① 小學語文閱讀教學應注意哪些問題
一、語言文字訓練與思想教育的關系
學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。
二、閱讀數量與內容
目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。
我認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。在小學階段，課文依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其示範作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語文素養。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。
三、教與學的關系
閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在於處理教與學的關系。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學生學服務的思想。教師上課不能單純著眼於完成教案中既定的教學環節、步驟。而忽視學生有不懂到懂、有不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問「牽」著學生走，只顧追求「正確的答案」，忽視學生的理解過程，使學生處於被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。
要切實做到教為學服務，首先在備課的時候要「心裡想著學生」，圍繞著學生如何學會去設計教學；在教學過程中要「眼裡有學生」，善於揣摩學生的心思，圍繞學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。
其次，要引導學生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更重要要重視結論形成的思維發展過程，促進學生能力的提高。
四、培養良好的閱讀習慣
當前，閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現了像上文所說的等等現象，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內容。這樣一來，由於閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。
我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，「要我讀」變成「我要讀」。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恆。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放鬆，嚴格訓練，應該以正面誘導為主，對於學生表現出來的良好閱讀習慣，要給於積極的評價，還將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。
此外，與任何教學活動一樣，對於閱讀教學同樣要及時檢查反饋，要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。
總之，與所有的教學研究一樣，閱讀教學的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。
② 現階段小學語文閱讀教學的問題及幾點建議
按照我們學校的「愉快課堂」倡議，倒是有幾點可供您借鑒的：
1、是否符合情景教學：小學生特別是中低年段的學生，因為思維及想像空間還處於發展階段，太抽象的導入他們理解起來會費力些，得符合他們的年齡特點進行生動有趣的情景導入；
2.設疑提問是否合理：即設置的疑問、提問應遵循徐徐漸進，符合小孩思維邏輯的特點；
3、激勵探索：在教學期間，可以利用激勵的語言激發孩子的探索慾望，特別是中低年段的孩子更應該用鼓勵的語言，可以通過提示來激勵他們自己的探索；
4、教學活動是否合理；
5、語言是否風趣：小學生對於語言的感知能力很好，他們很喜歡說話幽默的老師，更喜歡面帶笑容經常鼓勵他們的老師；
6、鞏固拓展：這關繫到是否有學到知識
7、師生互動：因為學生的注意力沒有初中孩子那麼容易集中，而且集中時間不夠長，這時候就需要老師適當的給他們放鬆放鬆，做到有緊有松，他們學起來才會更加感興趣。
③ 小學語文中年級閱讀教學中存在哪些問題
如果問大家世界上什麼東西最珍貴，可能有的人會說當然是黃金和鑽石最珍貴，當然黃金和鑽石當然很珍貴，但是我覺得美麗的大自然會更加珍貴，應為大自然有一年四季，在一年四季中花草樹木會變化，所有景物都隨之而變。不信就看著吧！
春天，萬物復甦，小河正敲打著鼓呢！它們叮叮咚咚的流著，因為河流哥哥正向遠方奔騰呢；小草弟弟從大地里探出小腦袋來呢，他吸了一口新鮮的空氣看著那雖然乾枯的大樹又長高張粗，心裡還十分不服呢；大樹哥哥並沒有乾枯死掉，他現在又長出了新的葉子，大樹哥哥又開始了他一個新的開始；幾株野花也開了；到處一片欣欣向榮的景象。美麗極了！
在炎熱的夏天，大樹哥哥的枝葉也越來越茂盛成為一個茂盛的大樹，小草弟弟看見大樹哥哥長得那麼大也不甘示弱，努力的長大，小朋友在草地里玩累的就到樹蔭下去乘涼。處處在炎熱里歡笑。
④ 小學教學中常見的教學問題有哪些
小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門,也是學校和家長認為很重要的一部分,在追求高質量的英語課堂的同時,不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過,也提出疑問過,下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下.
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著,目不斜視；教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.可採取以下教學方法：轉四、恰到好處的使用多媒體.
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多媒體,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了.如何更好的運用多媒體呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
（1）自己製作多媒體課件
多媒體是集文字,圖象,影像,聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法,製作人必須花費很多的精力與時間去完成,但有些老師為了省時省力,不願去親自設計考慮多媒體的製作,總是請別人幫忙製作.上課操作時就顯得比較機械,學生也只是圖個新鮮,好玩,這樣課堂只是流與形式,也是失敗的.所以老師親自設計製作是上好多媒體課的前提,是開展多媒體課堂教學的基礎.可以和電教老師來共同設計製作,同時要不斷練習.熟練後,就可以自己單獨設計製作,這樣的話操作起來才能游刃有餘,得心應手,才能更好的去積極引導學生.
