標是「初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往」。為所寫所說負責是新課程特意增加的內容，這不僅是口語交際的能力，還是現代公民的基本素養。因此，課程標准要求「應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」。
教師在設計口語交際話題時要做到以下三點。第一，要設置學生感興趣的話題，讓學生有話可說，真誠地說。有些教科書中給出的「了解小夥伴」、「我會了」、「我喜歡的電視節目」、「書中人物大家談」、「好看的書」等話題就比較容易貼近學生的興奮點。第二，話題的難度要適當，經過學生的努力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發展學生口語交際能力服務，而不是著眼於虛浮的思想教育，如果有了真實的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那麼學生講的話自然就真誠了。
第二個問題，就是目標定位不準，無效對話。口語交際教學的目標定位也有一個坡度的問題。如果各個年級教學目標都一個樣，目標發生了錯位、越位，或者不到位，那麼就會導致我們的教學無效。一位四年級的老師教學「學會待客」的話題。教師設計做客和接待客人的情境。教師扮演客人，學生扮演主人。老師就做了一個開門的動作，問「某某在家嗎」，學生說「孫老師，歡迎您到我家來做客，快請進」。老師說「我想來看看你平時在家做些什麼」。學生說「孫老師請坐」。老師說「這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走了」。學生說「再見」。在這個教學案例中，學生所說的話，快請進、請坐、再見等，都是四年級學生已經會說的一些話，看不到學生有什麼變化，有什麼發展，有什麼進步，也就是說，這個教學根本沒有什麼增值。如果把這樣一個內容，這樣一種形式，這樣一種目標，放在低年級學段，就是第一學段，還是合適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌的話上就有點不到位了。
教師在教學實踐中怎樣做到准確定位，筆者認為要做到以下三方面。第一方面是「目中有人」，就是要充分地考慮到學生的學情。對於那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把機會多留給他們，要關注他們表達的興趣、情感和態度，對一些表達非常好的同學，我們在教學過程中要適當地增加一些難度，可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教學「勸阻」的案例。老師創造了個教學情境，隨手扔了一塊麵包在地上。一個學生就過來勸阻了。這個老師說，我扔麵包管你什麼事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不知道怎麼說了。這時候老師進行指導，對別人的事發表自己的意見，要堅持從自己的角度去說，而且態度一定要誠懇，如果你直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。於是，學生聯繫到以前讀過的書、古詩進行勸阻，說話既得體，又言之有物。
第二方面是要做到「心中有標」，心中要有標准，這個學段要做這個學段的事，心中要有課程標準的學段目標。在口語交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關注學生的表達是否准確、是否得體、是否到位，教師要根據學生的表達進行有針對性的指導。
第三方面就是「手中有法」。各個學段的話題不一樣，所採取的教學方式也是不一樣的。教師要從教學實際出發，有選擇、有針對性地設計口語交際的訓練。
口語交際教學中還有一個問題就是單項傳輸，缺少互動。口語交際中最大的難題恐怕就是只有你來，沒有我往。如何突破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，從單一到綜合，從淺易到復雜，展開多個回合的互動，這是擺在我們教師面前的一個非常重大的挑戰。自述、復述、講故事、解說，這些說屬於獨白體，是學生一個人在說。教師要引導學生有在場的意識，要說得明白，使人聽得懂、喜歡聽，並且讓學生參與互動評價，增強交互性。而像訪談、辯論、勸阻、情景對話等內容屬於對白體，是兩人或多人直接交談。要增加學生實戰的機會，講的時候盡量口語化。讓我們看一個教學「小煩惱熱線」交際課的案例。老師組織學生先觀摩知心姐姐與小聽眾的一段情感交流，小導游述說為什麼事而煩惱。主持人認真傾聽針對述說者的具體情況，加以疏導，聲音是輕柔的，語氣是親切的，面帶微笑。然後是教師示範，做小煩惱熱線的第一任主持。之後再次創設情境，老師心中也有小小的煩惱。「我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家的第一件事情就是看電視，一連看上兩三個小時。真是急死人了，大家能為我出出點子嗎？」這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小組為單位進行小煩惱熱線的活動，述說個人不愉快的事，組內成員輪流主持。這樣，教學就增加了互動的機會。
課程標准指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情形中進行，應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的簡單相加，它有這樣幾個要素，一個是語境，第二個就是主體，第三個就是在場互動，還有一點，就是傾聽是互動的基礎。俗話說，「會說的想著說，不會說的搶著說」，學生如果能夠主動地聽，分析性地聽，能夠聽出意思，聽出見解，聽出自己的感受，才能夠作出自己的判斷，針對他人的發言，做好自己的准備。我們認為，首先要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。說到這個地方，有這樣的一個例子。一老師教學《猴子撈月亮》，他問道，猴子撈月亮的做法好不好呢，學生說不好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個學生說，小猴子的辦法雖然不好，但是它很勇敢，敢自己動手去做。聽他說完，老師想了想說，小猴子的方法是不對，可它的勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想問題的方法不錯。老師這個「想了想」很重要，他在努力思考對方的思路和道理，體現了老師就是一個能思考的聽眾，給學生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態度，提高學生交際的能力。有些學生在口語交際的時候很害怕，很害羞，也不斷地停頓，不斷地重復。在這個過程中，老師創造一個寬松、柔和、潤澤的環境，給學生一個比較積極的評價，那麼他們就有一個互動的氛圍，就能增強他們的互動性。
❸ 淺談優化小學語文口語交際教學的幾點做法
一、精心創設交際情境，讓學生敢說、喜歡說 口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了「特定的環境」就無法進行。情境教學，會讓學生興趣盎然，以景助說，學生更加喜歡。因此，我們應該精心創設符合生活實際的交際情境。例如：在每單元的口語交際中，學生對問題不甚了解，不感性趣，所以無話可說。有一次的說話內容以一幅漫畫為題。將漫畫就展現在學生的眼前。這樣每個同學都開口說話，而且各自的意見也不一樣。 口語交際情境創設的方式很多，可以利用插圖、播放錄音渲染氣氛或用教師、學生的語言描繪來創設。如《秋天的雨》可以通過錄像讓學生感受秋天的美麗景色，學生欣賞完後，教師直接讓學生抒發自己對秋天的看法。 二、 充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說 口語交際這種言語交際活動離不開說話的內容。這冊教材為 我們提供了豐富的說話內容。如語文樂園中介紹「我的家」的口語訓練課上，我先讓同學們把自己與家人合影的「全家福」帶到學校，然後讓同桌互說，再讓同桌互相說出你聽到的內容。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起去說一說，讓他們說的內容是從自己生活中的點滴選取的，從而體現父母對自己的關心和疼愛。 