① 如何教學小學生漢語拼音
編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音
漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來死板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便於記憶。
拼音字母字形歌。 聯系圖畫編兒歌記字形。如:韻母ü的學習，可引導孩子們看圖上的魚,問「跟ü有什麼相同的地方，你能不能編一句兒歌記住ü」，孩子們思維活躍,有的孩子會說:小魚跳舞ü、ü、ü，小魚跳高ü、ü、ü，小魚跳躍ü、ü、ü，小魚甩尾ü、ü、ü等等。又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴ɑ、ɑ、ɑ， 雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤ɡ、ɡ、ɡ等等。
講故事，變枯燥為有趣
故事深受孩子們喜歡。如果在故事中融進枯燥的難以講清的拼音知識，孩子們一定會受益非淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s後面，組成整體認讀音節的知識，就可以講成一個動聽的故事：
在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問?「你們有什麼事需要幫忙嗎?」sh站出來說?「獅子大王要我們為他注音，可我們的頭上都不能帶聲調帽子，這可怎麼辦才好?」小i說?「沒關系，我站在旁邊幫你們帶聲調帽子。不過，我可不能說話(發音)啊。」於是?小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站?就分別成了「、chi、shi、ri、zi、ci、si」。後來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認讀音節。家長或教師只要在拼音教學中本著從學生出發，耐心細致、勤勞耕耘，做到「潤物細無聲」，給孩子們提供良好的學習氛圍，孩子們一定會輕松愉快學好拼音。
② "中小學書法教育"與常說的"中小學寫字教學"有什麼異同
從字的表面看起來"中小學書法教育"與常說的"中小學寫字教學"似乎一樣，其內實內容是不同的容。
"中小學書法教育"所指范圍比較廣泛，實質是包括了寫字教學的基本內容，還包含書法思想啟迪等等。
"中小學寫字教學"是一門課程。既可以是軟筆（毛筆）字，也可以是硬筆（鋼筆、鉛筆）字。
③ 如何進行漢字教學
漢字是一門藝術，積淀著中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。 它是我國眾多藝術中的瑰寶。人們常說：字如其人。講的就是一個人寫的字代表著這個人的精神面貌。寫字可以陶冶一個人的情操，增強個人的審美能力。新課標指出：規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。指導學生寫好字，對於提高學生的文化素養起著重要作用。因此，指導學生寫一手好字，是我們教師的重要任務。怎樣指導學生才能寫好字呢？以下是我的一些做法。
一、激發寫字興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。一切成功的根源是興趣。寫字是一件枯燥無味的事情。教學時必須想方設法調動起學生的興趣，才能在學習中有所收獲。我具體的做法是，給學生講書法家學習書法的經典故事。如王羲之吃墨、墨池臨帖的故事，歐陽詢習字的故事，智勇和尚退筆冢和鐵門限的故事等等，讓大家受到名家們的熏陶，從而激起寫字興趣。
針對低年級學生喜歡被表揚的特點，建立獎勵機制。獎勵機制的建立，是寫字課不可或缺的。對在課堂上仔細觀察、積極回答的同學給予發小星星的獎勵。坐姿正確的、握筆正確的都要及時獎勵。有時提出比一比誰得的星最多，誰就是那節課的寫字大王。批改學生作業時，好的可以畫個笑臉或花兒，甚至寫上讓學生感覺有動力的評語。如你真是個小書法家。
如此一來，學生寫字興趣就調動起來了，他們肯定能熱情高漲地投入到寫字課的學習中。
二、勤抓學生寫字習慣的培養
威達說：習慣成自然是個魔術師。它對美麗的東西是殘酷的，但是對醜陋的東西卻是仁慈的。好的習慣讓人受用終生。《語文課程課標》中對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。寫字要有正確的坐姿和正確的握筆姿勢。學生對於三個一熟讀成誦，如今又有了胡一帆老師的坐姿操和握筆操來進行練習。每次我一發現學生姿勢不對，都會以和學生對口令的方式及時糾正。只要狠抓、勤抓，學生好的寫字習慣終有一天會變成自然。
坐姿正確，對身體有好處。正確的握筆，書寫時才能使腕用力，寫字才輕松。總之，好的習慣對寫字起著不可估量的作用。
三、注重示範
