❶ 如何推進繪本教學中有效的師幼互動
「師幼互動」是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在於幼兒學習生活的各個方面，並對幼兒發展產生難以估量的重要影響。為此，建立並促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注並努力實踐的。
❷ 幼兒園課堂中積極有效的師生互動策略有哪些
教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發現，特別是在幼兒園人數較多的班級中，進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注，並嘗試一些可以在幼兒園活動中積極建構有效的師生互動的方法。 一、 分組教學，減少人數，提供師生互動的機會。 進行分組教學，減少了幼兒的人數，大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。如在語言活動「藍汽車」中，教師引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，並切可以有目的的進行交流，交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況並且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎。 二、 關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件。 綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓，當幼兒不能按指令進行相應的反應時，教師便履行了「教育批評」的職責，然而我們仔細想一下，好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應都是在情理之中的，我們通常是進行「小孔雀游戲」「手指游戲」「尋寶游戲」（這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲，「小孔雀游戲」是利用小孔雀這個幼兒既喜歡又可以表演的角色，以點帶面來評價幼兒的一些日常行為；「手指游戲」特別能吸引幼兒的注意力，無論幼兒在干什麼，我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲，當幼兒發出一個造型指令，教師相對應的做出反應幼兒就表現的十分活躍，各個都很集中。）這是對幼兒日常活動的關注，當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注，如在實踐活動「泥巴樂」中我們發現孩子在捏房子的時候，發揮了一定的想像力，捏出了各種各樣造型奇特的房子，並沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看，捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎麼做出來的，有什麼意義，同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。 三、 明確角色，有效引導，發揮師生互動的實質。 在過去已往的教學活動中，我們也遇到這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，可是結果確是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展並未有實質性的意義。在游戲活動中讓我們感受最深。如組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意願去玩通常是現場混亂一片，管了這個吵架的，管不了那個搗亂的，試問，孩子何來發展呢？通過學習綱要我們認識到，在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此我們在玩沙活動中觀察到大多數幼兒的實際情況和他們的興趣指向，發現他們都比較喜歡挖沙，我們引導幼兒想像可以挖出什麼來，幼兒商量討論最後決定了主題「運河」，接著我們教師帶領孩子參觀運河給幼兒以實際的生活經驗，讓幼兒有感性的認識，在玩沙游戲中給與相應的和特別的指導，使孩子在師生互動中真正的得到發展。 綱要中的師生互動還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎上，努力學習新綱要，把理論轉化為實際的工作經驗，適應幼教改革的趨勢，做好教師的每一天。
❸ 如何在教學活動中開展有效的師幼互動
「師幼互動」是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在於幼兒學內習生活的各個容方面，並對幼兒發展產生難以估量的重要影響。為此，建立並促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注並努力實踐的。
1、師幼互動的策略立足於幼兒園游戲與學習活動中的師幼關系及互動方式的歸納和判斷，滲透於整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析；對幼兒發展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經驗分享提升的共同探討。
