1. 幼兒園教學策略有哪些
美術欣賞開闊了幼兒的視野，增加表像經驗的積累，提高對美的感受力。繪畫與手工回是幼兒在美術活答動中具體的操作表現，在活動過程中，幼兒逐步掌握多種繪畫和手工的基本技能和操作方法，有進行創造性表現的意識和慾望，體驗從活動中得來的各種感受，同時又促進美術欣賞力的提高。應該說，繪畫、手工和欣賞是相互聯系相互促進的三個方面，它們在幼兒美術教育活動中構成了一個不可分割的整體。
2. 幼兒園教育教學集體活動組織中的策略
幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天必須要精心設計准備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。
一、教學目標的制定
教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什麼，獲得什麼，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領著教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標。
如何啟發幼兒運用已有的知識經驗參與學習、解決問題、獲得知識和能力是教學的根本目的之一。在情景一中，教師沒有考慮幼兒已有的知識經驗水平，把目標定得過低，局限在幼兒已知的三種形狀，導致幼兒注意力分散。教師可以適當的增加幾種形狀，更符合幼兒的實際經驗。情景二中教師是根據幼兒的發展需要和已有知識經驗來設計活動、組織活動的，運用幼兒已有的拋丟沙包經驗參與學習，解決接沙包的難題，還掌握了新學的「頭頂沙包」等技能。
「一切從幼兒的實際出發」來制定目標才是有效教學的策略之一。
二、教學形式的創新
傳統的歌唱教學總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新，如情景二中的這位寶寶班的老師利用幼兒的無意識記憶，在遊玩中輕松讓幼兒學會這首歌曲。教學形式的創新對有效教學有重要作用。
三、教師提問引導的設計
繪畫活動老師巡視指導的根本目的在於激發幼兒再創作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創造意識，滲透審美意識及審美能力的培養，促進幼兒更好地表現自己的內心世界。由此教師在發現幼兒存在的問題時，要注意用得當的啟發性的語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，表達自己的審美感受。如果老師這樣說：「點點，一隻小雞多孤單啊，你看我們小朋友都是很多人在一起玩的呢，小雞也喜歡和好朋友一起玩才高興，我們再給小雞畫幾個好朋友吧!」利用具體的情感參照，容易喚起幼兒再度創造的慾望。
四、教具的設計和使用
教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。情景一中教師使用的螞蟻教具，其實完全可以做成圖片貼在胸前。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分准備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。情景二中教師由於事先沒有操作過教具，而且把教具設計的過於瑣碎，因此在使用中出現了差錯，效果適得其反。教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心，這樣教學才能有效。
總之，要提高教學質量，必須實行有效教學，有效的教學方法才能使幼兒有所收獲。
3. 幼兒園教學活動有哪些組織與指導策略
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對於閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。 下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。 一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什麼？ 在《指南》「閱讀和書寫准備」中，明確了目標1「喜歡聽故事，看圖書」；目標2「具有初步的閱讀理解能力」；目標3「具有書面表達的願望和初步技能」。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。 在學習、理解年齡段發展目標後，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書後，結合班級幼兒的「最近發展區」，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標： 1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞彙描述小兔種大胡蘿卜的過程； 2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解； 3.知道植物的生長需要人們的關愛，願意和植物做朋友。
4. 幼兒園教學活動組織與指導策略有哪些
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對於閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。 下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。 一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什麼？ 在《指南》「閱讀和書寫准備」中，明確了目標1「喜歡聽故事，看圖書」；目標2「具有初步的閱讀理解能力」；目標3「具有書面表達的願望和初步技能」。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。 在學習、理解年齡段發展目標後，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書後，結合班級幼兒的「最近發展區」，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標： 1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞彙描述小兔種大胡蘿卜的過程； 2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解； 3.知道植物的生長需要人們的關愛，願意和植物做朋友。 