『壹』 如何利用農村資源開展幼兒園美術教育論文
隨著經濟社會的飛速發展，人們對現代化幼兒教育的認識，已不僅僅是在現代化教育理念下的幼兒教育實踐，高價、高消耗也未必帶來高質量，如何進行教育資源的充分發揮和合理利用？它讓我們更多地思考著教育的多元化、多樣化，因而教育的民族特色與地域特色，應當得到充分體現，應當充分地認識到自然環境對兒童健康成長的重要性。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。幼兒園課程應根據自然和社會的發展變化，科學地來組織和選擇教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。
關鍵詞
農村資源 美術教育 文化資源
我們幼兒園既是一所現代化幼兒園，又是一所有著豐富教育資源的農村縣區幼兒園，處於獨特的農村資源和鄉土文化氣息之中。近年來，隨著教育理念的不斷優化，《美術教育中幼兒環保意識的培養研究》課題研究的不斷深入，我們把目光愈來愈多地投向農村資源的開發和利用，因地制宜地開展了豐富多彩的農村資源教育活動，充分讓幼兒去感受、去領略、去體驗鄉土活動帶來的快樂，培養他們繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力，以及環保節約的意識和品質。
一、有效利用農村文化資源進行美術教育
文化是人得以成長的核心因素，各地在自身長期的歷史發展中，必然會形成一定的、有地域特徵的地方文化，生長於此的人們會潛移默化受到這些文化熏染，成為文化的認同者。農村文化蘊涵著豐富而深厚的教育和文化價值。新沂特有的地理環境、鍾吾文化、民間藝術、地域特色等都是豐厚的教育資源。新沂在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養中，在鍾吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養，形成了獨特的文化內涵。這里有著許許多多的英雄人物、歷史故事、民間傳說、民謠、民間游戲、民間藝術、地方特產、家鄉風光、特色經濟、地方風俗……這些無不顯現出新沂這塊人傑地靈、深厚嚴謹、大氣睿智的沃土的文化底蘊。有效利用和挖掘這些有價值的教育資源，豐富幼兒的生活，激發幼兒學習的主動性和積極性。
《綱要》指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。環境育人是幼兒教育的特點。農村文化資源在幼兒美術教育中，彰顯著無窮的魅力，是幼兒美術創作的源泉。
在一日活動中，我們把民間游戲和歌謠滲透進去，豐富幼兒的活動。在翻繩的游戲中，孩子可以邊說歌謠邊翻，這樣既培養了幼兒的動手能力，增強了合作意識，又發展了幼兒的語言表達能力 ；民間工藝活動《綉花》，我讓孩子們自己來試一試、做一做。首先，我和孩子們收集了綉花鞋、綉花枕頭、綉花帽、綉花圍兜等物品，開了一個綉花作品展示會，我便有意識地引導他們仔細地去觀察作品，增加孩子的感性認識。其次，請會綉花的家長在孩子們面前進行刺綉，進一步給予孩子們足夠的刺激，以激發他們自己動手製作的慾望。在孩子們自己動手做的過程中，讓他們憑借自己已有的經驗，通過一次次的實踐操作不斷提高水平。當一件件富有想像的綉花作品被裝飾在活動室時，孩子們得到了成功的快樂，也感受到了民間藝術的特殊魅力，了解到了勞動人民的淳樸與智慧，體會到農村文化資源的博大精深。
二、有效利用農村自然資源進行美術教育
《綱要》 指出：「充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間」。自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源，大自然是孕育智慧的源泉，自然景色時時變化處處不同，是孩子們用來創作的最好的藝術表現對象，也是引發孩子們創作激情和熱愛自然的好途徑！帶孩子來到田野，孩子會在與自然物接觸的過程中，促使他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，產生熱愛自然資源的情感，培養孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究慾望。由此，一個個探索型美術活動應運而生，多彩的活動激發幼兒思維的火花。
