『壹』 如何提高小學語文教學中的語言積累
《語文課程標准》明確提出，發展學生的語言能力要注重「豐富語言的積累」，並在閱讀教學的階段目標中有了具體的操作指導，如第一學段指出「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句」和「積累自己喜歡的成語和格言警句」，第二學段指出「積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料」，第三學段指出「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」。筆者結合小學語文教學實際，主要探討小學語文教學中如何進行語言積累。
一、語文教學要創設一種真正的教學對話情境
現代課程論的觀點認為，教學是教師和學生進行溝通的文化，教育者和受教育者作為擁有不同文化和溝通文化的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發現世界、發現自我、相互發現的契機。如果以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸的過程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。從這個角度來看，語文積累很需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。
二、語文教學要重視主體分層，尊重差異
《新課程標准》指出：「學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。」教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施小學語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。
三、語文教學要引導朗讀，豐富積累語言
俗語說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有積累豐富的語言素材，才能「下筆如有神」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
四、語文教學應從「理解課文內容」轉為「學習課文語言」
傳統語文教學里，教學重點主要是放在「理解」課文的思想內容上，在通行的「初步理解課文」、「分段講讀分析」、「歸納總結全文」的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，後者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容並不是學習的主要任務。換句話說，語文學科主要不是學「課文的內容」，而是課文的「語言文字」，課文的「表達形式」。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是藉助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
五、語文教學要培養學生自主積累的能力
首先，要自主確定積累的內容。一篇課文值得積累的內容很多，教師可讓學生自主地選擇一個或幾個內容進行積累。學生喜歡什麼就積累什麼，教師不必作過多的干涉。其次，要自主選擇積累的方法。在閱讀課堂教學中，學生總是自覺地運用著各種學習方法。從學習心理的角度講，學生的學習方法是因人而異的，這里實際上存在著一個學法選擇的機制問題。在教學中，教師應當有意識地去引導學生進行這種學習方法的自覺選擇，激發學生的自主意識，發展學生的積累能力。
六、語文教學要重視積累，更要重視運用
葉聖陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的「活書櫥」，可以養成學舌很巧的「人型鸚鵡」，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的「儒學生員」，可是不能養成善於運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。
總之，語言的學習需要拓展，要指導學生在社會實踐中積累語言。除教材外，語文學習應該有意識地引導學生在日常生活中留心聽廣播，在看電影、電視過程中注意各種生動語言的表達方式。平時鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動，多指導學生利用圖書館、文化館等場所增長見識。所有這些，都是豐富語言積累的重要手段。一句話，我們必須重視指導學生到「大課堂」里去學習語言，積累語言。
『貳』 如何在小學語文教學中豐富學生的語言積累
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活學生的「香餑餑」。唯有調動起他們的積累興趣，使其從內心深處油然而生出積累的慾望，才是實現語言積累的可靠保證，才能使其樂此不疲地投入到這項活動中來。
為培養孩子課外閱讀的興趣，教師可以經常給他們講一些集知識性
與趣味性於一體的小故事，這些小故事往往又是「連續劇」式的，在孩子們正痴迷的時候給予「剎車」，並告訴他們，要想知道故事的結局，請到學校圖書室借閱某書。讓孩子們在「懸念」中產生慾望，在「慾望」中查找，在「查找」中閱讀，在「閱讀」中積累。
因為學生之間年齡、心理、知識水平相近，交往最放鬆，最容易接受，也最能激發學習的慾望。據此，在每次習作之後，教師應該為寫作出色的同學提供一個展示的機會，也是為大家互相學習提供一個交流的平台，無論是一句、一段還是全篇，只要有閃光之處，都可以進行展示。之後，再向大家介紹一下自己取得成功的秘訣。在這些經常性的經驗交流中，不僅使他們嘗到了注重積累語言帶來的成功的喜悅，更使那些懼怕習作、下筆無話可說的同學看到了希望的曙光，使他們真切的體會到了語言積累的重要性，從而激發了同學們積累的慾望，並且使這種慾望變為其自身一種迫切的需要，也為日後的自覺積累奠定了堅實的動力基礎。
二、帶領學生多讀書
重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生「少做題,多讀書」的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》後,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記於心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。「蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜」,例如學完四年級上冊的《卡羅納》後,教師可以讓學生讀讀課文後面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課後閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。
三、引導學生巧背誦
江澤民主席曾經說過：「不論學什麼語言，都得背，背誦使人受益不淺。」背，不僅可以使語言材料迅速內化，還可以為語言運用創造必要條件，背是語言積累的重點工程。背包括背誦和背寫。背誦可以培養學生的語感，是朗讀訓練的強化與延伸。而背寫不僅使學生掌握大量的字、詞、句，也學習了文章的表達方法。指導學生背誦可以採用這樣幾種方法：
（1）、提高背誦意識，興趣是最好的老師，如果學生對背誦有興趣，一定會將外部要求以內部動力結合起來，把背誦轉化為自覺行動，這樣會大大提高背誦效率。反之，則相反，並會產生惡性循環，使學生感到厭倦。激發學生背誦興趣首先要使學生認識到背誦的重要性，讓學生有充分的准備。其次要讓學生獲得成功體驗，對不同層次的學生要有不同的要求，讓每一名學生品嘗到成功的喜悅，燃起興趣之火。有了成功，就有了信心；有了信心，背誦就有了興趣。最後要經常開展競賽活動，
有利於激發學生強烈的背誦慾望。
（
2
）
、掌握背誦方法，在學生有了背誦的基礎上，方法就顯得尤為
重要。背誦方法指導可採用滲透指導與總結交流指導相結合的方法。滲
透指導就是在講授新課中指導方法，見縫插針，隨時滲透，把講授、示
范、演示、歸納等融為一體。例如在背誦《泉水》這篇課文時，可在講
授過程中，讓學生體會到文章主要介紹了兩反面內容：一是提供泉水；
二是陶冶情操。課文是圍繞這兩方面品質開展敘述的。這樣，學生在背
誦的過程中，也能抓住這兩方面來練習。抓內容，理思路的背誦方法自