俗話說，為人師表，身正為范。教師具有表率的作用，對學生有著重要的影響。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。因此，老師要注意平時寫字或握筆的姿勢要正確。雖然寫字是學生自己寫，但對於小學生來說，直觀、形象的范寫對他們起著重要作用。所以在黑板上范寫生字時，我細講字的結構，注意字的筆順。每一筆每一畫都詳細地講解，細到起筆和落筆都要講清。
四、總結出多種寫字方法
寫一手好字，除了勤奮、刻苦外，方法的掌握也很重要。通過不斷的教學實踐，我總結出一些寫字方法。如寫字前，先要整體把握字的結構特點。比如寫輝字前，先觀察它是什麼結構的，是否要寫得左窄右寬，上下是否要齊平。寫輝字時，要注意哪些筆畫落在中線上，哪些筆畫要發生變化等等。用寫字方法去指導學生寫字，能收到很好的效果。
五、鼓勵學生參加書法興趣小組
俗話說得好，眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠抵個諸葛亮。個人的智慧畢竟是有限的，學生的書寫指導還需要專業的老師來指導。我校每星期三、四開展書法興趣活動， 一直以來我都鼓勵他們積極參加。通過興趣小組的訓練，學生不僅得到專業老師的專業指導，而且又鞏固了所學知識，必將使寫字水平有所提高。
我相信，我堅信，只要做寫字上的有心人，用一顆真誠的心去教學生寫字，學生寫的字必定會有有目共睹的進步。讓我們的學生個個都成為小書法家吧。
④ 如何進行小學漢語拼音教學
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學,使學生掌握漢語拼音,對於提高他們的語文水平(包括識字,說話、朗讀、閱讀、作文等)有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥,羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生,不易掌握。加上學生講廣州方言居多,學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學,才能調動學生學習的積極性呢?筆者做了如下的嘗試:(一)營造愉快的氛圍,讓學生敢於探索營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍,能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此,教師一要尊重、相信學生;二要把自己置身於學生的活動之中;三要對學生發表的意見不輕易否定,即使是錯誤意見也要耐心引導,認真分析;四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友,由於年齡小,大多數回答問題時很緊張,說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容,鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理,讓他們在學習中保持愉快的心境,並使之轉化為探究熱情。(二)倡導自主、合作、探究的學習方式《課標》在基本理念里提出:「學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……」改變學生學習的方式是新課程改......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]
⑤ 如何有效地進行小學漢語拼音教學
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi
⑥ 如何在中小學語文教學中運用所學的漢字學知識
我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚內至整篇文章中才能發揮它容的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「皮膚因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯繫上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
⑦ 如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
漢字是中華民族智慧的結晶，承載著幾千年的歷史文化。每一個漢字都蘊含著一則文化故事，由漢字組成的漢字系統更是一個燦爛輝煌的文化寶庫。因此，在漢字教學過程中不應該僅僅局限於教會學生漢字應該怎樣讀、怎樣寫，還應該適當地挖掘和揭示漢字所蘊涵的文化信息。這樣既可以開闊學生的視野，使其接受傳統文化的熏陶，又可以訓練學生思維，提高學習興趣。下面從三方面談談漢字文化教育。
一、漢字與傳統文化
古人認為「心」是主思維和情感的器官，所以表示思想、情感內容的字大都從心。如：情、憂、悟、恭、慕、怡、憶、懷、悵、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。