隨手可得的泥巴是陪伴孩子們的最好美術游戲材料。孩子們在玩玩、捏捏、做做的過程中，把泥巴變成了各種自己喜歡的物體。如用泥球做成糖葫蘆、葡萄、太陽花、用泥條做成桌子、凳子，用泥球和泥條組成螃蟹、小鳥、蝴蝶、花朵，還製作了各種糕點、糖果、面條、水餃等等。孩子們在玩中做、做中玩，大膽創新，自由想像。
每當春夏秋冬田野里有不同的景色變化時，是培養孩子們審美情趣和動手能力的最佳時機。金秋十月我帶孩子們去秋遊，孩子們在野花飄香中，沐浴著大自然的雨露陽光。他們爭先恐後地把自己觀察到的，尋找到的告訴我：老師我發現小草變黃了，野菊花盛開了；我看到毛茸茸的蘆葦隨風飄盪，田野里的水稻金燦燦的；我還看到小樹葉在跳舞呢……孩子們秋遊回來把採集的各種樹葉、花瓣，畫一畫、貼一貼，把摘回的野花野草插在牛奶瓶里，看到孩子們興致很濃，我讓他們討論：怎樣把樹葉貼得生動美觀？怎樣把花、草、葉子插得漂亮？通過討論，孩子們從無目的地貼畫到有目的地貼，從亂插到懂得怎樣配色，怎樣布局才漂亮、有層次感。活動結束後，我把幼兒的作品布置在自然角、午睡室，這一幅幅作品正是孩子們所要表達的心聲，他們看著自己的作品心中充滿了成功的喜悅。
三、有效利用農村作物資源進行美術教育
農村的農作物種類繁多、形態各異、色彩豐富，是美術創作的絕好語言素材。給他們更廣的想像空間，孩子們可以自己尋找適宜的材料進行製作，動手去表現自己所想表現的東西，體驗其中的樂趣，從而更加積極地參與美術活動，發展幼兒各方面的能力，培養他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
在《有趣的種子》主題活動中，家長和孩子共同收集了各種種子：有雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白雲豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。當這么多的種子聚集在一起時，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴裡還不時發出一聲聲贊嘆：原來青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮！絲瓜子怎麼扁扁的和西瓜子有點差不多，赤豆是深紅的，可以補血的，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里等。確實從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知慾已被激發，同時還產生了創作的慾望，我鼓勵他們在晨間活動、午間、游戲時間玩一玩、貼一貼，一幅幅栩栩如生的種子貼畫展現在孩子面前。 在班級活動區角的創設上，也緊隨孩子發展的興趣，在材料的提供上我注重了材料的原始性、體現內容的挑戰性，讓幼兒在與材料的互動中盡情的表現表達，大膽的想像創造。蔬菜是農村一年四季都有的農作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等，都是孩子區角活動的好材料。我引導孩子們觀察、想像，在他們眼中，這些五顏六色的蔬菜便是一件件生動活潑的物體。如孩子想像出青椒像青蛙、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船等，同時在孩子想像的基礎上，我又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動。橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙等，幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜製成各種有趣的造型。土豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便製成土豆刺蝟、土豆長頸鹿、土豆孔雀、土豆小雞等一系列富有童趣的土豆製品。白蘿卜在孩子的操作中裝上胡須、粘上眼睛、插上一個小尾巴，一隻活潑可愛的小白鼠便展現在眼前。同時孩子們還做了小胖豬、小白兔、小山羊、小蝸牛等一些栩栩如生的小動物。豐富的農作物激發了孩子們的創作靈感，他們將自己的想像通過自己的創作，表現出了千姿百態的物體造型，大大的增強了孩子對區角活動的興趣，提高了孩子的審美能力、動手操作能力和藝術創造能力。