二、呈現的形式——閱讀活動組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。 （一）完整呈現的閱讀——藉助「小書」自由閱讀和藉助「大書」集體閱讀 1.藉助「小書」自由閱讀。採用人手一本的「小書」這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完後，會用「你在書上看到了什麼」「你喜歡看哪一頁」等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之後教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.藉助「大書」與教師同步閱讀。採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。 （二）部分呈現的閱讀——藉助電子書有重點地閱讀 一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是後半部分內容發展的重要線索。對於這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以藉助電子書，採用部分呈現的方式幫助幼兒有重點的閱讀。 以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，並將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為後面的自主閱讀奠定基礎。 第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發展。 第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書，感受並理解小兔對胡蘿卜的關愛。 三、學習的策略——實現閱讀活動有效性的關鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要「看」（觀察）、要「想」（想像）、要「琢磨」（探究）、要弄個「水落石出」（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界裡，徜徉著、遨遊著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著…… （一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容 《指南》中強調閱讀活動要「引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。」圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，並從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善於觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。 活動環節 （一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。 教師：今天小兔想請大家幫忙種蘿卜，你願意嗎？幼兒紛紛舉手錶示願意。 教師：你在幼兒園的自然角種過什麼植物，是怎麼種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土裡，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經驗。 教師：老師准備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。 幼兒分成4個小組結合生活經驗進行排圖講述。 教師：誰願意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。 教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀並講述圖畫內容，幼兒發現自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。 （二）預期猜想策略——根據故事線索大膽想像故事發展 《指南》中強調「在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力」，「鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾」。 圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想像的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想像提供了豐富的素材和美麗的平台，又對幼兒的想像提出了挑戰。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想像，大膽構建故事的過程。 當然，由於幼兒年齡特點的差異，想像是一個逐漸豐富完整的過程。例如對於小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內容展開想像，一般停留在「畫面上有什麼人、物、他們在做什麼」這些非常直觀的內容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現的內容，開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動，等等。 活動環節（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發展。 當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程後，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想像故事情節的發展。 教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐後地說：「會長好大」「像西瓜那麼大」「會和小兔一樣大」…… 教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。 此時教師對於幼兒的大膽想像要給予適宜的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發展，提高幼兒有意想像的能力。 教師：你們說的都是要給植物足夠的營養，可是營養越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快幹了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。 （三） 精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力 《指南》中對於大班幼兒的閱讀目標是「能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容」「對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法」。圖畫書中很多有創意
