公辦小學組織分層教學

❶ 如何在小學數學教學中實施分層教學策略

由於小學生在心理抄特徵和生理發展上存襲在差異，因此對數學知識的接受能力以及學習數學的興趣也不盡相同，如果教師在數學教學中仍是搞「一刀切」，這種教學方式已經不能適應新課改對數學教學的要求，也不能滿足不同層次學生學習的需求。

實施分層教學可以組織討論，讓各層學生各抒己見。 從資訊理論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利於學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

❷ 小學怎樣對學生進行分層教學

在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一版授課的效率低權而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育

❸ 北大附中深圳南山分校的辦學經驗

一、遵循民辦教育的發展規律，實施服務教育，創建優質教育 實踐經驗表明，國有民辦學校的發展要遵循市場規律。我們認為，要獲得廣闊的教育市場，就必須把學生看成學校教育的最主要「服務對象」，學校的各項工作構成一種服務鏈，最終由教師將一種優質的教育提供給學生。為此，我們實施了「服務教育」。同時，國有民辦學校是一種現代教育形態，它的發展要遵循教育規律。教育要順應兒童成長規律，滿足兒童發展需要，為兒童能滿足新時代終生教育學習化社會需求服務。為此，我們創建了以「三高」（學校教育高質量、學校管理高水平、學校教育高效益）、「三特」（學生有個性特長、教學有獨特風格、學校有辦學特色）為外在表徵的 「優質教育」。
二、完善國有民辦的辦學體制，發揮民辦學校的機制優勢 國有民辦學校的辦學體制，與國有公辦學校相比，優勢在於學校辦學主體獨立性強，具有自主靈活的運行機制，可自主實施校本化管理，對社會人力資源和物力資源進行有機統整。民辦學校在經費調度、機構設置、幹部任免、師資聘任、課程設置、教學的組織與指揮、招生質量和數量、辦學經費的籌措與使用等方面有相當大的自主權，從而形成了獨有的機制優勢。在辦學過程中要不斷完善國有民辦的辦學體制，保證機制優勢的有效發揮。
三、建設學習型學校和現代開放式學校文化，走內涵發展的道路 傳承北大精神，繼承北大文脈，引進北大附中先進的辦學理念和管理經驗，整合北大和北大附中優質教育資源，是該校充分發揮教育功能和創建現代學校辦學特色的需要。我們要繼續努力建立以傳承、拓展北大文化為主線，形成開放式學校文化環境為重點，以發展主體性、張揚個性、提升人的生命價值為根本宗旨，促進科學精神與人文精神的整合，物質文化、制度文化和觀念文化協同發展的現代開放式學校文化體系，構築師生共同的精神家園。 四、堅持教育創新，張揚學校個性，努力形成辦學特色 創新是學校教育的靈魂，是一所學校可持續、跨越式發展的不竭的動力之源。學校的特色是學校辦學理念、辦學目標、辦學方略以及辦學成就和水平的個性本質的外在表現形式。作為一所國有民辦學校，只有形成自己的辦學特色，才能求得學校可持續、跨越式發展。
五、以教育科研為先導，以信息技術為依託，以課程改革為突破口，全面推進素質教育，全面提升教育質量，全面提高學生素質，充分發掘學生個性精神 在課程實施過程中，該校以教育科研為先導，切實加強課程改革實驗的科學研究，以教育科研成果指導課程改革實踐；以信息技術為依託，對現代化教育技術與學科課程進行全面整合，應用現代信息技術創造了一個全新的教育時空，初步實現了課程結構、教學過程、教學評價的優化，實現了素質教育的扎實推進，提升了教育質量和學生素質，培育了學生的健全個性。
六、實施人本化、科學化管理，為學校跨越式、可持續發展保駕護航 學校堅持「一切為了人的發展」的管理理念，實施「一切適應人的發展」的管理策略，建立「一切促進人的發展」的激勵機制，實行了人本化、科學化的學校管理。學校努力建設一支「民主、團結、簡潔、高效」的管理團隊，踐行 「以德立校、依法治校、民主理校、科研興校」管理思路，堅持以領導幹部的務實作風帶動教師、以人本化的管理凝聚教師、以科學的分配機制激勵教師、以培訓和實踐鍛煉發展教師，加強校本教研和校本培訓，改善教師的職業生活方式。同時，堅持按教育發展規律實施學校管理，建立健全了教育教學、人事計財、行政後勤、學生管理等目標體系和規章制度體系，實施全員目標管理、制度管理、心理管理和信息管理；建立健全科學合理的分配製度，形成科學的激勵機制，把工資、獎金、福利、津貼真正做到按照教師的工作性質、責任輕重、績效大小進行合理分配，這是學校管理過程中充分調動教師積極性、創造性，凝聚隊伍，發展教師的關鍵舉措。
