① 農村小學校長如何引領教師走專業發展之路
1、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感
營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自於教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平台，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，並積極推薦優秀文章在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的「快車道」，是提高工作熱情的「助推器」。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：「表揚用喇叭，批評用電話」，對於教師取得的成績，校長不妨「小題大做」，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，「名聲在外」和「聲名遠播」會讓他們頓覺「風光無限」。
2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展
學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學校「教師隊伍建設三年規劃」來制訂自己專業發展三年計劃，採取各種切實有效的措施，為教師「充氧」「加油」。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，「腹有詩書氣自華」，教學中才能厚積薄發。
3、搭建平台，提供條件，促進教師專業成長。
一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持「走出去，請進來」的做法。「走出去」聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學校可持續性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平台，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利於教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。
二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的「是什麼、為什麼、怎樣辦」的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。
三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即藉助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，「我上先行課，你在後邊學」。把專家引領和支持青年教師「走出去」參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨幹教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。
四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨幹教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨幹教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導「合作教研」、「自主教研」、「開放教研」，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。
五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然後將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，並在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。
近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞台，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。
② 如何提升農村小學教師的專業素養
教師專業素養是教師所必須具備的素質，我認為教師應具備三方面專業素養：敬業精神、專業知識、專業能力。
敬業精神就是我們的職業道德，是干好教育工作的前提，也是推動教師專業發展的動力。沒有敬業精神是不太可能幹好工作的，沒有敬業精神就沒有理想追求，沒有精神動力。
專業知識是教師從事學科教學應該具備的知識，是干好教育工作的基礎。作為一個教師他應該具備本學科的知識、教育心理學知識以及經常涉及到的其它學科知識。
專業能力是教師成功組織教育教學活動順利完成教學任務的保證。我們需要熟練掌握現代教學設備的操作，需要正確的理解課標，需要恰當的分析處理教材，需要制定切合學生實際的教學目標、准確把握教材重難點、合理組織學生學習、運用適合學生的教學方法、能夠促進學生發展的評價手段…，這些都是我們應具備的專業能力。
對於我們大多數的教師來說，無論是縣城教師還是鄉村教師有許多令人感動的事跡，敬業精神令人欽佩，而其本學科的知識、專業能力也是說的過去的，但是若要問什麼是教育心理學、在教學工作中如何運用教育心理學、學生的心智發展規律怎樣，有幾人能回答上來？為什麼非師范院校要學習教育心理學才能任教？嚴格來說不懂教育心理學就不是合格的老師。所以提升我縣中小學教師專業素養，研究一下教育心理學很有必要。
前幾天我們學校就發生過這樣一件事，一天早上，一位一年級學生家長找到學校，說孩子哭哭啼啼就是不願來上學，問其原因，孩子說總學不會，完不成作業，別的同學總是取笑他。孩子的老師反映說這孩子他也沒辦法，已經花了很大力氣，就是學不會，好像比別的孩子笨。
類似的情況別的班級不同程度的存在。《給教師的建議》中指出：學生認知有早有晚;教師要善於確定學生能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到發展；教師對學生成績的看法決定著能否保護和培養學生的自尊感。之所以會出現這種情況，很有可能是這位老師沒有認識到學生之間的差異性，不知道孩子的心智發展規律，沒有認識到保護孩子的自尊心對孩子發展的重要性。
鑒於這種情況，要提高教師的教育心理學水平應從以下幾個方面入手：