同時孩子在與農作物的對話過程中不斷拓展思路，他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮等紮成不同的造型掛在教室的牆上，美化身邊的環境……孩子們已深深感受到了農村資源的無窮魅力，在創造的天地間自由飛翔。
四、有效利用農村人力資源進行美術教育
《綱要》要求：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件」。農村的各種能人、藝人是幼兒教育的良好合作夥伴，是寶貴的人力資源，應給予充分挖掘和利用。
首先，發揮特長家長的作用。「家長是重要的合作夥伴，應吸收家長主動參與幼兒園的教育工作」。我在美術教育中，積極爭取家長的理解、支持，鼓勵家長走進幼兒園，參與幼兒園的各項活動。把擅長柳編的、擅長畫農民畫的、擅長捏麵人的、擅長製作農具的家長分別請到幼兒園，在孩子們中間現場展示。不能到幼兒園展示的我們就組織參觀，參觀瓜果大棚、參觀養雞場、孔雀園……這些活生生的畫面，極大激發了孩子們的創作慾望，孩子們的區角游戲豐富了，編織的、製作的、剪貼的、刺綉的，各種游戲運用而生。孩子們的藝術創作生動了，創意、造型、用色、布局變得有想像、有創意、有童趣，平面的立體的藝術品千姿百態，各具特色。
其次，挖掘民間藝人的才能。新沂農村有著豐富的民間人才資源，剪紙藝人、面人藝人、門吊藝人、草編藝人、刺綉藝人應有盡有，他們個個都是身懷絕技，他們身上都散發著強烈的藝術感染力，他們的藝術品具有濃厚的鄉土特色，他們是我們民俗文化的活化石，更是幼兒美術教育的珍貴資源。
我們定期邀請他們給我們做藝術顧問，給孩子們展示、指導，參與孩子們的活動，讓孩子們從耳濡目染中受到熏陶。素有「文化藝術之鄉」的新沂合溝鎮，被聯合國教科文組織授於「中國民間工藝美術家」稱號的剪紙藝術家王桂英奶奶就居住於此，她的作品《小街一角》《烙煎餅》《春耕》《架電線》等，熱情奔放，質朴、淳厚，富有濃郁的鄉土氣息，一直受到海內外人士的喜愛。熱愛王奶奶和她的作品的孩子們，每次活動時都把王奶奶熱情地「包圍」起來，爭先恐後地問這問那，孩子們不僅喜愛王奶奶隨時剪出的活動場景，喜愛王奶奶聚精會神剪紙的樣子，喜愛王奶奶的剪紙活動課，更被王奶奶幾十年的剪紙藝術的執著所激勵。這樣生動的活動，對於孩子們來說，收獲是太大了。在王奶奶的指導下，一件件作品如泉水一般，不斷涌現，孩子們的一日生活的各個環節，午睡、游戲、吃飯等都走入了作品，教室里、午睡室里、走廊里到處都掛滿了孩子們的作品，這些作品生動形象，生活氣息濃厚。活動中孩子們收獲的不僅僅是剪紙的藝術，還有一雙發現美的眼睛、一雙創造美的靈巧雙手、一顆熱愛生活、熱愛民間藝術、熱愛家鄉文化的熾熱的心。
『貳』 如何利用農村資源進行美術教學
澄邁福山中學 周小燕 《課程標准》指出：注重美術課程與學生生活經驗的聯系。教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，不但要到生活去捕捉題材內容，而更需要學生通過觀察、體驗、感受，去真實描繪和創造生活。我校地處農村，開展美術教學確實很難，不單單是經濟困難，我們農村中學的美術教學從教師的教學、手段、方法、教具等都遜色於城市學校。在教材中也滲透著較強的都市人的審美情趣。所以在農村學校開展美術教學，真是難上加難，但是，我們農村有著豐富的資源優勢，在廣闊的山山水水中，有著取之不盡用之不竭的美術資源，泥、石、草木這些資源唾手可得，不需分文，天然的豐富形態，質地、紋理、色澤，還使它們能夠成為美術鑒賞的好對象和美術創作的好材料。那就看我們如何開發了。在這里，我就分類地談談，我在進行美術教學時是如何利用身邊的資源進行美術教學的。 一、雕刻雕刻，從形式上分有浮雕和圓雕，從材料上分有石雕、木雕、竹雕等等。但真正要開展雕刻教學很難，一沒有工具，二沒有材料，但是我發現我們的學生特別喜歡雕刻，特別是男生，他們經常把課桌椅、門窗當做雕刻創作的陣地。因此，我在上增一分活潑，添一份情趣這節課時，我就讓他們過上一把雕刻癮。 在我們的農村，建房子，搞圍牆，圈豬圈等都用紅磚，所以紅磚在我們農村隨處可見，唾手可得，而且，紅磚浸泡過一段時間後，比較疏鬆、柔軟，容易雕刻，在工具上，我們可以用螺絲刀、鐵片、鐵絲、廢舊的圓珠筆心、磨沙紙等等都可以代替刻刀，非常的方便，因此，我用紅磚來進行雕刻教學。首先，我讓學生欣賞我帶來的幾件作品，讓學生感受它們的美，讓他們看一看，摸一摸，那些攔路絆腳的紅磚是怎樣變成了藝術品的。接著向學生介紹雕刻的基本手法，使用工具和雕刻步驟，然後在老師的指導下，學生們開始創作，大膽想像，同學們在雕刻過程中，興趣特別的高，有的同學還在雕刻好的磚上塗上自己喜歡的顏色，效果更加奇特。 