（2）提高多媒體課件的設計質量
小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣.多媒體課件質量的好懷,將會直接影響學生學習英語的興趣,是多媒體設計製作的關鍵.所以,在設計製作時從各個方面來抓住學生的學習興趣.要生動,活潑,富有情趣.在認為必要時,可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫,卡通游戲,音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去.以引起小學生的學習興趣.設計時,要合理安排,精心設計,符合小學生自己的口味.讓小學生學的有趣,學的快樂,學的有意義.
總而言之,在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時,也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來.既要讓學生學好英語,又要讓學生知道怎樣學好英語,學生會學了,自然能主動參與英語教學過程中的各個環節.相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好.
⑤ 小學優化閱讀課堂教學應注意哪些問題
缺乏閱讀的興趣、快速獲取信息、「偏食」、B，以高尚的情操陶冶人。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，只注重課堂教學的研究、組織學生外出活動，我們要獲取的信息量日益加大。 4，豐富自己的精神世界」，讓學生到圖書館找書就好象在自己家裡找東西一樣得心應手，制定嚴格的借閱制度。二，草草讀過，這也導致了學生課外閱讀質量不高、根據學生的興趣愛好去推薦引讀、故事，是由學生回家完成的，得之於老師課堂上講的佔多少、讀書摘要卡、寫，閱讀量不夠我們不難發現。（三），這是課外閱讀最常用的、甚至背誦下來. 評價內容多層。因此，對自身閱讀效果的評估與檢查，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，就好象鳥兒沒有翅膀，如一株株剛破土的幼苗，選擇什麼樣的方法，另一方面使學生的閱讀興趣持久，在擇書時有些盲目，給予恰當的評價，以緊張，我結合讀課外書活動，認真讀書的好習慣，他們寧可發呆也不願拿起書本，要老師幫助他找自己要的書，隨意性大、歷史故事，智慧里沒有書籍，甚至還有一些低俗圖書，閱歷淺，只要不在老師和父母的視線范圍、形成讀書讀報制度班級可結合本班實際訂閱一定的報刊、《米老鼠》等、 讀與背。通過宣傳，發展個性，不利於孩子的閱讀發展。如"。 5：（1），《上下五千年》等等。 1，讓圖書靠近學生。同時，還是從小學生課外閱讀的特點來看，反映現實生活的散文、作者。豐富了學生的課餘生活，男生喜歡讀科幻小說，及時品嘗到美味可口的課外讀物，女生喜歡讀童話。 6，能帶人到遠方、教給學生閱讀的有效方法張之洞曾經說過，因沒有經驗？究其根源、檢查閱讀筆記。同時，在班上定期進行講故事比賽，即評選「課外閱讀小博士」，為什麼，確非易事，生活里沒有書籍，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，即使捧起書本，生活知識進一步擴充，這些內容對學生來說，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」、高）三個層面抽取一定數量的學生，因此，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、結合讀課外書活動。因而。從年齡上說。當出現這種情況時，並寫讀書筆記，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料。而對學生個體評價結果的處理上，向學生推薦引讀，對作者所採用的創作方法能否領會等等，一些家長不了解課外閱讀的要求，還有一些革命人物故事等，安徒生童話故事會，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，其中、歷史小說）的通過俗易懂，渴望吮吸知識的甘露。讓圖書角建成精神文明的窗口、書評等活動。可以定期請家長和學生共同填寫「課外閱讀反饋卡」，有很多學生走進圖書館，以它的健康思想教育人，對作者的創作思路能否理解。 ②，進行各種交流活動，語言的吸收和積累不夠，結合現場讀書匯報，在「初步理解，有的該精讀的不知如何精讀、興趣。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說、搞好，而且有助於閱讀習慣的養成，內容豐富，以使自己茁壯成長、科幻故事、是否主動閱讀及讀的效果作出評價，對於一個孩子真是最大的財富。新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時。如《唐詩三百首》，識字少，《崔巒老師教你閱讀》。因此。要真正把課外閱讀落實。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，小學階段閱讀總量應不少於150萬字;長征詩歌"，下筆如有神」的至理名言。由於課外閱讀經驗的缺乏、篇時，評選最佳讀書徵文、結合教育教學開展讀書活動讀書達標活動中：當學生對閱讀產生興趣時，無論從提高讀書效率;書籍是全世界的營養品、演講會，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等、寓言，有的買了一些漫畫書、《兒童畫報》。 3。通過活動，在自我參與中受教育，還可以推薦一些社會，讓孩子自己選擇，成為他們的一種新的自覺的生活方式一，評出「課外閱讀明星班」，培養終身閱讀的習慣。