① 如何設計幼兒語言教育活動目標
在幼兒園語言教育活動目標制定的過程中，我們主要考慮以下幾個方面的因素：其 一、社會的培養目標。社會和時代發展對人們培養和教育的要求，為確立學前兒童語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制定兒童語言教育目標應考慮以下問題，首先語言教育目標要反應我國社會在現階段教育目標取向，語言是幼兒發展過程的有機組成部分，還是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第 三，語言教育目標還需要具有一定的針對性和前瞻性。其 二、符合幼兒園語言教育的總目標和年齡階段目標。一般來說，幼兒園教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制定的，但需要教師爛熟於胸。因為需要教師制訂具體活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的再細化和再具化。其三，目標的設置也要考慮語言教育活動的類型。幼兒園語言教育活動的5中不同類型的教育活動，各自所要實現的目標是有所偏中的，譬如說，文學作品活動主要是向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認識，接觸文學語言，鼓勵兒童創造性地運用語言，提供兒童靈活運用語言的能力。而講述活動則是偏重於培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力。其 四，主要是對活動目標的設計和描述上，我們還要注意： 1、活動目標要具體，切忌大而空的話 2、符合幼兒的年齡特徵 3、目標重在指向幼兒，而非指向教師 4、目標要考慮到所在班級幼兒的已有經驗案例分析：故事《鼠寶寶做客》（小班）鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：「,奶奶,請開門,我來了。」「啊，寶寶來了，歡迎歡迎,快請進！」鼠奶奶請鼠寶寶吃花生。「唔，花生真香！」鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干。「唔，餅干真香！」吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！「謝謝奶奶，我要回家了。再見！」鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣「唉」。奶奶一個人好孤獨啊。「篤篤篤」，咦，鼠寶寶怎麼又回來了？「奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！」鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠寶寶。某幼兒園的一位老師在小班開展此活動時，她是這樣制定目標的：活動目標：1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節，並能用語言表達。2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.從此活動目標，我們可以看出：掌握人際交往中的基本禮貌用語――認知目標體驗情感——情感和態度的目標了解情節，並用語言表達；具有初步的交際能力——能力目標分析：其 一，語言教育活動目標的設計是有章可循的，這個例子其實給我們演繹了活動目標制定的一個框架：上表中的認知，包括社會認知、自然認知和語言認知，如本例中的認知目標就屬於語言認知方面的，而情感、態度則包括對人、對事、對物和現象的情感體驗，技能與能力則是指幼兒通過語言教育，學會了什麼、能做什麼等。任何一個語言教育活動，你可從以上這個框架出發去擬訂活動目標。雖然說，我們擬定活動目標時，可以根據上面的框架來制定，但這並不意味，每次活動都必須實現上表中四個方向的十二小點的所有目標，而且這也是不可能完成的。在活動目標的設計中，我們要考慮幼兒的年齡特點、已有經驗等，現在進行的主題目標、選擇的教學內容，來提煉一次具體活動的教學目標。其 二，我們還可以看出活動目標切忌大而空的話，例如，通過三個情感點來體驗奶奶愛寶寶寶寶愛奶奶的情感，教師沒有簡單籠統地說「體驗情感」，體驗什麼情感？愛，奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。如何體驗，通過三個情感點來體驗：第一處是奶奶看到寶寶後喜悅的表情，哪怕是喂寶寶吃東西也是樂呵呵的；第二處是當鼠寶寶離去後，奶奶關上門嘆了一口氣，臉上寂寞的表情；第三處是奶奶開門又看見寶寶時驚訝的表情。這三種表情充分反映出故事人物的心理變化，因此被教師把握成為幼兒體驗奶奶愛寶寶情感的有效手段。所以說，一個適切的目標應該是具體的，而不是大而空的。諸如「激發興趣」「理解情節」「體驗情感」這些都屬於過大過模糊的話語，它能套在任何一個活動頭上。一個活動的目標一定要具體到通過什麼樣的手段激發什麼興趣，通過什麼來體驗什麼情感，理解什麼情節等。其三，活動目標要符合兒童的年齡特徵。還是看這個例子。目標中「能用語言表達」就是顯現出針對小班幼兒在語言表達上的要求，而倘若換成「大膽而完整、流暢地表達」則不符合了。大膽而完整、流暢地表達更適合對大班提出的要求。其四，目標要重在指向幼兒，而非教師。如我們將第二條目標變為：引導幼兒體驗奶奶愛寶寶，寶寶愛奶奶的情感，就有違此建議之嫌疑。第一條目標指向的是幼兒，而第二條指向的卻是教師。指向不一致。另外需要指出的是現在二期課改更強調教師對幼兒的支持作用，給幼兒搭建一個平台和鷹架讓幼兒自主建構，而非強調教師在其中的引導作用。其 五，目標要建立在所在班級幼兒的已有經驗的基礎之上。如果我們根據剛才那個框架，我們能列出的目標顯然不止兩條，還有其他到哪裡去了，那就是教師根據自己本班幼兒已有經驗情況刪繁就減了。
② 如何進行幼兒園教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合內適的教學方案的設容想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
③ 如何制定幼兒園活動目標