然地滲透給學生。總結交流指導則是在學生自悟的基礎上，同學之間互
相交流，取長補短。這樣段落相同的按其結構特點背誦，句子相同的抓
重點詞語背誦的方法便隨之產生，學生用起來也得心應手，大大提高了
背誦效率，也減輕了學生的畏難情緒。
（
3
）
、擴充背誦材料。每冊語文教材中都有要求背誦的材料。如果
單純背誦這些內容，不但數量不夠，不利於提高背誦能力，而且也阻礙
了學生背誦的興趣。鑒於此，可以根據學生的年齡特點經常增加一些內
容。每逢節日，便背誦與之相關的古詩詞；遇到突出問題，就背誦一些
名言警句，這樣，既可以增加背誦量，又與思想教育結合起來。
背誦的訓練使學生積累比較豐富的詞彙，
寫作文或說話時也能有材
可選，有話可說，有詞可用，對語文學習起到了促進作用。
四、督促學生勤摘抄
古人雲:「不動筆墨不讀書。」教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今後運用。
要讓學生明確讀書做摘抄的好處,採用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之後能經常看看,經常用用,對今後的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。在作文講評的時候經常把學生作文中有些引用得特別精彩的部分當作範例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪裡學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。
要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始可以採用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候可以採用隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。習慣養成比較落後的學生應是關注的重點,既要幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。如果學生們堅持做摘抄,並能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那麼他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。
五、鼓勵學生常運用
積累語言的最終目的是能將之付諸於實踐運用之中，以提高自己的運用語言和表達語言的能力，全面提升自身的語文素養。為此，我鼓勵學生不斷的將自己儲存的語言材料運用到閱讀與習作中，使習作錦上添花。當學生有了成功的體驗時，就極大的激發了其自覺運用的積極性。同時，在不斷的運用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便於及時調整，有針對性、有選擇性地不斷積累，以彌補不足之處。長此以往，就產生了良性循環，「積累與運用」得到互相促進、互相影響、共同發展、共同提高。 例如教學《荷花》一文時,有學生覺得「荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤」這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:「一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。」
法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:「一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。」
為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助於豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落後於閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:「文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。」
「腹有詩書氣自華」, 一個人讀書多了就會有學問,有一種非凡的氣度,這也是說要有豐厚的語言積累。語文學習要注重多渠道的積累語言，有了豐富的語言材料，學生才能准確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的所思所想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，習作水平也隨之提高，語文素養也就提高了。
『叄』 小學語文教學中如何增加學生的語言積累
語文新課程標准指出,語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言回,豐富語言的積累,培養答語感發展思維。從中可以看出,小學語文教學不僅要指導訓練學生理解運用語言,更要促進小學生對語言的積累。那麼,如何在小學語文教學中促進學生的語言積累呢?這是廣大語文教師需要思考的一個嚴肅的問題。就教師如何在教學中指導小學生進行語言積累,做一些有益的探索。
『肆』 談小學語文教學中如何進行有效積累
《語文課程標准》在「課程的基本理念」和「課程目標」中，明確提出：語文教學中，要指導學生「豐富語言積累」。那麼，作為小學語文教師怎樣豐富學生的語言積累呢？筆者通過多年的教學積累，認為從以下幾方面來做比較有效。
一、教會學生在聽中積累語言。現在電視、廣播、網路、MP3、MR4、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有任何負擔，反而能從聲情並茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有「踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫」的感受。
二、熟讀背誦在背誦中積累。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。古語雲：「書讀百遍，其義自見。」熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的「豁然貫通」的效果。既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆「死」的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落後，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心於語文課堂很少聽到琅琅書聲，一些範文佳作，雖經語文教師二、三課時口乾舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，並且根據學校安排把小學生應該背誦的80首古詩詞落到實處。巴金先生說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事。」巴金先生的話給我們的啟發是很深的。
三、增加學生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說過：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之於課外閱讀。」積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鍾。因為，只有博覽群書，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基於此，我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1.減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間；2.在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。如就全書來說，往往以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優美生動的段落，應反復誦讀，摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，還可寫一些體會文章；3.提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類「入庫」，每學期末進行一次較為徹底的「翻箱倒櫃」，使積累的語言文字不至於「發霉爛掉」，從而提高積累的長久性。4.每周定時檢查，並作好統計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣。平時，我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣，產生了強烈的自主閱讀心理，就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導，這樣不但可以更有效地刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺，還能對正確選擇閱讀，科學指導閱讀產生明顯的正效應。