首先，認真閱讀相關書籍。比如說《給教師的建議》就很好，書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，深入淺出，讀了它就「等於讀了一本教育學與心理學合編」。
其次，認真寫讀書筆記。通過寫讀書筆記借鑒前人的寶貴經驗，反思自己的教育教學行為，積累自己的點滴啟示。
第三，理論結合實踐。用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，從而提高教育心理學水平。
第四，同事之間隨時交流，學校定時交流研討。通過交流共享經驗，共同提高。
第五，認真記錄教育心理學相關案例。
③ 淺談如何推進農村小學教師專業化發展
【摘要】21世紀是人類對教育充滿期望的世紀：期望有新型的學校，期望有新的高質量內的教育，容期望培養出適應和推進社會發展的新人。顯然，教師專業發展是學校可持續發展的戰略核心。因此，我們認為學校要獲得高層次的發展，教師是關鍵。教師專業化發展最典型的特徵就是從教師群體的被動專業化向教師個體的主動專業化發展，成為一個動態的學習型組織。（剩餘2733字）
④ 農村小學英語教師專業發展現狀有哪些研究 百度文庫
英語學習是農村小學來生學習中最薄自弱的科目。研究農村小學生英語學習現狀十分必要。本研究通過調查法和訪談法對農村小學生的英語學習動機、英語學習環境、英語學習內容、英語學習效果以及學生英語學習的需求五方面對某農村小學學生英語學習現狀進行調查研究。本研究發現:農村小學生英語學習學習動機主要為升學做准備;農村小學生通過英語學習激發了學習興趣;主要利用練習冊進行英語學習;在家無人督促輔導;教學環境欠佳;社會輔導不足。農村小學生學習內容偏難;農村小學生的聽力與閱讀學習效果好;需要有人輔導;希望參加補習班;渴望作業多樣化。農村小學生英語學習三年級學習英語的興趣最濃,五年級次之;五年級在英語學習時間上所用學習時間最多;參加課外補習最多的是四年級;六年級學生在課堂上不喜歡大量講解英語習題。由此提出教育建議:改善農村小學教學環境,增加學校英語活動創造真實的英語情境、淡化應試教育、激發學生學習興趣;家校合作、通過家長督促孩子學習培養學生良好學習習慣,並不斷改進家庭作業的形式、滿足學生需求;加強行政機關對一線教學的了解,結合學生實際去選擇教材內容;針對不同年級的心理特點去設置不同的課堂活動,避免千篇一律。
⑤ 如何促進農村教師專業發展，提高教育教學質量
單位 大溪二小 意見建議 問題分析 ①農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處於簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。③個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中「作秀」、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網路教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。 解決辦法（內容較多的可以增加附頁） 突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平台。1、搭建自我實現平台，增強教師的專業自主意識。2、搭建讀書交流平台，營造濃厚的學習文化。3、搭建科研交流平台，助推教師專業化發展。4、搭建教學反思平台，提升教師專業素養。5、搭建合作互助平台，打造教師發展共同體。6、搭建競賽展示平台，提升專業發展層次。
⑥ 農村小學教師如何走出專業發展的困境
近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業素質與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。特別是農村小學，由於歷史的和現實的種種原因，教師的專業成長在很長時間處於一種「自生自滅」狀態，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有「力不從心」之感，實施新課程舉步維艱。
一、農村小學教師專業發展目前所面臨的困境
1、實施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創造性地使用教材，把不同學科知識、學科內部知識與學生經驗綜合起來予以整合，這對我們農村學校的老師來說無疑是一個「嚴峻的挑戰」。農村小學大多是年過半百的老教師，他們紮根山區，忠誠農村教育，靠過去讀師范時的「老本」教了幾十年，極少有外出學習「充電」的機會。進入課改後，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到「心有餘而力不足」，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。
2、教學觀念和教學行為滯後。農村小學教師因為長期困在一個狹小的圈子裡，很少看到外面課改的風景，也看不到農村學校自身潛在的優勢。總以為所在地區條件差、環境差、學生素質差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。課堂教學多以教師灌輸為主，「自主、合作、探究」的學習方式被演繹成簡單的「合座」討論，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業，「穿新鞋走老路」的教學極為普遍。
3、課程資源的開發與利用不力。一是部分老師習慣於過去的「一本書、一張嘴、一支粉筆」的傳統做法，不善於發現、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟體和遠程教育資源不會用，有的教師連上網就很困難，享受不到互聯網的優質教學資源。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。
4、同伴互助起點低，教研活動長期處於低層次、低水平、低效率狀態。農村小學教師「老齡化」問題嚴重，年輕的優秀教師或學科骨幹教師緊缺，身邊缺少專業引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的乾脆直言，「我看不出這節課有什麼問題」，大家水平相當，「都在同一起跑線上」，自然就沒有多大的驅動力。有的學校進入課改了，課堂教學「濤聲依舊」，教師的教學方式和學生的學習方式同過去似乎沒有什麼變化。
⑦ 體育教師如何看待鄉村教師專業發展