二、貝殼造型 我們地處海邊，到處是貝殼，我在上八年級的變廢為寶這節課時，我就是運用貝殼來製作貝殼畫的。首先，我先讓同學們觀察和分析這些貝殼的天然形象，色彩、紋理和質感，再引導學生欣賞老師做的各種各樣的貝畫，接著，啟發同學們根據各自帶的貝殼的特徵，去聯想、想像、大膽、構思看看把它們裝扮成什麼形象的，然後再和學生一起探討造型的方法和製作步驟，並設法營造一種寬松愉快的環境讓同學們大但製造，最後把各自的製作展示，同學們互評、自評。這樣同學們就創造了一批又一批造型獨特新穎別致的作品。 三、粘貼畫在我們農村，能用來做粘貼畫可多了，材料可以說是應有盡有，如：樹皮、樹枝、樹葉、小豆子、蛋、殼、沙子、羽毛、毛線、膠繩，這些材料在質地、紋理、色彩上各具有特色，都有天然之美，把它們綜合地靈活地用創造粘貼畫，其效果要麼古林厚重，要麼清晰素雅。有一種合新的美感。我在上裝點我的居室這節課時，就是讓學生，根據自己收集的材料，按照材料的質地，色彩等，特色進行粘貼的，用小豆子粘貼出森林水果、動物等各種畫作，有的用沙子，貝殼粘出了我們的椰風海韻。更有的學生大明用膠繩、毛線相結合，粘出我們黎家姑娘。形象簡朴粗獷，線條細膩柔和，色彩生動自然，那種農村山鄉的濃濃鄉情民間美術似的朴實大方的美感撲面而來。 四、編織在我們海南遍地是椰子樹，隨手可取，椰子葉又具有色澤自然，比較柔軟，韌性也好的特點，比較適合於編織，所以，我在上設計與應用這一領域時，我就讓學生們用椰葉來編織小動物。 首先，我先出示老師或者學生的作品，讓同學們欣賞，接著讓同學們認識材料，懂得凡具有色澤自然，比較柔軟、韌性較好的這些特點的材料都可以用來進行編織。接著，講解編織的方法、步驟和技巧，最後，同學們可以根據自己的想法，進行編織、製作。通過這節課以後，我發現同學們拓展到可以用鐵絲和線，稻草、菜桿和一些其他植物的藤等等都可以結合起來進行編織、製作。特別是女生她們可以編織中國結、項鏈、手鏈、掛飾等等看起來真是另有一番風味。 實踐證明，在美術教學中，充分利用農村自然資源，不僅是農村美術教學充滿活力與生命力，更重要的是學生熱愛美術學習，學習美術的人多了，欣賞美感愛美創造美的能力得到更大的提高。只有充分利用農村自然教育資源，讓學生走出圍牆，融入社會，放眼農村廣闊天地，挖掘農村特有的資源，開展以農村為題材的系列活動，把生活和美術緊密地結合起來，使農村孩子的興趣得到培養，個性得到章顯。這樣在學習的過程中，不僅提高了學生的興趣，激發了他們的積極性和創造性。美術教學水平也得到了很大的提高。
『叄』 如何利用鄉土資源進行幼兒園美術教育
1.在美術領域中幼兒生理發展特點
幼兒美術表現能力的發展經歷塗鴉期、象徵期、圖式期和寫實期四個階段。在幼兒園階段的孩子正處於從塗鴉期，經過象徵期到寫實期的階段，在這個時期，是他們開始真正地用美術活動的方法有目的、有意識地再現周圍事物和表現自己的經驗的時期，也是兒童美術活動最富有想像、最充滿活力的時期。他們以自我為中心，常常不自覺地把自己認為重要的東西和非常關心的部分刻畫得非常認真仔細。
2.幼兒認知思維特點
以皮亞傑的認知發展階段劃分，幼兒園的幼兒正處於直覺思維時期。兒童的認識主要靠直覺發展，兒童依靠直覺把握物象的基本特徵。他們觀察物象時眼睛最先接觸到的並不是可度量的現象，而是接受視覺刺激後得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特徵。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質。兒童依靠直覺能夠把握物象的基本特徵，能夠創造性地表現視覺意象，能夠體現美的自然法則。
由以上幼兒發展特徵和教育理論表明，利用農村幼兒耳濡目染的農村鄉土資源進行幼兒美術教育，提高幼兒美術創作能力是完全可行和必要的。
二、利用自然資源進行美術教育的過程
（1）親近自然，激發幼兒美術創作熱情。山野風光、自然美景是農村的優勢，是城市所無法比擬的。當春回大地、百花齊放時，我們將孩子們帶出幼兒園，走向大自然，那碧綠的麥苗，金黃的油菜花，紫、白相間的蠶豆花及田埂、小溪邊不知名的野花，構成了一幅生機勃勃的《春景圖》，孩子們如同走進了畫里，不自覺地發出「哇噻」「好漂亮呀」的贊美之聲。我們的孩子得到了親身體驗的知覺材料，有了表達自己情感的熱情，這時讓他們創作「春天的景色」就會水到渠成，創作出來的作品自然也充滿靈氣。