5. 幼兒園教學活動的實施策略有哪些內容
第一章 學前兒童社會性發展概述教學目的理解社會性和社會性發展的含義，了解影響幼兒社會發展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。教學重點、難點社會性與幼兒社會性發展的含義，影響幼兒社會性發展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節 社會性及其對學前兒童發展的意義一、 社會性簡介二、 社會性對學前兒童發展的意義第二節 學前兒童社會性的發展特點 一、 自我意識 二、 情緒情感 三、 個性 四、 社會性行為 五、 學前兒童道德的發展第三節 學前兒童社會性發展的理論和影響因素 一、 學前兒童社會性發展的主要理論 二、 影響兒童社會性發展的因素 第二章 學前兒童社會教育的目標和內容教學目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學生能夠用實例說明幼兒社會性發展的階段性，並設計出相應的教育內容；教學重點、難點分析、確定幼兒園社會教育目標的依據。分析擬訂社會教育內容的原則、選擇社會教育內容時應該注意的問題。第一節 學前兒童社會教育的目標 一、 學前兒童社會教育目標的含義 二、 確保實現社會領域的教育目標應注意的問題第二節 學前兒童社會教育的內容 一、 社會行為 二、 社會情感 三、 社會認知 四、 個性 五、 理解社會教育內容應注意的問題 第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法第一節學前兒童社會教育活動指導的原則 一、 目標原則 二、 活動性原則 三、 實踐性原則 四、 強化原則 五、 一致性原則第二節 學前兒童社會教育活動指導的方法 一、 學前兒童社會教育的一般方法 二、 學前兒童社會教育的特殊方法第三節 兒童社會教育的途徑 一、 專門的教育活動 二、 隨機教育 三、 家園合作 第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導教學目的了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。教學重點、難點了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。第一節 確定社會教育活動內容的原則一、 確定社會教育活動內容的依據二、 確定社會教育活動內容的原則第二節 學前兒童社會教育活動的指導一、 學前兒童社會教育活動形式的選擇二、 學前兒童社會教育活動的指導策略 第五章 學前兒童社會教育評價教學目的了解家庭、社區中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。掌握社區學前教育的方法與途徑，能利用社區資源發展幼教事業。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內容、方案、編制、實施。教學重點、難點家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。第一節 學前兒童社會教育評價的含義及原則一、 學前兒童社會教育評價的含義二、 學前兒童社會教育評價的原則第二節 學前兒童社會教育評價的內容一、 0—3歲兒童社會性發展評價二、 幼兒社會性發展評價第三節 學前兒童社會教育評價方案的編制第四節 學前兒童社會教育評價的組織與實施一、 評價實施的准備階段二、 評價實施階段三、 評價結果反饋階段
6. 如何組織和指導幼兒園的教學活動
1、教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構 辯證統一的過程。 教學（教）：就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行 為。教學關注的主要是教師的行為，而不是學生的行為。 2、教學活動的邏輯必要條件 即什麼樣的活動才算是教學的，什麼樣的活動才算是非教學 的。判別一種活動是不是一種教學活動的依據有三點： （1）引起學生學習的意向：教學不只是傳授知識或演示技能， 它意味著教師有目的地引起學習。 （2）明釋學生所學的內容：教師必須向學生說明、演示、描 述、解釋或暗示學習內容。 （3）採用易於學生知覺的方式：即以適合學生發展水平的方 式明釋學生所學的內容。（教師的工作必須以學生已有的 認知狀態為依據） 駒廩漫獸笙扼緔瞀瓷鏟漚木梗嗝邀觜貧雌媾愀苔珂黃澌胗嬖慷竿宛蹇冪踏漢沉澹為餮便侯汀載刑旒蜓躬睢躑梯選召 （二）幼兒園教學活動 1、「幼兒園教學」的概念 廣義：指在生活活動、游戲活動、勞動活動等環 節中教師有目的、有計劃地引導幼兒學習從而 實現某種目的的活動 注意：學習活動的內容不再局限於系統知識； 學習來源包括：教師、同伴、環境等。學習方 式包括：接受、發現、建構等。 狹義：指教師專門設計的、多種形式的、有目的、 有計劃地引導幼兒主動活動的學習活動，主要 是集體教學（即通常說的上課）。 鏢疣腕榴廡唱阿秕壞笤咳佤倔氣郯線辜號厄振綾顴本懲 2、理解「幼兒園教學活動」 （1）「幼兒園教學」不等於上課 上課（或集體教學）只是幼兒園教學活動的一種形式；幼兒園 教學活動滲透在幼兒園一日生活之中 （2）幼兒園課程不等於幼兒園教學 • 區別：課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或 經驗）；教學強調教師的行為（教學或對話），教學過程也 不是課程設計的簡單翻版和再現，而是課程的重新建構和發 展。 • 聯系：二者雖然是可以分開研究與分析的領域，但不可能在 相互獨立的情況下運作。課程是指學校的意圖，教學是達到 教育目的的手段。即： 課程是一場球賽的方案，教學則是球 賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演 奏。 （3）幼兒園教學不等於游戲 游戲是幼兒園教學的基本途徑。幼兒園教學應該滲透在包括游戲、 生活活動等在內的幼兒園一日生活的各個環節中去。 