講授漢字的時候，可以把漢字所蘊含的文化信息講給學生。根據我的經驗，這樣教不僅不會增加學生的學習負擔，學生反而覺得很有意思，還可以增強學習興趣和學習效果。
二、漢字與美學
漢字與漢民族審美觀念有著天然的聯系。文字學家李學勤先生有一段精彩的論述，他說：「中國文字（漢字）是目前世界上使用面最大、人數最多的文字之一，有其自身的特點，就是始終沒有走向拼音文字，因而它和書法，開始便相結合。中國文字的早期形態，包括近年發現的種種陶器刻畫符號，無不帶有藝術的意味。可以說，中國文字的特質促進了書法藝術的產生，而書法藝術的要求，又在相當大的程度上規定了文字發展的方向。離開藝術的觀點去看中國文字，總未免有所不足」。
盡管漢字教學不同於書法教學，但是在漢字教學過程中讓學生感受到漢字的「美」，書寫漢字的時候盡量按照書法美學的規律來書寫還是非常必要的。以下從兩方面來談談漢字之美。
1.用筆
書法中用筆的種類有中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、急徐等，都是以單純的點畫而成其變化，來表現豐富的內心情感和世界諸形象。古人寫真書講究「八法」。隋代智永和尚對「八法」作了理論總結：側法第一（如鳥翻然側下）；勒法第二（如勒馬之用韁繩）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌與躍同）；策法第五（如策馬之用鞭）；掠法第六（如篦之掠發）；啄法第七（如鳥之啄食）；磔法第八（裂牲謂之磔，筆鋒開張也）。現代漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤八種，這是在書法用筆的影響下形成的。
盡管古時書寫用毛筆，現在書寫多用硬筆。但用筆基本規律是相通的，教學生寫漢字的時候，完全可以借鑒古人的「永字八法」。
2.結體
書法結體也稱間架、結字、布白。書法家在書寫過程中，往往根據自己的審美經驗和審美趣味，對每個漢字的結構作出疏密、欹正、聚散、虛實等處理，使觀賞的人從中獲取豐富的審美享受。以唐代書法為例，唐代真書特別發達，書法家對真書的字體結構也特別講究。相傳唐代大書法家歐陽詢曾留下真書結體排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等三十六條。這和現代漢字表現出的嚴整、對稱、均衡等形式特徵非常吻合。
漢字教學中應該讓學生體會漢字構形之美，潛移默化地培養他們的審美能力。很多教師只關注學生書寫是否正確，而忽視了寫得美觀與否，這是有失偏頗的。
三、漢字與思維
從漢字的字形上看，漢字基本上是平面團塊形，結構緊湊，整體性和格式塔（Gestalt）特徵突出。這與拼音文字由字母排列組成而具有「序列性」有很大的區別。心理學研究早已表明，對拼音文字的識別，特徵分析是初始的和必經的階段，換句話說，對拼音文字的識別過程是先局部後整體，而對漢字的識別卻存在整體優先性。
漢字具有表意性，這和漢民族思維方式的直覺性、意象性是相一致的。古人把漢字分為文和字，獨體為文合體為字。漢字的文就是指「六書」里的象形和指事字，這兩種字都是直覺性、意象性思維的直接產物。象形字如古文字中的「莫」，是「暮」的初文，字形象太陽在叢林或草莽之中，古人是通過對於日在叢林或草莽中這樣的傍晚景象的直觀來把握「暮」這一時間的。指事字如「上」、「下」，是用具體的圖形來指示出比較抽象的方位意義。
朱志賢先生說：「小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」漢字所體現出的整體性、直覺性和意象性特徵正好與小學生的思維方式吻合。漢字教學的過程中，應該突出漢字的表意性，讓學生明白漢字構形的理據，這樣便於學生接受。另外還可以有意識地利用對漢字的書寫和識讀，訓練學生的思維能力。
⑧ 如何利用漢字規律進行小學語文教學
教學目的： 1、掌握長、短、方、圓這四種字形的構字規律與寫法特徵，培養學生良好的書寫習慣。 2、培養學生細致敏銳的觀察力，養成良好的心理品質。 3 、培養學生書寫名人名言的格式，以及如何珍惜時間。教學用具：小黑板、卡片。教學過程：一、出示例字，揭示課題。 1 、出示小黑板： 身 之 正 會 2、齊讀，這四個字的字形各有什麼特點？根據學生的回答歸納：第一個字屬於長形字。第二個字屬於短形字。第三個字屬於方形字。第四個字屬於圓形字。今天我們來學習「字形特點 （一）」。二、指導書寫。出示卡片： 身仔細觀察，這個字怎樣寫才好看？學生邊議論邊試寫。指名學生發言，談談自己試寫的感受。（即：怎樣寫好「身」字）指一名學生上台邊說邊寫。師生評議。學生自由練習同一類的字三個。 2、出示小黑板：（貼有寫字的圖片）想一想：這些字個有什麼特點？如何寫好它們？字形較短： 血 之字形較方： 正 畫字形較圓： 會 香 3、名人名言行款練習。學生讀一讀，講講這句話的意思。分析名人名言的書寫格式。學生試寫，要求注意語句中的長、短、方、圓不同字形的寫法。 4、師小結。三、學生進行鋼筆字練習。P4 第二課 字形特點（二）教學目的：掌握大、小、偏斜三種字形的寫字規律，培養良好的書寫習慣。