（2）家園互動，收集各類自然材料。擁有豐富的資源，我們就應該充分利用，採用群策群力、家園互動的形式，調動教師、幼兒和家長的收集熱情，使幼兒園的資源材料品種繁多，源源不斷。那麼如何調動家長的積極性呢？我們開設家長開放半日活動，向家長展示我園幼兒美術教育的特色；舉行家長與教師的聯歡和聚餐活動，增進彼此之間的了解和感情，同時把利用農村資源提高幼兒美術創作能力的想法與家長交流，得到家長的理解和支持，發動家長，為我們提供更多更好的教育資源。
（3）開展主題活動，讓幼兒在實際操作中表現美。幼兒園利用主題活動，充分運用各種農村資源，作為幼兒理解融入各種主題的操作材料。真正發揮了幼兒的主動性，真正地實現了幼兒在做中玩，玩中學。玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的運動，也是最容易獲得知識的活動。利用農村資源進行美術教育活動，在美術教學中從重知識的創收變為重能力的培養；在教學方法的運用上從重講解演示法變為重幼兒動手操作，讓幼兒在實際操作中提高審美能力，表現美。
（4）充分利用豐富的農村鄉土資源，創設環境營造良好的教育氛圍。創設環境不僅僅指美化活動室，它應該是孩子自我表現與展示的舞台，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想像與創造的天地。為幼兒創設一個時時、處處可感受、可觸摸、可欣賞的特色環境，使幼兒真正置身於民間特色化的氛圍中，是非常必要的。我們從民族特色、24個節氣、12屬相等牆飾、種植園的特色種植、利用民間材料手工製作欣賞作品，給孩子們創設了賞心悅目的環境，不斷刺激幼兒的多種感官，調動幼兒喜歡、參與、實踐的積極性。
三、存在的問題與幾點建議
1.存在問題
（1）幼兒園教師對農村鄉土資源開發的意識和能力不足，仍有大量資源被埋沒、閑置和浪費。
（2）幼兒園教師們開發的鄉土資源由於沒有及時深入研討，在美術教育中的有效性及教育價值不夠高。開發農村資源大多隻停留在具體操作層面上，並未由此對資源在導入途徑、利用方法、利用效果等方面進行反思、探討和總結，因此在利用上存在著短時性和膚淺性，不能很好地體現農村資源利用的價值。
（3）教師沒有形成開發與利用鄉土資源開展幼兒美術教育的操作策略系統，開發與利用美術課程資源的過程顯得雜亂無章，不成體系。
2.建議
（1）要將開發鄉土資源與美術課程建構相結合。有目的、有計劃地構建出明確的目標、規劃出引入的途徑、選擇好適合的操作方式，並在實施後進行有效地反思和評價，才能系統、全面地組織開發，而不造成資源浪費。
（2）關注農村幼兒心理成長變化，根據幼兒年齡特點開展豐富、適宜的美術活動。根據農村幼兒和家長對美術的認識與理解，確定美術教育內容。
（3）加強幼兒教師專業培訓，提升教師自身獨特的審美能力。正確評價幼兒利用農村鄉土資源所進行的美術創作。只有掌握幼兒美術教育規律的教師才能將鄉土資源落到實處、引向深入，讓鄉土資源與幼兒美術教育完美結合。
『肆』 如何在課堂教學中融入農村資源
陳鶴琴先生曾指出：「大自然、大社會是知識的源泉。」作為農村幼兒園，我們最優越的環境就是大自然；因此，如何因地制宜，發揮農村特色，充分利用農村自然環境的優勢引導幼兒學習的興趣，培養幼兒的探索能力便成了我們關注的焦點。 一、在大自然中對幼兒進行科學教育 農村的孩子如今雖生在農村，但現在都是獨生子女，家長們農忙時下田幹活從不把自己的小孩子帶到田裡，生怕小孩曬黑，或者怕他們玩泥巴。因此，他們連田裡生長的稻子、麥子、油菜都分不清。 針對這種現象，我每學期組織幼兒郊遊兩次，帶幼兒觀察田間的農作物。每次當幼兒來到田邊看到田間的水稻、棉花，他們都想去摸摸、看看，自由探索著，以滿足自己的好奇心。大自然中處處充滿著神奇，在我們農村，有著極為豐富的自然資源，如樹木、莊稼、沙石等，自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源。我們把幼兒從「課堂中學習」引領到「自然情景中學習」，給幼兒充分的自由想像、探索活動的空間。春天，草色青青，野花飄香，一片生機盎然，我們帶領孩子們走進田野，親近大自然：放風箏、植樹、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、飼養小蝌蚪；到竹林中寫生；參觀蔬菜大棚。秋天，田野一片金黃，帶孩子們到農田裡拾稻穗，拾落葉，挖山芋。孩子們在與各種自然物親近過程中，自主活動，自發探究。