七、建設一支高素質的教師隊伍，提高學校核心競爭力 該校始終堅持以人為本，始終把教師的發展放在第一位，致力於建設一支數量足夠、素質精良、結構合理、博學愛生、樂教善導的教師隊伍，提升教師的專業能力、職業情操和人格素養，讓每一位教師在北大附中深圳南山分校都有幸福感。學校創建了一種提升人的素養情操和生命價值的學校文化，培育了一種調動人的才智激情和激勵人奮發向上的學校精神，逐步形成了一種能讓人為共同的事來追求而擁護、信奉、堅持和執行的凝聚人心的核心價值觀，使教師要在學校的工作和生活中，具有職業發展的自豪感、事業追求的成就感和生活品質提升的滿足感，從而提高了學校的核心競爭力。
八、加強黨建工作，為學校發展提供組織保障 在辦學實踐中，我們深切感到，國有民辦學校要規范健康發展，必須加強黨建工作。民辦學校黨建和思想政治工作是事關學校全局的政治性工作，是做好學校工作強有力的思想基礎和精神動力。該校始終注重加強黨的建設，充分發揮民辦學校黨組織在教師隊伍中的戰斗堡壘作用、決策參與作用、先鋒模範作用、團結凝聚作用和教育引導作用。辦學特色學校確立文化建設的基本思路是：建立和完善以傳承、拓展北大文化為主線，以形成開放式學校文化環境為重點，以發展主體性、張揚個性、提升人的生命價值為根本宗旨，以創建師生共同的精神家園為目標，促進科學精神與人文精神的整合，物質文化、制度文化和觀念文化協同發展的開放式現代學校文化體系。
在實踐探索中，我們對物力資源、智力資源、文化資源和品牌資源進行有機整合，使物化文明與人文精神、制度文化相互融合，綠化環境與信息化、數字化、網路化的智能空間相互滲透，使學校教育超越「圍牆」和傳統思維的局限，對家庭、社會乃至世界的教育資源進行有機統整，創造出融合北大文脈和現代教育理念的精神家園，現代化、數字化的綠色學園，思想交流、生命對話的詩意樂園。 每一位教師在課程改革的實踐中，力求優化教學過程，改革和創新教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生的互動方式，扎實提升課堂教學質量和效益。「自主探究、合作學習、表達交流，總結反思、同伴互助、專業引領」已經成為師生們的嶄新的學習和教學方式。每一位學生都是自主探究性學習者，每一位教師是科研型教學者。作為文化校園的建設成果，2005年3月，該校被南山區教育局命名為「南山區校園文化建設特色學校」。
開放教育特色。該校獨立承擔了全國教育科學「十五」規劃立項課題《開放教育實踐模式研究》，開展了開放式活動空間、開放式課程資源、自主探究空間、開放式教學方式以及開放式評價方式等開放教育實踐探究活動。
開放式活動空間。學校利用梯間、長廊、牆角和開放空間，創設了各種藝術氛圍深厚的教育展廊。如未名學園一樓綜合實踐活動空間的「北大校史展」，三樓綜合學習空間的電子閱覽室、開放圖書閣、創意設計展及教室外長廊的開放圖書架，四樓、五樓的社團活動和學科信息交流長廊；博雅學園二樓的自主探究空間，三樓自主發展空間，四樓的自主學習空間等。這些具有一定品位的空間文化建設以開放的內容和多樣的形式築起了跨越學科的橋梁。此外，陳列於開放空間中的網路終端信息港使空間更具開放性特點和信息時代的特徵，構成了學校和社會信息交換的節點。
開放式課程資源。學校的全部教育資源全方位向學生開放，實現了課堂教學延伸，培養了學生自主學習能力，同時也升華了學生的誠信、自律、負責的優良品格和愛校情懷。書架擺在教室外的長廊上。學校讓書籍散之於學生中，將一部分藏書分散到各班級。小學、初中、高中，班班教室外都專門配置書架和長凳，每個班級教室外擺放100多本圖書、畫冊、報刊，不僅本班學生可以自由取讀，經過這里的其他班級的學生和教師也可以駐足讀書。實驗室沒牆，藝術教室不上鎖。
自主發展空間。學校還在博雅學園的「自主發展空間」建有開放「實驗室」，倚牆而設，各種理化儀器設備、模型、生物儀器和標本一應俱全，教師對這里的管理僅僅是按照學生上課進度，不時添加和更換一些實驗設備。走廊一角的鋼琴，設施完備的美術教室、音樂教室、琴房等都是供學生自由使用的。未名學園的綜合活動空間和探究性學習空間都全程開放，搭建了學生健康成長和全面發展的平台。