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣。繼續練習名人名言的書寫行款。教學准備 ：寫有字的小黑板。教學過程：出示字例，導入新課。出示小黑板： 天 口齊讀。想：這兩個字有什麼特點？仔細觀察，這兩個字在田字格中所佔比例的大小有何區別？指名說，老師板書：字形較大 字形較小指導書寫。較大字形：要點：撇、捺或長橫、長豎要舒展。老師寫： 發生試寫： 天年較小字形：要點：要寫在格的中心位置，字中的筆畫較短。師邊將邊示範： 白學生試寫： 口 日 3、偏斜字形：左斜字 主筆不可過於左斜。范寫： 夕 勿學生試寫。右斜字 主筆不可過於右斜。范寫： 戈 飛生試寫。名人名言行款練習。生讀名人名言。討論：寫這一段話應該注意什麼？小結：格式、字：學生邊聽音樂邊寫名人名言。老師針對在巡視過程中發現的問題進行糾正。生繼續練習。第三課 整齊平正 教學目的：掌握字的書寫規律— 整齊平正。培養學生良好的書寫習慣培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。教學用具：寫有華羅庚名言的小黑板。教學過程：出示寫有名人名言的小黑板，導入新課。出示小黑板，讓學生仔細觀察。邊看邊想：這一段話寫得漂亮嗎？為什麼？小結並板書：整齊平正。指導書寫：指導寫「衛」字。橫向筆畫較平，豎畫要直。范寫： 衛生試寫一個。指導寫「不」字。橫較平，豎宜直。撇、點相稱。范寫： 不生試寫。生自學自悟。學生看書P9—10。討論如何寫好「 革、尋、歪 」這三個字。指名談並演示：革 橫向筆畫上下對正，長豎居中。尋 長橫較平，上下部對正。歪 橫較平，上下兩豎對正。〈 4 〉學生試寫「 里、至、目、墨 」。名人名言練習。讀 想含義。討論：如何寫好名人名言？學生試寫。同桌之間互相欣賞、指正。生邊聽音樂邊練習 P9 — 10 的字各兩個以及第二條名人名言。教師創意設計及反思：第四課 分配勻稱教學目的：掌握要使字端正、美觀，應將筆畫安排勻稱的寫字規律。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣及濃厚的寫字興趣。繼續練習行款練習。教學用具：寫有字的小黑板（一個字美觀，一個字分布不均勻）教學過程：復習舊課，導入新課。展示上節課同學們寫得好的作業。評論：好在哪裡？（整齊平正）出示小黑板：讓學生觀察黑板上的字是否達到要求了？哪個好些？為什麼？不太好看的字毛病在哪？指名發言並歸納板書：分布勻稱一個字寫得美觀、端正，不僅要將筆畫寫得整齊平正，而且筆畫的分配要勻稱。指導書寫。學生看書P13—14。理解「勻」與「稱」。勻—筆畫間隔均勻 稱—筆畫左右相稱 3、討論如何寫好「 主、衣、回、困、言、京、再、奮、傑、春、事、帶 」這十二個字。 4、討論發言歸納： 「主」 橫的間距均勻；示範： 主 「衣」 內外筆畫間隔均勻；示範 ： 回 「京」 左右筆畫相稱；示範： 京 「奮」 撇捺相稱，下部筆畫間隔均勻。示範： 奮 「事」 橫的間隔均勻；示範： 事 「傑」 撇捺相稱，四點間隔均勻；示範： 傑 5 課堂練習：生隨音樂試寫以上十二個字，一字寫兩遍。三、行款練習。生讀兩則名人名言，明其含義。試寫第一則名言。同桌交流。師指正存在的問題。生繼續練習第二則名言。四 、作業：將書上P13—14的字各寫三個。 第五課 比例適當 教學目的：掌握在寫字時，應使各結構單位的長短寬窄比例適當的寫字規律。培養學生細致敏銳的觀察力，養成他們良好的觀察事物的心理品質。培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。訓練行款練習。教學用具： 字卡片、小黑板。教學過程：一、 1 、以小故事導入新課。問：如果一個人頭大身子小或頭小身子大 ，他走在大街上，你看到他第一個反應是什麼？（想笑）為什麼想笑呢？（上下不對稱，即比例失調）小結：我們寫字也是一樣的道理。如果一個字的各結構單位的長短寬窄比例不適當，那麼寫出來很難看。如： 孟 3、揭示課題：今天我們學習如何將一個字的比例處理適當。板書：比例適當二、指導寫字。 1、出示貼有字卡的小黑板讓學生細致觀察，想：這些字的結構有什麼特點以及在寫它們時應注意什麼？苗 孟 籃 封 睡 謝 2、看書P17—18 3、指名回答並歸納：〈1〉上下結構的字：上寬下窄：苗（上、下長短相等）上窄下寬：孟（上部長度佔三分之一）上下相等：籃（上中下長短相等）〈2〉左右結構的字：寬窄相等：封（右部稍長）左寬右窄：到（左部佔三分之二，右部稍長）左窄右寬：睡（左邊佔三分之一，右部佔三分之二）〈3〉左中右結構的字：如「謝」（左中右寬窄相等，左部較短）三、隨輕音樂，生將以上的字各寫兩個。四、行款練習。 1、生讀，明其含義。（第一則） 2、生試寫。 3、同桌交流。作業：將書上P21—22的字各寫三個以及第二則名言。第六課 重心平穩 教學要求：掌握漢字書寫中「重心平穩」這一規律，書寫中注意寫字「平穩」的要點和細節。繼續進行行款練習，在練習中既體會這一規律又能兼顧整體。培養學生細致敏銳的觀察力及對書法的鑒賞能力，激發學生對書法的熱愛。教學過程：復習舊課：上節課我們學習的是什麼書寫規律？