我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。在此次課內比教學活動中，很多教師因為目標定不準，高了達不到，低了沒挑戰，因而將目標含糊表述，，由於目標不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題常常無法准確判斷和回應等問題。我認為，在制定活動目標時，教師要注意目標的全面性，適切性，操作性。 一、活動目標要符合本班幼兒的年齡特點和能力水平。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，幼兒的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。 二、活動目標要具體、明確、有較強的針對性。教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。 三、活動目標要面向全體，也要注意個體需要 在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性，要讓大多數幼兒能達到既定的目標，也要讓個別幼兒完成最低標准。 四、活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前後所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。 制訂好目標後，教師還需對已制訂好的目標進行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。
④ 怎樣設計幼兒園教學活動設計
這幾年由於我園教師短缺，招錄了一批代課教師，讓我真正體會到一個教學活動的成功與否，關鍵在於如何設計教學活動。我不斷總結積累，現將活動設計步驟梳理如下： 一、活動目標的定位 1.制定適宜的活動目標。 確定活動目標時，應根據幼兒心理、生理發展的規律和本班幼兒的特點，在客觀判斷幼兒觀有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經過努力可能達到的目標，只有這樣才能做到目標定位適度。例如：在幼小班《快樂的筆寶寶》活動中，幼兒對目標中提出的畫點、線都感覺特別簡單。所以老師們將目標定位在畫簡單的幾何圖形上。通過活動可以看出多數孩子是能達到這個目標的，並將原有知識得到提升。 2．明確目標的價值取向活動的靈魂就是其價值所在。活動如果沒有價值，就失去了靈魂，整個活動也就失去了意義。例如：在《綠化小區》活動中，教師定位的目標是 1.運用從上往下的方法表現不斷重疊的關系，在討論布局中感受畫面的平衡性。 2.分享同伴的經驗，積累一些樹的特徵，感受樹與生活的關系。從這兩條目標看不僅僅體現了提升技能方面的價值，而且蘊含了綠化與人類生活有著重要聯系的道理。從活動的結果看孩子們不僅僅學會了畫面重疊的畫法，而且在畫法的過程中懂得了綠化的重要性。 二、活動材料的准備 1.活動材料應具有精緻性。 活動材料准備的合適與否，關鍵不在於准備材料有多麼精美。多麼的豐富而在於准備的材料是否具有含金量。恰到好處的活動材料在活動之中就會起到畫龍點睛的作用。例如：在《快樂的小刺蝟》中，老師只是提供了一個半圓形，僅僅一個半圓卻調動了他們的好奇心與思考力。 2.活動材料應具有層次性。 在進行一個活動前，首先要有充分的課前准備，特別是偏於計算和美術方面的活動需要大量的操作材料，在這個過程中教師就應該根據本班每個幼兒的發展水平準備不同層次的材料。例如：我園教師在今年4月份聽課活動時准備幼小班《小畫筆》一活動中考慮到班級內幼兒能力差異較大，針對能力較弱的幼兒直接投放簡筆畫仿照繪畫。而能力強的孩子根據兒歌的詞就會動腦把圖畫畫出來。再如：給《春天》塗色環節，考慮到幼兒手部肌肉發展的水平不同。老師們投放蠟筆和油畫棒。在活動過程中，手部肌肉發展較好的幼兒可以選擇蠟筆塗色，而容易疲勞的幼兒可選擇操作方便省力的油畫棒。 三、活動過程的把握 1.活動導入的趣味性。 活動的開始導入環節，就如同一場戲的開場白，能不能引人入勝要看場白是否精彩而開場白的作用，就是不宜過長，否則就會導致本末倒置。記得我剛教幼兒園時有一次在設計《我們離不開祖國》時，雖然幼兒挺入迷，但用的時間長了，使得後面課程無法講完，這樣一來，導致活動頭重腳輕，所以說導入部分，不但簡單而且要有趣味能夠吸引孩子的注意力。 2.活動進展的層次性。 在進行一個活動時，其內容應是分層次進行的。如有易到難，從簡到繁的層次體現。 3．活動結束方式的多樣性。 很多教師在講課環節，都以作品展示並交流的方式開展例如：《桃花朵朵開》活動中，在引導幼兒介紹自己的作品時都是老師幫助他們把作品貼好。然後兩個幼兒介紹自己的桃花，其實老師可以讓幼兒自己來粘貼桃樹，如"我要將桃樹種在上面，請小兔子來看我們的桃花"！讓孩子自主選擇喜歡的小動物，然後以桃樹下的舞會結束。我想這樣的方式孩子更容易接受。
⑤ 如何科學制定幼兒園集體教學目標
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加「理解故事重復的結果預測故事結局」的經驗。
同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為一、感受扇文化的魅力，培養幼兒的審美情趣；目標二、激發幼兒了解傳統文化的興趣；目標三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，那麼本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發幼兒的創造與想像。
四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性
教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用「了解」、「學會」、「掌握」等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。
例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什麼，哪些屬於基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。
五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要
在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標准，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標准，有助於保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有餘力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。
例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿並勾勒出簡單的物體輪廓，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品，並能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。