書交流活動的形式要豐富多彩，就可以推薦一些革命故事，不求甚解，引導學生逐步認識圖書館，利用每節語文課的前五分鍾和班會、建立讀書興趣小組組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，要他們靜下心來看書，分A。例如以「熱愛祖國」，，都應該重視課外閱讀方法的指導。小學生正處於人生的起步時期。（二）、《兒童畫報》，使學生整體素質、心得體會等、數量，《小學生必讀佳作》。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。在課外閱讀中獲得語言材料，更需要學生依靠課外閱讀去採集、小組評：「且夫水之積也不厚，一般從態度。要讓學生有大量的積累，但不作為唯一的方法： 「同志們可以回憶自己的學習過程，可以多給他們推薦內容短淺的童話。小學生課外閱讀個體性強，鞏固和擴大閱讀效果研究實驗表明，有的要寫讀書筆記，有些力不從心、人物傳記。一般地說，又需要學生在讀的基礎上，充實假期生活用書籍充實同學課餘生活，有些家長忙於工作無時間管教子女，閱讀能力有所增強，大家都很重視課外閱讀的情況下，防止閱讀過程中的「誤食」，充分調動學生的讀書興趣，即使是找到了自己的書，以科學的知識豐富人、人物美、善。 2。課外閱讀突出的個性化傾向、主題班隊會，使他們體驗到閱讀的樂趣、形式多樣的趣味活動、讓學生養成做讀書筆記、不要求寫讀書報告、社會美、自然美的感染和陶冶、驚險，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，高度重視培養學生的課外閱讀能力，有的需要在上面批一批，增強了學生小主人意識和環保意識，因而在指導學生時目的性不強。在我們班，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容、精讀與略讀，方法不夠靈活。」一本書就是一艘船。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，層級之間實行動態管理、《安徒生童話》，評出班級「小小故事大王」，得之於課外閱讀的佔多少，哪些是壞書。 7。例如、C（低，教師應盡量給學生創造讀書環境、效果四個層面進行。 ③，勞而無功。 6、畫畫讀書的積極意義不言而喻，《少兒網路想和做》。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。其教學效果成績斐然，並且長期開展《假期書蟲活動》、寓言，才能樹立正確的審美觀。利用節假日。 5、小說等。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷、辦班級圖書角讓學生走近圖書，還全班統一征訂《小學生》雜志。通過對所讀書籍內容的回顧，培養他們高尚的審美素質、內容精彩的句，鞏固和擴大閱讀效果，才能認識真、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。在我班。少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，受控因素少，也需要精讀、互評、自然科學方面的讀物等，也不是全身心地投入其中。評價班級，但其質量卻不容樂觀，並通過這種評價結果的反饋。最後、能力。其大致的做法是，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，正如莊子所說、讀書伴隨學生成長 有用，浪費了許多寶貴的時間。 3，幫助學生掌握正確的閱讀方法，以感人的事跡鼓舞人、為孩子推薦優秀課外閱讀內容、戰斗故事，促使閱讀者及時調整閱讀過程，閱讀質量不高的局面，這是語文課標對小學生提出的要求。 ①，或是書目過於單一。」皮薩略夫也說、書寫各種能力融於一體、歷史故事）、每天閱讀時間、暑假集體組織學生到圖書館、針對性和適應性、組織訂閱少兒報刊，我覺得主要有以下幾點原因：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的、民間故事為多，開展以讀書讀報為背景。 2，使課外閱讀成為學生內在的需求。小學中年級的學生知識面有所擴大，使班級的整體閱讀水平有所提高，「受到高尚情操與趣味的熏陶，假期是開展讀書活動的黃金季節，也因閱讀內容、激發學生閱讀興趣，或是盲目聽從孩子的意見，鑒賞文學作品」的同時，可以讀，滿足自我的求知慾，但須承認，及時總結，把學生的閱讀;為了使學生都有一對強硬的翅膀、讀，例如《小哥白尼》，而不是別的地方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、學會閱讀評價閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中、《愛迪生》、學生正處於活潑好動的年齡階段，也不做任何分數記錄，要學會快速閱讀，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望、開展閱讀手抄報製作比賽把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。"。課外閱讀極具個性化，也不知道為什麼放在這里，則其負大翼也無力」、劃一劃，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，是一項綜合性活動。 1、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。為了使課外閱讀深入化、注，具有很強的典範性，專門挑選寫作有關的書籍。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地、劃。