在動手動腦中，他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，同時又能讓孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究慾望。 總之，農村的自然資源是取之不盡，用之不竭的，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材，隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，讓農村資源融入幼兒課堂教學。 二、利用活物對幼兒進行美術教育 美術活動在幼兒的教學活動中必不可少，特別是美工活動很受幼兒的喜愛。因為它可以發展幼兒的創造力、表現力。可是老師有時卻要為美工活動的開展准備很多操作材料，費時又費力。但在我們農村幼兒園只要你做一個有心的教師，就會發現許多取之不盡的美工材料，如野花、野草、樹葉、稻麥草、種子等。教師通過引導幼兒收集運用這些材料進行加工拼貼，就能創造出一幅一幅美麗的美工作品來。如：在各種野花競相開放的春天，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，採摘野花野草，回來經過擦洗、壓平、修剪、拼貼後一幅一幅的「花草名信片」就呈現在我們的面前了。讓幼兒准備各種不同種類的種子如菜子、豆類、瓜果的種子，巧妙的運用不同種子的形狀、顏色、大少的不同，粘貼到在卡紙上畫出的各種物體的輪廓上，這樣一幅一幅的種子貼畫就做出來了。用稻草編草繩、蛇，扎小人、動物等。看著這些運用農村常見的自然材料創造出來的作品，你會情不自禁的為幼兒在操作過程中表現出來的想像力、創造力、表現力而感到驚嘆！ 三、在田地間對幼兒進行語言教育 將幼兒帶到田間進行語言教育，可以更好地發揮幼兒的創造性思維，增強幼兒的學習興趣。記得有一次，我園一名教師開語言教研活動，《春天的朋友》，她把幼兒帶到了田間去。當時我們覺得這樣做可能效果不一定很好，幼兒難組織，也許會出亂。結果在這次活動中，幼兒的學習興趣濃，他們很快就學會了《春天的朋友》這首較長的詩歌，而且都能進行簡單的創編。如有的幼兒看到蝴蝶、池塘中的小蝌蚪，他們這樣仿編：「花蝴蝶飛來了，和小蝌蚪握握手，它對小蝌蚪說，咱倆是朋友。」這樣幼兒看到田間的許多昆蟲（螞蟻、瓢蟲、青蟲），他們都能仿編到詩歌里去，幼兒很容易就學會了創編詩歌。通過這次活動，我園教師都深知：組織教學，要從幼兒生活經驗入手，正如陶行知先生所說「生活即教育」 四、利用現有物品對幼兒進行體育游戲 農村的田野坑坑窪窪，小溝、土坡、石頭、竹子不計其數，幼兒郊遊時總愛摸摸、玩玩，發現它們的特性。教師直接利用這種自然物開展多種游戲活動，增強他們的體能，發展他們的智力。利用田間的優勢，當看到土坡時，我讓幼兒手、腳屈膝爬上去，練習幼兒爬的動作；看到石頭，練習幼兒的投擲動作，提醒幼兒游戲時注意安全；看到竹子，讓幼兒練習跑的動作，這樣幼兒在不知不覺中已掌握了體育游戲的動作技能，使幼兒的身心得到健康發展。 五、利用種植園培養幼兒勞動能力 農村幼兒園有一個優勢就是空地比較多，我們就利用這個有利條件開辟了一塊種植園地，讓孩子們走進屬於自己的小菜地去學習播種、澆水、鋤草、採摘等勞動技能。 在播種季節帶領幼兒在種植園地里開展了「種瓜點豆」的活動，種下了黃豆、刀豆、玉米、花生等各種種子；栽下了西紅柿、辣椒、茄子、黃瓜、絲瓜等各種秧苗。在這個勞動的過程中孩子們掌握了使用鏟子技能，知道點豆子時要先挖一個坑，然後要在每個坑裡撒下三至五粒種子，栽秧苗時要及時的澆水等一些種植方法。 種子播下後，帶領孩子們時常來照料它們，在照料的過程中孩子們學會了區分雜草與玉米；學會了如何澆水；知道了要及時的為蔬菜鋤草、澆水；澆水時要適量。 在收獲的季節里，帶領孩子們來到種植園地，讓孩子們親手把自己種出來的蠶豆、西紅柿採摘回來，親手剝開豆莢，取出豆粒，請廚房奶奶做可口的菜餚，品嘗勞動成果，享受勞動的快樂。在收獲的過程中孩子們學會了如何採摘豆莢，如何剝蠶豆等勞動技能，知道了生熟西紅柿的區別。 六、利用周邊環境培養幼兒的環保意識 水污染、空氣污染日趨嚴重，已經影響到我們的生活質量了。作為一名幼兒教師應該在幼兒時期就幫他們樹立環境意識，讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關系。 在夏收的季節里農田裡到處都在燃燒麥草給空氣造成了嚴重的污染。 