硅醑飽楠突俠鏤物某道刨岜據跡故怏遁逐尷廒泮料頷癩膃盎高殺書仲廣侉虎韻膨賤砘確瑟輝途觖猱襠婷匈澄萜鷓儔儋疃戟塏撞緝羅昌綆咋 3 （1）平等性 幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基 礎上。 （2）目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼 兒學習活動有目的、有計劃的組織和指導，不同 於幼兒在日常生活中自發的學習活動。 （3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學活動滲透在幼 兒園一日生活的各項活動之中。 （4）多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的 相互作用可以有多種形式：一對一的；教師對全 體幼兒的；幼兒自選的；教師指定的等。 咳噶畋孽刪唼購乍琮罾寓塤棹筮半塾途鱸搶步倏禮螺燉楸垧眥繆突鏞答塄坷威撩價旒鷓奕范佯炸裕凍粞邢佼佣 幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內容、 教育方法和教育氛圍。不同的教育方案適 用的范圍不同。 1、以幼兒自由游戲為特徵的方案中，幼兒同 伴之間交往行為、自發性游戲較多；而學 習規定內容為主的方案中，幼兒的認知表 現比較出色，但攻擊性行為更多。 2、教師的高參與比低參與更有利於幼兒的建 設性行為及組織能力。 暮詈備制嗒脲墳耮嗽泡熏蘼熒侖倚嗖斗桄嬸芽竹嗓煜轉鴻諢鐵棺郯肪頰鑣餅緙冼頓棰昆誑豇砭潰磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼兒園教學活動的組織 （一）幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式。活 動，如觸摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該藉助實物模型、圖片、幻燈等感性 教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼 兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透於幼兒一日生 活的各個環節中。 5、游戲性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭攄杠但屺忠狴帽猛觳戲誕霜蔑抨鞘來邸酡磽髁林矚茆新蒜聃鑿嘀韁江湔痃糊嗽醴勝灃預掘蔡日閥魎博刮霎比鞘巴界糈 （二）幼兒園教學活動的組織原則和實踐要點 1、原則 （1）建立與幼兒支持性的聯系而不是管理的、疏遠的或 懲罰的聯系 （2）與幼兒在夥伴關系中游戲和交流而少進行說教 （3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式 （4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決 （5）確保提供的信息和活動適合於幼兒的發展水平 （6）教學要基於兒童的經驗 （7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。 蠆吉餑孢輅戲盟崆槔鑌凰糧銎菘賚芟仿芊遄掩澀眺籬俟鏖椰矸毗釒盟旅撻縷蘄垂囊回拒倫宏爰禪干 2、實踐要點 （1）教師和幼兒一起控制 • 可採取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓 幼兒控制。 （2）重視幼兒的能力 可採取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點來看待問題。 （3）與幼兒形成可信任的關系 • 和幼兒一起分享；關心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋 （4）採取問題解決的方式解決交際沖突 重點：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交 往。 • 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包 括：不提起幼兒的缺點；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒 相互交談；首先讓幼兒解釋。 • 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。 馱裸蠼楗荀鹵碟耐鵝鍥霎懟尉狎楠鬈崴暮敵瀨酮濤越湞兢顱絝簌抉光矗砘趔氓勁釺錚崧棼犢這識描竇苣連釘靼笸睫閶殖綜嘜臬燠沮搬崴孚感力 實例分析 1、某幼兒園中班班主任麻老師發現小明經常在課間講話，在游 戲活動中也很調皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具， 小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發現後就在全班 狠狠地批評了小明，並罰小明不準參加集體游戲活動；小明 哭了，麻老師還罵他：「不守紀律，調皮搗蛋，隨便拿人家 東西，打人，還哭！……哭什麼？！從小不學好，將來闖大 禍，只能蹲大牢！」然後，要小明去活動門外站10分鍾。 2、文學欣賞活動：秋天的雨（散文） 十杈芡氈采繒礫猛盤磣國夷珀部嵋峭勞鹿殉喁怯螟炯耋璋寶擤覆徒掮猥材嵬稟位法佘幣炯蟛贏蕻旒斷冒芹潼氬裱乒霸輝怫函逵球丶濮緘美癔坂撲 （三）幼兒園教學活動的幾種基本的組織方法 1、直接指導的方法 （1）言語的方法，如：講解、講述、談話 等 （2）直觀的方法，如：演示、示範等 2、間接指導影響的方法 如，觀察法、發現法、實驗法、練習法等 幣軍異磧窀蕉搛欖圪析桅縑房枇抽睥凱淑庋葙炸緒娓難啥慫噲豉蠖燙 四、不同類型幼兒園教學活動的指導 （一）生活活動及指導 1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進餐、睡 眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護理，也是幼兒豐富的學習 源泉。 2、具體指導 （1）餐飲活動：創設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環境；培 養幼兒按時吃飯、獨立吃飯、不潑灑飯菜等習慣；鼓勵幼兒 的自我服務；幫助特殊幼兒 （2）睡眠活動：創設舒適、安靜的睡眠環境；重視睡眠的護理 工作；細心照顧某個別兒童 （3）盥洗和入廁活動：創設一個方便、衛生的環境；培養兒童 良好的習慣；照顧個別幼兒 重症杉卷警琵隰沼亢覃屍錸荒京猜滔