2、 良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發展的重要途徑。兒童的個體差異是教育機構中的客觀環境和有利的教育互動資源。在實踐中，通過「關注、優化」環節使每個兒童在與教師的互動中獲得共同進步而不失個性的發展。
3、師幼互動中教師要根據幼兒關注的熱點、需要而提供的層次性、多樣性的活動材料。積極主動地通過直接體現來自我學習的一種形式。
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❹ 說說幼兒園教學活動如何有效體現師幼互動
「師幼互動」是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在於幼兒學習生活的各專個方面，並對幼屬兒發展產生難以估量的重要影響。為此，建立並促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注並努力實踐的。
1、師幼互動的策略立足於幼兒園游戲與學習活動中的師幼關系及互動方式的歸納和判斷，滲透於整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析；對幼兒發展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經驗分享提升的共同探討。
2、 良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發展的重要途徑。兒童的個體差異是教育機構中的客觀環境和有利的教育互動資源。在實踐中，通過「關注、優化」環節使每個兒童在與教師的互動中獲得共同進步而不失個性的發展。
3、師幼互動中教師要根據幼兒關注的熱點、需要而提供的層次性、多樣性的活動材料。積極主動地通過直接體現來自我學習的一種形式。
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❺ 幼兒園繪本教學的方法
「繪本教學」是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關「繪本教學」的專題培訓，學期初參與了區「早期閱讀」優質課的評比，再到觀摩園內為期一周的 「繪本教學」展示課，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先，繪本教學屬於語言教學領域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了「繪本教學」與「故事教學」的相似性。但「繪本教學」與一般意義上的「故事教學」卻有著本質上的區別。 「繪本教學」是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與「繪本」（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的「故事教學」則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？為什麼我們的「繪本教學」會像是「看圖講述」或是「故事教學」？我們的問題出在哪？通過幼兒園中「繪本教學」展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 以上就是張老師同志對幼兒園「繪本教學」的粗淺想法。寥寥數語，但屬原創。如有雷同，純屬巧合。
❻ 幼兒園如何開展有效的繪本閱讀活動
首先幼兒在進行閱讀的時候，一定要有秩序，記住不可以大聲喧嘩進入繪本時候一定要有序地坐下來。
❼ 淺談幼兒園教學中如何與幼兒進行有效互動
教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關系的基礎。版
教師的角色定位在師幼互動權中起著至關重要的作用，作為教師應善於調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，建立良好的師幼互動關系。我認為師幼互動中的角色定位應該是：
1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時、積極的反饋。這正是佐藤學先生在書中一在提到的：
2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。
3、教師是良好環境的創造者。教師要創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。
4、教師是交往機會的提供者。教師應給予幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。
5、教師是幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。教師應根據幼兒的成長需要和現有水平來制定教育計劃，選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極、富有個性地發展。
❽ 幼兒園繪本教學的有效引導策略有哪些 反思