怎樣才能使漢字的比例適當呢？二、新課學習。過渡：漢字不僅要各部分比例適當，還要做到重心平穩才美觀。（揭示課題，齊讀）對比寫兩個「鄉」字，重心穩：「鄉」，反之「鄉」讓學生感悟。閱讀書中「概述」，記號，交流。認讀本課例字，慢讀一遍，初步感知字形。以「手」字教學為例：自己閱讀領悟要求，對照例字體會後說說。指名寫一個「手」下面同時練習一個。點評學生板演，同桌依此互查互評。改進後再練習寫一個「手」。以下的字可一齊指名書寫，如一人寫兩個字，集中點評，全班每字各練寫兩個。每個例字的最後一個字臨摹一起進行，要求盡量不看要求，心領神會，熟練掌握「重心平穩」這一規律。行款練習。認讀行款內容。觀察行款整體，要注意哪些問題。交流： a、字居格中 b、字間距勻稱（包括標點） c、每個字的結構要注意，如：礎（√） 石出（×） 筆畫之間要互相兼顧。〈4〉書寫練習，教師輔導。三、作文展評。同桌互評，將結構最好、整體最美的漢字記號，如「手」互相比一比，誰寫得好。四人小組展評。 3、交流感受。四、布置作業繼續進行行款練習。找一些名言進行課外練習。行款要有一定速度。了解顏真卿的故事（見書）
⑨ 如何在識字教學中利用漢字的特點提高教學效率
加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早地進入漢字的閱讀階段，是課改後低年級語文教學的趨勢。但目前，識字量太大，語文課時又少，識字教學任務繁重，是擺在我們老師面前的非常棘手的問題，老師們困惑很多。目前有三種傾向：一個是把較多的時間放在了識字上，字認識了不少，可是隨著年級的升高，學生無法開展有效的閱讀。二是忽視識字教學，「今天不認識，以後就認識了」，反正也不抄不默不考，由學生量力而行，能掌握多少算多少，導致「債」越欠越多，為以後的語文教學埋下了「禍根」。三是教學方法不對頭，不能緊緊把新課程理念下的識字教學的要求，無效勞動多，費時多，收效少。總之，識字教學效率令人擔憂。
那麼如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見面，建立一個識字教學的開放系統。針對我縣語文教學的情況，應該重點從四個方面來思考：
一、重視課前預習
語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。課前預習要注意：
1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標准》中提到的「少做題，多讀書」的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。
3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。案例：《一個中國字》。
二、保證課堂有效參與
這里的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的：
1.合理安排教學內容
科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。
（1）教學內容不要過於飽滿。一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鍾的課堂安排太多的教學內容，以求面面俱到。老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也只能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。面面俱到就是面面不到。由舍棄才有收獲。課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什麼東西，一定要抓准，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。
（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。對於識字課，主張分散，減少集中。把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新「組塊」，讓學生分步完成識字任務。每節課都盡量勻出5—8分鍾的時間寫上一兩個字。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。
2.引導學生自主識字
引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是要改變「教師講，學生聽」單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都凌駕於學生之上的統帥者。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。一般情況下，可以採用以下幾種方式：