除了書本中的內容以外，也可以引導學生留心觀察周圍事物，挖掘說話內容。如：早晨從進校門到教室，你看見了什麼？在家裡，有哪些擺設？在大街上，公園里看見的事物，認識路邊招牌、店名。這樣，學生說話的內容就很多了，學生對這樣的作業也很感興趣。 三、注意口語交際的雙向互動，多給學生口語交際的實踐能力 課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應該為學生口語能力的發展提供實踐機會，語文課上更是如此。可以從學生對學生的評價開始：「大家聽，這位同學讀得怎樣？」「請大家評評這位同學的回答。」這些是在指導學生在聽的基礎上學會給人意見看法。教師也應該激發學生口語交際的信心。如「你說得真好！」「你講得很對，能不能說得再響亮些？」這些簡簡單單的話語都能樹立學生的信心，激發他們說話的積極性，使大多數學生都參與到活動中來。 語文課程不只是培養「少數尖子」，而應面向全體學生，在進行教學時，要讓學生人人都有說話的機會。在語文樂園之中，介紹「我的家」，如果只是由一兩位學生回答來說，那淡然無味。我要求學生先想想如何說，再在四人小組里說說，最後才面向全體同學介紹自己的家庭。這樣，每位學生都鍛煉了自己的口語能力。
❹ 小學語文口語交際備課教案
我來說說復，但不知能否幫上你制
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物，要先細化。如：花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花，要分配到各小組觀察的對象。（這主要是為口語交際課上互動做准備）
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物，老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書，這是為課中做准備（羅列結果事先教者也要預設好）這是放
三、這是重點：展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像，重點在合理，比如是因為形狀一樣才想到一塊，是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報，教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放
❺ 淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
因此，我們口語交際教學中應想方設法實現課堂教學的雙向互動。但在實際教學中，口語交際課並為受到學生的重視，教師口語教學也是舉步維艱。如何改變這種狀況，我在教學實踐中，進行了探索嘗試，認為口語教學必須確立學生的主體位置，創設情景教學，激發學習興趣，教學中注重過程，以學生為本，這樣才能提高教學的質量。 一、創設情景，激發興趣 上好口語交際課，首先的任務就是要激發學生自我表現以及交際的慾望。上課開始，我把本節口語交際課的相關資料引進課堂，營造出良好的交際氛圍，學生個個躍躍欲試，產生了進一步學習的動機和興趣。學生體驗到自己能言善辯，不斷產生學習的樂趣，能積極傾吐自己的所見、所思。但是我們有時在教學中把課堂弄得很「熱鬧」，課堂氣氛也算融洽，學生們也能積極參與，但是一節課下來，學生們除了興致高昂的進行了活動之外，什麼也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到「有的放矢」，不要任學生「自由發揮」，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的「學習過程」，也是達不到教學。二、適度沖突，激發互動 課堂中的沖突能將課堂氣氛推向高潮。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，同一個事物從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大的激發了學生的創造熱情，學生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達願望，在適度沖突中，學生為了證明自己的觀點，說服他人，更是八仙過海各顯神通;適度沖突中學生的互動，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了口語表達能力，在思維方面也受到了極大的啟示，而且獲得了口語交際的運用訓練和良好習慣的培養。三、以學生為主體，注重學習過程，點燃學生的學習熱情 口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質。因此，口語交際課應有別於其他語文課，教學不能過於注重學生得出的結論，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己探索、領悟。比如:小學人教版五年級下冊第二單元的口語交際課《難忘童年》這個內容當中，我改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個過程中我發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目，收集資料，都是自己獨立完成。學生的思維異常活躍，說出了學生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動、形象，真正體現了學生自主學習，優化教學過程。這一教學展示了學生的實力，拓寬了聽眾的視野，調動台下學生的學習熱情，全體學生積極融入了課堂。再如教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況:爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽;走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有垃圾箱;鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序寫下來，並讀給大家聽，大家聽後會有什麼感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達自己對對方的真誠勸說，以及祝願。讓口語交際課，在學生自主學習當中，小組交流當中「活」起來了，學生通過語言文字，反映生活畫面的體驗和感受，培養學生的語感，達到口語交際課的真正目的。四、閱讀教學中滲透口語交際訓練 課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟並內化了某些語言現象和規律後，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，並使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想像成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的「天路」，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對築路工人說什麼，你想對西藏人民說什麼?學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課後的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則:授之以「語」--把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以「欲」--通過課後延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的慾望。授之以「漁」--在學生了解課文內容之後，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最後價值。 口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
❻ 小學語文 口語交際教學應注意哪些問題
禮貌用語，您好，打擾一下