六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合
幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前後所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。
例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那麼我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，並學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。
七、幼兒園活動目標的制定要因時因地
由於地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由於氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。
⑥ 幼兒園活動設計中的活動目標包括哪三方面
我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。在此次課內比教學活動中，很多教師因為目標定不準，高了達不到，低了沒挑戰，因而將目標含糊表述，，由於目標不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題常常無法准確判斷和回應等問題。我認為，在制定活動目標時，教師要注意目標的全面性，適切性，操作性。
一、活動目標要符合本班幼兒的年齡特點和能力水平。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，幼兒的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。
二、活動目標要具體、明確、有較強的針對性。教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。
三、活動目標要面向全體，也要注意個體需要
在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性，要讓大多數幼兒能達到既定的目標，也要讓個別幼兒完成最低標准。
四、活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前後所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。
制訂好目標後，教師還需對已制訂好的目標進行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。
⑦ 如何制定幼兒園語言教學目標
「目標是起點，也是歸宿」。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。 布盧姆指出：有效的學習始於准確的知道達到的目標是什麼。由此可見，教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。 一、幼兒園語言教育的總目標 教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標： 第 一，樂意與人交談，講話禮貌；第 二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第 三，能清楚地說出自己想說的事；第 四，喜歡聽故事、看圖書；第 五，能聽懂和會說普通話。 理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。 3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。 4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。 二、幼兒園語言教育的活動分類目標 （一）談話活動目標 談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有： 1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能； 2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力； 3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。 （二）講述活動目標 講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有： 1.培養幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力； 3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。 （三）聽說游戲目標 聽說游戲是採用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有： 1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習； 2.提高幼兒積極傾聽的水平； 3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。 （四）早期閱讀活動目標 幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有： 1.提高幼兒學習書面語言的興趣； 2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性； 3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。 （五）文學作品學習活動目標 文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有： 1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁； 2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性； 3.要求幼兒理解文學作品內容，學慣用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。 4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想像，並用口頭語言表達自己的經驗和想像。 