（1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字,讓學生感受到識字的樂趣。在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。只要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。案例：「玉」。教師所做的，只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。
（2）在游戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。如用生字卡片開火車、分組玩字詞卡、你說我找、小組比賽、郵遞員送信、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、你說我猜等等。在這樣的氛圍中，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。案例：疊。
（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是願意在眾人面前展示自己。這是值得我們充分利用的，如領讀、檢查生字等工作都可以讓小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔，一舉兩得。案例：《狼和小羊》。
（4）小組合作學習：在不同的學習過程中創設一切條件、機會，確保學生通過合作學習，提高識字效率。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情
況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，並在快樂的學習中打開思維。
小組學習容易使好的學生更好，差得更差。怎麼辦？我們應該事先建立一些基本的小組合作的規則：合作前，小組成員先獨立思考，自己怎麼想的，怎麼讀的，怎麼畫的，合作時，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。要求小組匯報時，教師要把「哪個小組願意來說一說」取代「哪個同學願意說一說」，還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具體的爭論中，學生思維得到碰撞，問題就會得到解決。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環節，不能為了合作而合作，要追求實效。
3.教給學生多種識字方法
教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例：糧。
《課程標准》中有一個重要的觀點是「力求做到識用結合」。就是及時為學生創設練習和運用生字的機會。用多了，用熟了，就能「生巧」了。教學中要有意識、有步驟地示範、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話等等。這些辦法可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展了識字能力。案例：《漢字家園（二）①》
⑩ 小學識字教學中應採取什麼樣的教學策略
識字寫字教學的意義，識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。毋庸置疑，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和寫作。只有當兒童學會了一定數量的漢字，並且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運用所識漢字表情達意。因此，識字、寫字是小學語文教學的首要任務。
識字寫字教學有助於發展學生的智力，漢字是表義文字，是音、形、義的統一體。在識字寫字中，引導學生觀察、分析、比較字形結構特點，字音的讀音的差別，字義的不同用法，有利於發展學生的觀察能力和思維能力；
引導學生從漢字的音形義關系及漢字的構字規律鞏固漢字的結果，有助於發展學生的記憶能力；引導學生掌握漢字的同音字，多義字和形近字的特點，有助於發展學生的發散思維能力。
學生寫字能促進智力的發展。有研究表明，寫字具有對人腦的調節和滋育作用。漢字的形像特徵，書法運作的信息直接在右腦進行處理，呈現右腦活動加強之勢，有「書寫激活效應」。
漢字書寫的這種「激活」，有助於改善於大腦的關系。學生寫字靠手指的觸覺把握筆的運動，手與腦有一種天然的關系，手指的觸覺靈敏度很高，管轄手指的神經中樞在大腦皮層功能區域的面積很廣，手指經常活動，能促進大腦發展，增強腦的活動能力。
識字寫字教學有助於陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。
識字寫字有利於學生的語言發展，兒童在學前階段，已經基本掌握了口頭語言；入學後，學習字、詞，才可逐步實現從口頭語言向書面語言的過渡，由會聽、會說到既會聽、會說且會讀、會寫，促進語言的全面發展，提高語言能力。