開放式教學方式。學校踐行以弘揚人的主體性為宗旨，促進人可持續發展為目標的開放式教學方式：學校整合藝術、體育健康教育課程，實行「情趣跑班制」。小學部整合和拓展了藝術課程。基礎課教學以年級為單位組織，選修課則以「專業」為單位，打破年級界限統一排課，實行「情趣跑班」。同時，體育課也進行了課程整合，推出了體育基礎與田徑、籃球、足球、網球等專業課結合的教學組織形式。學校拓展數學、英語課程，實施分層教學和「雙軌動態班級授課制」。學校採取小班化教學，還拓展了小學中高年級和初中的英語、數學學科內容，實施了「雙軌動態班級授課制」和學科分層教學。即打破以年齡作為唯一依據劃分的自然行政班，根據學生個別差異分層，行政班和實際發生教學的層次班雙軌並行；實行分層教學、動態管理。教學制度的創新，超越了傳統的班級授課制，課程內容、課程實施的時空、師生關系得以重構，在課堂教學激活後，學生成了課堂教學中的主角。
開放式評價方式。學校實行發展性評價，尊重學生的個性差異、發掘每一位學生的天賦潛能，讓每一位學生都得到最大程度的發展。「進步就是優秀」的評價觀讓每一位學生找到自信；檔案袋評價，在自主探究、合作交流活動中評價，每一位學生都是評價主體；多元評價使每一位學生能把學習看作人生的快樂。
自主發展教育特色。學生既是教育的對象、也是教育的直接參與者與設計者。該校把發展主動權還給學生，引導學生自主參與、民主管理與自我管理，在參與中實現自我教育，進而實現自主發展。
實 行無人監考。在自我教育中養成誠信品格。該校從小學四年級以上各年級，均實行無人監考。在實行過程中，我們通過主題班會、報告會、板報宣傳、徵文比賽等形式開展了一系列誠信教育活動，營造「誠實守信」的教育氛圍。在此基礎上，以班為單位組織學生對學校、教師和家長做出考場規范承諾，簽訂承諾書，申報「實行無人監考誠信班」。把考試誠信的教育變成對培養學生自我約束能力，實現自我管理的一種手段。
開展自律承諾。在自我約束中培養責任意識。自律承諾是每位學生把自己的行為主動置於家庭、學校、班級及同學的監督和約束之下，自覺培養責任意識，變「要我做」為「我要做」的一種管理模式。在開展網路道德文明教育，讓學生認識網路，鑒別網路、使用網路的過程中，我們採用了承諾制。首先通過學習網路文明公約對學生進行正面教育，然後通過主題班會，學生承諾與網路不文明行為再見。實踐證明，這對增強學生網路道德意識和文明網路行為起到了非常好的作用。
改進評價方式。 在自我激勵中發展個性特長。在評價上，我們改革以往「三好學生」式的常規評定方式，開展了「我優秀、我能行」個人特長自主申報評優活動，每個學生根據自己的特長和表現申報應獲什麼獎項，填寫特長評優表，提供事實和典型材料，有的特長還須當場表演，經大家評定後予以確認和表揚。這種自我評價，鼓勵每一位學生找到自己的優點，發揮特長，樹立自信，牢固樹立「人人能成功，個個能成才」的新觀念，讓每一位學生找回了自尊和自信。
班級民主管理。在自我管理中弘揚集體精神。「自主發展優秀班」稱號是對一個班級學生自我教育能力的綜合評價。我們通過班級自己申報，師生公開評議，公示評審結果等多種形式，每個學期對表現突出的班級專門舉行儀式命名和掛牌，大張旗鼓地進行鼓勵和表彰。利用這一活動促進班級建設，推動學生自主發展，激發學生集體榮譽感，進而增強班級凝聚力，實現學生「人格自尊、行為自律、生活自理、學習自覺、成長自強」的自主發展目標。
開展社會實踐活動。在自我體驗中提升思想道德素質。我們通過建立愛心社、綠色環保協會、「校園之聲」電視台、 「和平社」、等學生社團，發掘學生個體潛能；通過軍政訓練，生存能力訓練，使全體學生自覺磨礪身心，培養良好的意志品質；通過 「新世紀，我能行」實踐體驗活動，培養學生自信自強的品格；通過創建「紅領巾特別關愛社區服務公司」，小學部與清遠市高橋鎮高橋小學、中學部與連平縣九連中學結成「手拉手」活動學校，並通過「送課」、 「捐獻錢物」、「為貧困山區學生獻愛心」等活動資助特困學生，讓學生走向社會，服務社會，增強學生的社會責任感；通過確立駐港部隊、黃埔軍校、中山紀念堂等多個德育基地，培養學生愛國主義情感；使學生在自我實踐和道德體驗中學會生存，學會關懷，學會負責，學會做人，進而提升思想道德素質。
服務教育特色。學校創建了「家校互聯網路平台」，使家校溝通零距離；學校採取了 「愛心導師行動」，構建愛心教育體系，實施特別關愛工程。小學部的代理家長制—關心每一位學生的健康成長；初中部的愛心導師制—關愛每一位學生的身心發展；高中部的陽光工程—關愛每一位學生的成人成才。學校配備了專職的心理健康教師，進行心理健康教育和個別心理咨詢輔導，解除學生成長中的煩惱；學校實行每日「三餐三點一果」、進行營養配餐，促進學生健康發育；學校建立了預防、醫務、護理一體化服務的衛生室，保障了學生衛生保健的需要；學校建立了專職的校園治安保衛隊伍，確保了校園的人身安全；學校創建了寧靜、和諧的文化公寓，陶冶同學們的品格情操；學校有豪華、舒適的校車，減輕了家長每周接送孩子的負擔。