對於這件發生在幼兒身邊的環境事件，我及時的抓住時機組織幼兒討論麥草燃燒後給環境造成了什麼破壞？給身體造成哪些傷害？麥草該不該燃燒？你覺得應該如何處理麥草？通過集體討論幼兒明白了燃燒麥草會給空氣造成污染，讓人們得呼吸道疾病，農民不應該在田裡燃燒麥草等一些道理，紛紛表示要回家勸阻爺爺奶奶不在田裡燃燒麥草 。 七、利用自然角培養幼兒的觀察能力 我們的自然角生機盎然，花盆裡種著各種蔬菜花草，瓶瓶罐罐里養著各種小動物。這些動植物都是孩子們從家裡帶來的，農村幾乎每家都有一個小菜園，門前屋後都有小河。幼兒在家長的協助下挖來各種蔬菜的小苗，捉來小魚小蝦把它們帶到自然角來。孩子們都喜歡動植物，自由活動時他們會三五成群的圍在那裡觀察著議論著。在這里孩子們可以觀察到小蝌蚪怎樣變成青蛙，烏龜怎樣進食，小魚怎樣游泳，田螺怎樣伸出觸角。在這里孩子們可以觀察到種子怎樣發芽、開花、結果，知道誰是土壤的好朋友，知道了不同種子長出來的植物各不相同，知道了植物生長所需的必要條件。 農村有豐富的自然資源，只要我們教師做一個有心人，樹立起鄉土觀、整合觀，大膽的帶領孩子們走進大自然這個迷人的世界去擴大視野，去自由的感受，就一定能夠促進幼兒綜合能力的發展，利用較小的教育投資讓幼兒獲得較大的發展，並為其終身發展奠定良好的基礎。
『伍』 如何利用農村資源進行大班美術教學
注重美術課程與學生生活經驗的聯系。教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，不但要到生活去捕捉題材內容，而更需要學生通過觀察、體驗、感受，去真實描繪和創造生活。我校地處農村，開展美術教學確實很難，不單單是經濟困難，我們農村中學的美術教學從教師的教學、手段、方法、教具等都遜色於城市學校。在教材中也滲透著較強的都市人的審美情趣。所以在農村學校開展美術教學，真是難上加難，但是，我們農村有著豐富的資源優勢，在廣闊的山山水水中，有著取之不盡用之不竭的美術資源，泥、石、草木這些資源唾手可得，不需分文，天然的豐富形態，質地、紋理、色澤，還使它們能夠成為美術鑒賞的好對象和美術創作的好材料。那就看我們如何開發了。在這里，我就分類地談談，我在進行美術教學時是如何利用身邊的資源進行美術教學的。 一、雕刻雕刻，從形式上分有浮雕和圓雕，從材料上分有石雕、木雕、竹雕等等。但真正要開展雕刻教學很難，一沒有工具，二沒有材料，但是我發現我們的學生特別喜歡雕刻，特別是男生，他們經常把課桌椅、門窗當做雕刻創作的陣地。因此，我在上增一分活潑，添一份情趣這節課時，我就讓他們過上一把雕刻癮。 在我們的農村，建房子，搞圍牆，圈豬圈等都用紅磚，所以紅磚在我們農村隨處可見，唾手可得，而且，紅磚浸泡過一段時間後，比較疏鬆、柔軟，容易雕刻，在工具上，我們可以用螺絲刀、鐵片、鐵絲、廢舊的圓珠筆心、磨沙紙等等都可以代替刻刀，非常的方便，因此，我用紅磚來進行雕刻教學。首先，我讓學生欣賞我帶來的幾件作品，讓學生感受它們的美，讓他們看一看，摸一摸，那些攔路絆腳的紅磚是怎樣變成了藝術品的。接著向學生介紹雕刻的基本手法，使用工具和雕刻步驟，然後在老師的指導下，學生們開始創作，大膽想像，同學們在雕刻過程中，興趣特別的高，有的同學還在雕刻好的磚上塗上自己喜歡的顏色，效果更加奇特。 二、貝殼造型 我們地處海邊，到處是貝殼，我在上八年級的變廢為寶這節課時，我就是運用貝殼來製作貝殼畫的。首先，我先讓同學們觀察和分析這些貝殼的天然形象，色彩、紋理和質感，再引導學生欣賞老師做的各種各樣的貝畫，接著，啟發同學們根據各自帶的貝殼的特徵，去聯想、想像、大膽、構思看看把它們裝扮成什麼形象的，然後再和學生一起探討造型的方法和製作步驟，並設法營造一種寬松愉快的環境讓同學們大但製造，最後把各自的製作展示，同學們互評、自評。這樣同學們就創造了一批又一批造型獨特新穎別致的作品。 三、粘貼畫在我們農村，能用來做粘貼畫可多了，材料可以說是應有盡有，如：樹皮、樹枝、樹葉、小豆子、蛋、殼、沙子、羽毛、毛線、膠繩，這些材料在質地、紋理、色彩上各具有特色，都有天然之美，把它們綜合地靈活地用創造粘貼畫，其效果要麼古林厚重，要麼清晰素雅。有一種合新的美感。我在上裝點我的居室這節課時，就是讓學生，根據自己收集的材料，按照材料的質地，色彩等，特色進行粘貼的，用小豆子粘貼出森林水果、動物等各種畫作，有的用沙子，貝殼粘出了我們的椰風海韻。更有的學生大明用膠繩、毛線相結合，粘出我們黎家姑娘。形象簡朴粗獷，線條細膩柔和，色彩生動自然，那種農村山鄉的濃濃鄉情民間美術似的朴實大方的美感撲面而來。 