四、放開手腳讓學生多說，從說中積累語言。毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂「內部語言」。說話在其建構過程中不斷向「材料倉庫」提取合用的材料，並不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的「所有」語言表達出來。為此，我有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鍾系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前准備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固並豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞台，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在「書到用時方恨少」的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞彙、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。
總之，培養和豐富學生語言積累的途徑很多，這需要我們老師在執教的過程中不斷探索和大膽創新。我相信，只要我們願意去尋找總有適合於你和你的學生積累和發展語言的途徑。
『伍』 小學語文教學怎樣加強語言文字訓練
如今在小學語文教學中加強語言文字積累訓練變得越來越重要。這一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是:小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要恰當地完成思想品德教育、發展認識能力
提高審美能力和培養健康個性的任務。
那麼如何在完成教學內容而又無須增加學生的作業負擔的情況下加強這方面的工作呢?教師面臨的任務就是:加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記後化為己有，需要時能靈活運用。
在這里，我想就小學語文教學中語言文字積累訓練方法談幾點粗淺的看法:
一、語言文字積累訓練在小學語文教學中的現狀。
通過這幾年的觀察我發現:小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，低年級的重頭戲，還應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累十分欠缺。還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練:只
注重「理解語言」訓練，而忽視了「積累、表達、運用」的訓練。如此狀況會使我們的學生只會學語文，而不會用語文。
二、簡要闡明小學語文教學中語言文字積累訓練積累的意義。
俗話說:「巧婦難為無米之炊」。《語文新課程標准》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低、中、高年級的閱讀，也有了明確的要求，如低年級要閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀積累總量不少於5萬字。隨著新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。針對新課程標准要求，我認為只有讀得多，記得多，應用
起來才能得心應手，達到運用自如的境界。
三、激發小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」如果我們教師不顧學生的興趣願望，以我們的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸的過程，這樣「硬按牛頭喝水」的教學肯定會事倍功半。為什麼要讀要背?為什麼背這些而不是背那些?只籠統地說對語文學習有好處是不夠的。我們要巧妙地激發學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。正所謂「興趣是最好的老師」，要把選擇的機會還給學生。「好之」「樂之」，當然就「愛之」，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，並引導他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鍾進行匯報，以贈送「營養早餐」的形式，來交流看故事的情
況。最後，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恆久的有強大內驅力的語言文字積累。
四、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略。
十餘年來的語文教學實踐，我以為在課堂教學中引導學生有效地積累語言，提高學生的語言應用能力可以從以下幾個方面來嘗試:
1、通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練
有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為「美讀」。語文教材中文質兼美的課文應該引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，
表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，
身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2、在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練。
在聲情並茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。比如《我們愛你啊，中國》，內容是學生所熟悉的，但是所有的內容以現代詩的形式出現，要引導學生弄清整首詩的主題、內涵就要反復朗讀，在讀中了解祖國的可愛之處?哪一個詞語最能概括祖國的幅員遼闊，哪一個詞語最能體現祖國的精神?對一些詞語如:「巧奪天工、巍峨、濃妝淡抹」，要在具體語言環境中理解，傣家竹樓、布達拉宮、吐魯番、戈壁灘是祖國有代表性的風物。松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。反映了中華民族剛強不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘的精神 ，當讀到這些詞語、句子時，每個表現出的是自豪、是驕傲。在悟情的基礎上自然地理解祖國的可愛之處，然後讓學生舉例暢談祖國的大好河山，特別是班級有來自全國各地的學生要讓他們說說家鄉各種風俗、美景、特產等，讓本地的學生說說家鄉這幾年的巨大變化。最後以幅員遼闊、
山河壯麗、物產豐富、文化燦爛、民族偉大、奮發開拓等詞來提綱挈領地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。
3、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練。