❹ 小學課堂如何在短短的四十分鍾內做到分層教學，各個層次的學生都有所得

前面10分鍾讓大家預習課文，有些成績好的便不需要老師去教。中間20分鍾對於成績版中等的進行教權育，對大部分學生不會做的習題進行講解，成績中等的同學永遠是占班上很大一分子，對於成績中等的同學能鼓勵的盡量去鼓勵，或許鼓勵一句話就能讓他們對於學習永遠抱有興趣，對老師也會特別感激，批評一句就有可能使他們不愛好學習。對於喜歡在學習上喜歡爭第一的同學，要經常潑冷水，這樣才能讓他們不斷進步。最後十分鍾就是把本節課所學到的再復習一遍，鞏固知識。獎勵應當堅持精神獎勵為主，物質獎勵為輔

❺ 試論如何在小學數學教學中開展分層教學

寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件.教學過程是由教師回的教和學生的學所組答成的雙邊活動過程.教學取得成功,提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧,要深刻透徹地理解,並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上,發揮學習的積極性和創造性,把所掌握的基礎知識類推到有關問題中,去理解、分析、解決新的問題.要實現這樣的目的,就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律,根據物理教學過程的具體特點,設計出合乎客觀規律性的教學方案,遵循教學規律有的放矢地進行教學.如果不認真書寫教案,教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果.

❻ 小學數學怎樣進行分層教學

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。
一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。
課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。
二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。
課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，「六一」期間八折優惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什麼意思，把什麼看做單位「1」,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法後，再問：「還可怎樣列式解答？」引導學生先求出節省的百分率，再求節省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。
三、組織討論，讓各層學生各抒己見。
在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利於學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。
學生原有的認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要麼使學生「吃不飽」，要麼使學生「吃不了」，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。

❼ 如何在小學數學教學中進行有效地分層教學

在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習：