三、在制定目標時可遵循以下幾點： （1）體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處於幼兒的最近發展區內，並促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。 （2）體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在於傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向於孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向於對美的感受與表達。 例：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪裡》教學目標：1．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；2．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；3．初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動，形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標：1．理解詩歌內容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。 2．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。3．在游戲表演中，進一步感受詩歌語言的趣和妙。兩個活動都是詩歌教學活動，兩個活動的目標定位，都能較好地體現語言領域的學科特點，把文本這個載體運用得很好。再看她們對幼兒年齡特點、學習特點的把握，活動一：所對應的是大班幼兒，教學中的文學性體現更強一點。在感受基礎上，有重點的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對於大班幼兒來說是有一定的挑戰的。活動二：所對應的是小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優美、很童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點，把詩歌教學確定為欣賞。在感受理解的基礎上，用動靜交替的組織方式，通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務，通過動作表現的形式，來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標，能夠比較好地體現幼兒年齡特點和語言學科特點，對幼兒有適度的挑戰。 (3)活動目標要具體細化 教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。 教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標准、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常採用「行為目標」的方式來表述。行為目標是
⑧ 如何在幼兒園的教學過程中體現教學目標，特別是重難點
一、分析活動目標，確定重難點 眾所周知，一個活動的目標是一個活動的重點，而在解決重點過程中會遇到的問題、在師幼過程中碰撞出的挑戰，便是這個活動的難點。可見，要設計和把握一個活動的重難點，便要根據活動的目標來進行考量，分析。 常見問題：無法明晰的判斷一次活動的重難點環節在哪裡？ 對策：先...看目標，再分析，最後有針對性地對重難點進行設計 案例分析： 如教學活動《綵帶飄飄》的目標： 1、結合音樂揮舞綵帶，嘗試創編煙花綻放的動作。 2、體驗綵帶飛舞的樂趣。 活動環節： 一、情境激趣。 二、欣賞理解。 三、聯想創編。 四、合作表演。 由目標可見：本次活動的重難點應該是在第三環節：聯想創編。 綜上所述：在活動設計時，先通過分析活動的目標，確定重難點，這是基礎。 二、滿足活動空間，突出重難點 在確定了重難點環節後，我們接著要思考的是：如何能夠突出活動的重難點，在教學過程中做到詳略得當。 常見問題：老師在導入環節或其他環節花了相當的筆墨，佔了活動一半以上的時間。 對策：在環節設計時，要為重難點環節留有充分的空間和時間，在執教過程中，導入部分的語言和引導應該盡量簡潔明了。只有從時間和空間兩方面保障，才能突出活動的重難點。
⑨ 如何實現幼兒園集體教學活動的目標
1、教學活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性《幼兒園集體教學活動的目標及其實現》告訴我們：有些教師將活動目標與活動建議及活動過程混為一談，活動目標與活動內容混為一談。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為；情境條件--指影響兒童產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現水平或標准--指兒童對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習再現或學習結果所達到的程度。 2、選擇活動內容時忽視幼兒年齡特點，忽視本地區、本園、本班幼兒的特點，內容忽難忽易在選擇活動內容時，應注意： （1）、選擇適宜、恰當的內容，與目標無關或關系不大的內容應該刪除。 （2）、所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，以有發展的空間。 （3）、所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗，應著重於幼兒身邊的科學。 3、教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透具體來說，這一問題表現為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯系，仍然注重教師的教及其控製作用的發揮，忽視幼兒只通過"做"而不是"聽"來學科學，知識傳遞的痕跡較重。 4、不注重科學活動過程中的提高設計，封閉型提問及無效提問較多《幼兒園集體教學活動的目標及其實現》在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的設計非常重要。一般而言，提高應以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發幼兒自由的表達、發揮。