隨著我國經濟持續增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學校通過體育鍛煉達到增強體質的願望日趨強烈。因此，在全面推進素質教育的進程中，體育課程要充分發揮它特有的教育價值，要促進學生體質快速增長，提升體育教師職業的專業性和不可替代性，實現體育教師專業化，是當前迫切解決的核心問題。據統計我縣66.3%的小學分布在農村及偏遠山區，因此提升農村小學體育教師的專業化發展，對提高我縣體育教育教學水平和學生身體素質的發展具有重要意義與價值。
一、農村小學體育教師專業發展的現狀分析
1、專業發展意識。長期以來，農村體育教師都與「清苦、清貧」相聯系，而且體育學科在社會上受尊重和關注度並不高，因此，許多農村體育教師對專業發展本著無所謂的態度，他們對個人的成長漠不關心，處於無規劃狀態。所以。鞏固和提高農村小學體育教師社會地位和經濟地位，有助於教師專業動機的產生，從而推動教師不斷提升專業化水平的內部動力。
2、學校發展環境。隨著城鎮化步伐的加快，農村人口大量地往城鎮遷移，造成農村學校辦學規模偏小，由於學校班級數減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數的農村小學只配備了一個體育教師，再則由於農村小學地域分散，進一步限制了同學科教師之間交流的時間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作夥伴的情況下，很難營造良好的專業化發展氛圍，因此直接影響了農村小學體育教師專業化發展的需求和動力。
3、骨幹引領力量。由於客觀原因，骨幹教師相對集中在城區學校，大部分的農村薄弱學校連縣一級的骨幹力量都很少，農村小學很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復的惡性循環，進一步拉大了城鄉之間的教科研水平，嚴重的阻礙了農村小學體育教師專業化發展的進程。
4、校本教研開展。雖說大多數農村小學的校本教研能按部就班的進行，但對開展教科研活動目標定位的不夠准確，實施不夠深入，組織形式一成不變，難於激發廣大教師參與研討、主動發現問題並創造性的解決問題的熱情，進一步影響了教師的教科研成果。
5、教師繼續教育。高質量、高效益的培訓是促進農村教師專業化發展一個必不可少的條件。由於本縣屬於貧困縣，財政困難，下撥的教育經費相當有限，無疑給沒有任何創收機會的農村小學的辦學帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學習培訓的機會，高質量、高層次專業培訓更是一種奢侈。既不能走出去取經，也沒條件請專家進校指導，這就使得課程改革的前沿信息和動態無法在第一時間傳遞到偏遠薄弱的農村學校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴重匱乏，農村小學體育教師不得不成為無米之吹的「巧婦」。
6、保障制度構建。絕大多數的農村小學在教科研的督導和管理上做了較完善的規定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種「讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的」教科研保障制度，嚴重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農村小學體育教師提高自身專業化水平的熱情。
二、發展對策
1、樹立專業發展意識，自覺促進專業成長。自我專業發展的需要和意識，是中小學教師專業發展的內在主動力。作為農村小學體育教師要做到三點：（1）提高認識，改變被動局面，樹立自我發展的意識；（2）對專業發展過程反思經常化、制度化，根據短板及時調整自己的專業發展規劃；（3）加強教師間的合作與交流。
2、構建聯片研訓平台，打造城鄉專業發展共同體。確立一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的「聯片研訓」團體，使區域內的學校之間形成教育資源共享，實現優質教研資源增值放大，使校際之間形成和達到優質教學、資源共生、互動合作、學校、教師共同成長的研訓機制。在強校和弱校所構成的專業發展共同體中，以強校輸出為主，通過輸出先進的教育教學經驗及優秀的科研成果，幫助農村薄弱學校提高體育教育教學水平，提高體育教師專業素養。
3、師生結對，加強專業發展的引領力量。城鄉小學之間要有計劃地開展體育名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村體育教師在家門口便可以學到先進的課改經驗；要注重發揮優秀骨幹教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。實施青年教師、骨幹教師、名教師導師制，制定培養目標，履行培養職責，注重過程監督，加強過程管理，做到四定：（1）定期聽課、評課；（2）定期進行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進行教學檢查；（4）定期經驗總結交流。
4、以教師專業化為目標，不斷落實保障機制。教師專業化是一項長期復雜而艱巨的系統工程，不管是國家還是學校都要制訂一系列的政策和保障措施，促進教師專業化發展。首先，要加強有利於促進教師專業化不斷提高的制度建設。除提高農村體育教師的政治地位外，還要進一步提高教師的經濟地位，以使體育教師的工作和生活條件得到全面改善，從而提高教師職業的吸引力和教師的工作動力，使體育教師職業成為人人羨慕的職業。其次，加強繼續教育的力度和高度，形成和完善激勵機制。如：教師帶薪參加繼續教育，培訓經費建立「國家、學校、個人」三級分擔體系，把繼續教育內容考核內容等。最後，要逐步增大教師的專業自主權，為教師提供寬松的專業環境，以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。
⑧ 如何實現農村學校教師專業化成長
目前農村小學英語教師教研能力的調查中發現，由於農村小學同校同學科的英版語教師人數偏少，再加上長權期缺乏優秀教師的「傳、幫、帶」等諸多因素的限制。
農村小學英語教師的教研能力相對普遍較低，這不僅嚴重地影響了教師的專業發展，同時，也制約了農村小學英語教師新課程改革的深入實施。
而網路教研作為以促進農村英語教師專業發展為目的，以發現、研究和解決教育實踐問題為著眼點，應用現代信息技術不斷優化和改善教研手段、過程和結構，提高教育教學質量的一種新型教研形式。
則能較好地實現跨區域的教學資源共享與同儕互助，實現課程專家、各級教研員和全國優秀教師的遠程引領。
因此，大力開展網路教研，是突破農村小學英語教師專業發展瓶頸的一個新平台。