四、編織在我們海南遍地是椰子樹，隨手可取，椰子葉又具有色澤自然，比較柔軟，韌性也好的特點，比較適合於編織，所以，我在上設計與應用這一領域時，我就讓學生們用椰葉來編織小動物。 首先，我先出示老師或者學生的作品，讓同學們欣賞，接著讓同學們認識材料，懂得凡具有色澤自然，比較柔軟、韌性較好的這些特點的材料都可以用來進行編織。接著，講解編織的方法、步驟和技巧，最後，同學們可以根據自己的想法，進行編織、製作。通過這節課以後，我發現同學們拓展到可以用鐵絲和線，稻草、菜桿和一些其他植物的藤等等都可以結合起來進行編織、製作。特別是女生她們可以編織中國結、項鏈、手鏈、掛飾等等看起來真是另有一番風味。 實踐證明，在美術教學中，充分利用農村自然資源，不僅是農村美術教學充滿活力與生命力，更重要的是學生熱愛美術學習，學習美術的人多了，欣賞美感愛美創造美的能力得到更大的提高。只有充分利用農村自然教育資源，讓學生走出圍牆，融入社會，放眼農村廣闊天地，挖掘農村特有的資源，開展以農村為題材的系列活動，把生活和美術緊密地結合起來，使農村孩子的興趣得到培養，個性得到章顯。這樣在學習的過程中，不僅提高了學生的興趣，激發了他們的積極性和創造性。美術教學水平也得到了很大的提高。
『陸』 如何把農村的自然資源運用在幼兒園教育中
一、農村資源與幼兒園環境 讓環境與孩子們說話是我們追尋 的目標之一。農村豐富的自然資源為環境創設提供了豐富的源泉。看，從藤上摘下的絲瓜、葫蘆，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的土豆、大蒜頭-------我們把它們一串一串地掛起來，配以紅色的蓋塑板，上書大大的"豐"字。一幅秋意濃濃的秋收圖掛滿了蓋塑板。孩子們用從路邊採摘的小花、小草、裝扮教室、活動室、宿舍。就連小小的狗尾巴草在孩子們的手中，一會兒變成一隻可愛的小兔子，一會兒又變成一隻小狗，一會兒又變成小人，一會兒又變成了一條騰雲駕霧的飛龍--------只要你走進我們的幼兒園，你就能充分的感受到利用農村自然資源製作的物件掛滿了幼兒園的每個角落。孩子們在活動中進一步地親近大自然，從認識農作物的外形，到介紹的文字，無處不體現農村的特色。從中孩子們懂得了水、陽光、空氣在植物生長過程中的重要性。我們還引導孩子們將小麥分別種在土裡、沙子里、鋸末里、小石子里比一比，看一看，小麥在這些材料上會先發芽，又會在何種物體上長的高又壯，並引導孩子們設計測量標尺及時觀察、及時記錄觀察的結果。由此，孩子們的觀察力，語言表達力，以及對數的認識能力都有了進一步的提高。而其中蘊涵的教育意義與教育價值則更加久遠。 在夏收的季節里農田裡到處都在燃燒稻草給空氣造成了嚴重的污染。 對於這件發生在幼兒身邊的環境事件，我及時的抓住時機組織幼兒討論稻草燃燒後給環境造成了什麼破壞？給身體造成哪些傷害？稻草該不該燃燒？你覺得應該如何處理稻草？通過集體討論幼兒明白了燃燒稻草有很多的煙霧，會給空氣造成污染，讓人們得呼吸道疾病，農民不應該在田裡燃燒稻草等一些道理，紛紛表示要回家勸阻爸爸媽媽不在田裡燃燒稻草。 這樣我們利用農村常見的一次燃燒稻草的事件，開展了一系列的活動，在這個過程中幼兒親身感受到了環境污染的破壞性和環保的重要性，知道了保護環境是每個人都應該做的事情。 二、利用農村自然材料，培養幼兒的美術表現力 美術活動在幼兒的教學活動中必不可少，特別是美工活動很受幼兒的喜愛。因為它可以發展幼兒的創造力、表現力。可是老師有時卻要為美工活動的開展准備很多操作材料，費時又費力。但在我們農村幼兒園只要你做一個有心的教師，就會發現許多取之不盡的美工材料，如野花、野草、樹葉、稻麥草、種子等。教師通過引導幼兒收集運用這些材料進行加工拼貼，就能創造出一幅一幅美麗的美工作品來。如：在各種野花競相開放的春天，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，採摘野花野草，回來經過擦洗、壓平、修剪、拼貼後一幅一幅的"花草名信片"就呈現在我們的面前了。讓幼兒准備各種不同種類的種子如菜子、豆類、瓜果的種子，巧妙的運用不同種子的形狀、顏色、大少的不同，粘貼到在卡紙上畫出的各種物體的輪廓上，這樣一幅一幅的種子貼畫就做出來了。用馬蓮編草繩、蛇，扎小人、動物等。看著這些運用農村常見的自然材料創造出來的作品，你會情不自禁的為幼兒在操作過程中表現出來的想像力、創造力、表現力而感到驚嘆！ 在操作過程中既發展了幼兒剪、粘、貼、畫、構圖等技能，鍛煉幼兒手指的靈活性，又培養他們的審美情趣。