對於孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對於我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。現在正掀起繪本教學熱，通過各種不同形式，不同載體，讓孩子們熟悉繪本走進繪本，更讓我們的教師感受著繪本的無限魅力。下面就自己結合平時教學下來的點滴感受，談談繪本教學的組織策略。 1、 積極引導，觀察畫面 繪本就是指圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。因此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容。 2、 有效提問，生成回應 陶行知說得好：「發明千千問，起點在一問。」那麼，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的慾望呢？應該從繪本閱讀的提問中著手，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題。猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。教師拋出問題後幼兒根據這些問題進行回答，這時作為教師還要積極回應孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應答的能力，讓閱讀活動更加有效。 3、 自主閱讀，加深理解 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，這就需要教師給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
❾ 幼兒園課堂怎樣有效互動
幼兒園課堂互動游戲【十則】
一、大野狼
准備用具：各種閃卡和一張小羊的閃卡
游戲解析：由教師當大野狼，背對的幼兒站著，其他幼兒當小羊，站在離大野狼約一公尺的地方，小羊一起問大野狼「What do you like?」教師開始依次出示閃卡，大野狼及幼兒按照教師給的閃卡回答「I Like…、」，當教師拿出小羊的圖片，大野狼就開始去抓小羊，大野狼就開始去抓小羊，抓到的小羊就被吃掉。注意事項：空間必須大一些，注意幼兒不要發生推擠沖撞的危險。
二、小手黏黏
游戲解析：教師事先將大卡放置在教師任意位置，全班問教師「hand、hand、where are you？」，教師發命令，例如說「Apple」，全班幼兒就將手粘在apple閃卡上，沒有粘到的人就當下一個發命令的人，以此類推玩下去。注意事項：此游戲適宜人數較少的班級，若人數較多可改為請部分幼兒進行。可將卡片貼在教師或幼兒身體上已增加游戲樂趣。
三、對對碰
准備用具：閃卡，黑板，磁扣
游戲解析：這是一個配對游戲，教師准備閃卡，沒個單詞各2張。打亂順序後出示閃卡，幼兒讀出閃卡後教師利用磁扣將閃卡反貼在黑板。幼兒需考記憶力記住閃卡位置。貼好閃卡後，請幼兒找出2張相同的閃卡。游戲延伸：若只有無一對閃卡，可改為要求幼兒找出教師指定的閃卡即可。
四、猜卡片
准備用具：閃卡
游戲解析：教師先將准備好的閃卡給全班幼兒看，並一一復習一次，請全班幼兒將手放在頭上，不準偷看，教師將閃卡一一發下去，請幼兒手拿閃卡，頂在頭上，當教師說「Go」的時候，所有幼兒開始看別人頭上的閃卡是什麼，根絕他人卡片推測自己的閃卡是哪個單詞。注意事項：猜出自己的卡片的幼兒可說句子「This is a…」
五、記憶大考驗
准備用具：閃卡
游戲解析：將全班分組後，每組輪流派名幼兒進行游戲。教師手拿3-5張閃卡，按照一定順序出示，未參與游戲的幼兒需念出卡片上的單詞。3-5張念完後，請參與比賽的2名幼兒按照順序說出卡片上的內容。注意事項：可根據幼兒的能力決定卡片的數量，或者只需要求幼兒能重復出卡片上的單詞就好，不需要按照順序進行。
六、魔鬼入侵
准備用具：椅子（比游戲人數少一張）閃卡
游戲解析：全部幼兒圍城一個圈，椅子比人數少一張，先選一個幼兒或者由教師當鬼，沒有椅子可坐，其他孩子可以先坐下，每個幼兒拿一張閃卡，閃卡上的單詞則代表自己，當鬼的幼兒（教師）隨意說出其中一種單詞（例如apple），手拿該閃卡的幼兒必須站起來換位子，當鬼的幼兒（教師）趁機搶位子坐下，沒搶到位子的幼兒繼續當鬼，以此類推下去。
七、問候游戲
准備用具：椅子（比游戲人數少一張）
游戲解析：全部幼兒圍城一個圈，椅子比人數少一張，先選一個幼兒當鬼，他沒有椅子可坐，其他孩子可以坐下，他繞著外圈走，隨意拍兩個坐下幼兒的肩膀，被拍到的兩個幼兒必須站起來分別往相反的方向跑，做鬼的乘機坐在其中一個的那張椅子坐下，沒搶到的就當鬼，以此類推下去。注意事項：在走動時要求幼兒根據課程要求說句子。
八、找朋友
准備用具：閃卡
游戲解析：教師將閃卡貼在幼兒身體任何部位，幼兒根據教師說的單詞將閃卡碰在一起。例如教師說apple、boy、2名幼兒則移動身體將apple、boy、這2張卡片面對面貼在一起。注意事項：將卡片貼於手、腳、屁股部位，可增加游戲的趣味性。
九、鴕鳥游戲
准備用具：閃卡，夾子
游戲解析：全班圍成一圈坐下，選出兩個幼兒來做游戲，這兩個幼兒彼此面對面，在兩個幼兒背後用長尾夾隨意各夾一張閃卡，他們必須一直把手背在背後假裝自己是鴕鳥，聽教師說「ready、go!」之後，兩個幼兒開始伸長脖子偷看對方背後的閃卡究竟是什麼，先看到的舉手回答答案，答案正確就得分。
注意事項：可引導其它幼兒念字母，26個字母念完後若還未有幼兒能說出對方的閃卡單詞則活動結束，換組進行，說出的幼兒得獎勵。
❿ 結合自身教學實踐，總結繪本教學互動的有效方法有哪些
您是教師么？
這樣的問題網上是沒人知道的，就算知道也沒人說的。
還是找個您附近的英文繪本館館主，問問，看看人家有啥心得。
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