小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋裡裝點詩文佳作，並為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對於學生「不會表達」的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動:1、每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鍾時間帶領學生背誦。2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌
或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。
4、通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練。
「教材無非是個例子」，在課堂教學中，我們要善於憑借教材這個例子舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀，指導學生有效積累語言。補充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生豐富而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如:學了《鳥的天堂》一課後，可引導學生觀察文中插圖，學習課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那隻機靈可愛的，但課文中並沒有細細描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在樂園中飛翔、嬉戲的情形。這是練習對課文句段的遷移來積累語言。再如，教學《秦兵馬俑》一文後，要求學生靈活剪輯文中語言，加上自己平時的積累，做做小導游，用富有激情、流暢的語言介紹西安兵馬俑這一「世
界第八大奇跡」、勞動人民智慧的結晶。這是幫助學生遷移積累篇章語言。
5、通過課外閱讀促進語言文字的積累訓練。
博聞強識，能給大腦皮層多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密，進而形成系統化。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字,充實語言倉庫。呂淑湘先生說:「問語文學得好的人，無一不得益於課外閱讀。」葉聖陶先生也強調指出:「為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活, 都非多讀不可。」因
此，我們除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
我們可根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《將相和》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之後的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然後告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《史記》等。又如學了《蝙蝠和雷達》，推薦學生讀一讀兒童科普讀物……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利於語言的積累。
6、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。
學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。如:小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看10分鍾的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小夥伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、琅琅上口、的優美語句。
平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。
7、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。
教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。
通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發。在積累了大量語言文字後及時練說練寫再加以創造性想像，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用並重，儲存與整合統一，趣味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恆，堅持不懈，對於學生正確地理解和運用
祖國語言文字、培養語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。
『陸』 語文教學中如何進行有效的語言積累
一、語言文字積累訓練在小學語文教學中的現狀。
二、簡要闡明小學語文教學中語言文字積累訓練積累的意義
三、激發小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
四、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略。
『柒』 如何在閱讀教學中加強學生的語言積累
在閱讀教學中加強學生的語言積累的方法
積累是學生形成語文素養的一條重要途徑，荀子曰： 「不積跬步，無以至千里，不積細流， 無以成江海」 。在學生閱讀的過程中，有意識地引導學生進行積累，以提高他們的語文能力， 培養良好的語文學習習慣。
一、注重學習，加強實踐，促進專業化成長
1、注重學習，以學促教。利用教研時間，認真學習《語文課程標准》 、 《小學語文教學》 、 《小學語文教師》 、等刊物上的有關文章，並充分利用網路資源，並利用閑余時間自學，學 習其它地區在閱讀積累方面的一些值得借鑒的做法。 通過各種形式的學習， 更加清楚認識課 標，教學方法更加豐富。
2、在平時的教學工作中，盡力做到三個「熟悉」 。認真了解學生，積極鑽研教材，認真備課。 課堂教學突出了「導」字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，充分調動 了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高課堂教學質量。
二、注重課堂中的有效引導，促使學生樂於積累
閱讀是表達的基礎，閱讀教學搞不好，表達（說話、習作）自然而然要受到影響。學生在平 時閱讀中沒有積累下規范、精美的語言，在表達時吐出來的怎能是精品呢？所以，要想讓學 生能夠積極主動地去積累，教師在課堂上必須作大量的有效的引導工作。因此，在課堂上的具體做法是：
1、朗讀體會，深究詞句的精妙。 《秋天的懷念》這篇課文是傳統篇目，如果只憑一根粉筆、 一本書的話，學生很難感受母子之間的深情，就會產生很多的疑問，甚至使一節課的學習內 容流於形式。
2、多元感悟，進行個性化積累 。 「閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的 閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 」
『捌』 小學語文教學中如何指導學生積累語言
因為學復生之間年齡、心理、知識水平制相近，交往最放鬆，最容易接受，也最能激發學習的慾望。據此，在每次習作之後，教師應該為寫作出色的同學提供一個展示的機會，也是為大家互相學習提供一個交流的平台，無論是一句、一段還是全篇，只要有閃光之處，都可以進行展示。之後，再向大家介紹一下自己取得成功的秘訣。在這些經常性的經驗交流中，不僅使他們嘗到了注重積累語言帶來的成功的喜悅，更使那些懼怕習作、下筆無話可說的同學看到了希望的曙光，使他們真切的體會到了語言積累的重要性，從而激發了同學們積累的慾望，並且使這種慾望變為其自身一種迫切的需要，也為日後的自覺積累奠定了堅實的動力基礎。