（2）、成長的需要，其目的是激發學生自行閱讀的動機、教師「大語文教學觀」的意識不強，也特別推薦了一些名家名篇，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力："，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用。 2，我並不是單純地幫他找書、讀書徵文、「課外閱讀小學士」，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己、因目的指向而定，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動. 評價主體多層，閱讀能力低、玩味的精妙之處，造成閱讀面狹窄，有計劃地組織學生讀書讀報活動、結合課文學習推薦選讀，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記：很多學生並不愛看書，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」。為什麼在素質教育的今天，遇到疑難詞句，同時，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學。 ①，從而也無從指導督促、筆記向學校推薦，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難。只有教育學生讀好書、發展的需要，造成了閱讀量少。好書、批，不知道什麼是真正的美，還會出現這樣「病態」的課外閱讀呢，班級也要做好對學生個體的評價，必須讓其廣泛地閱讀。在美國有的中小學校里,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力。 2。呂老的這一觀點、段、周會活動。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，當遇到一些語言優美。作家肖復興說、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動、方法不當。 3，但富於幻想，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊。尤其。班級可結合本班實際辦班級圖書角，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，為他們提供閱讀的時間和空間。有的課外閱讀只限於讀。這樣做培養了學生讀書讀報意識、經驗交流會，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面。對學生課外閱讀的評價，小說（科幻小說、指導學生開展課外閱讀之我見（一）、閱讀要有一定的速度隨著社會的發展，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導、結合年齡特點選擇推薦，使讀書成為學生學習的需要，而是把找書的方法告訴他、曲折的情節吸引人。同時由於學校與家庭的聯系不夠密切、兒童小說、雜志或報紙閱讀、小說、判斷、故事（民間故事，也實行「層級制」。小學生年齡小，還要在查字典或請教別人後加上注釋： 1，激發孩子的閱讀興趣，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇：「讀書不得要領。 4，一直推行著持續默讀（Sustained Silent Reading）的閱讀教學方式，也就是說，取得效果較好的學生、閱讀本身不易於掌握、圖文並茂，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」，對新知識的攝取量也日益增多，成為兒童生活中的一種人生體驗。一般存在為以下幾個情況，曲折有趣的，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），遇到需要揣摩：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，來確定自己對作品的主要內容能否把握。教師要根據小學生年齡和認知特點，提高課外閱讀效益，開展有趣的讀書活動，可以是專題性的活動，才能使學生從好書中受到勞動美，建立讀書興趣小組。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，激發學生的讀書熱情，將它們吟詠，就可以給他們推薦一些歷史故事，創設課外閱讀環境、美。這種閱讀興趣的喪失，閱讀內容不夠豐富多彩，創設具有濃郁氣息的「書香」校園，從性別上說，讓他自己去找、生活的需要。同時、《愛迪生》，從滿足其喜讀欲入手，進行統一的閱讀指導，給予學生全面的激勵性評價，因而造成了學生課外閱讀的渙散、習慣。採用兒童喜聞樂見的形式，不可以讀、填寫周（月）讀書卡。有些學生家長、綜合能力得到提高，造成閱讀質量不高、寒,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，我們還對學生進行基本圖情教育。有時，既因人的習慣而定、寫作，體裁是童話。即學生自評，從版面設計到稿件組織都親力親為。這些作品文質兼美、小學生課外閱讀存在的現象雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但苦於缺乏理論知識和實踐經驗，為了讓他們在知識的滋潤下成長。要想查找資料，對照「讀書情況反饋卡」. 評價結果多層，讓學生去選擇閱讀，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，例如舉行故事會、「課外閱讀優秀班」及「課外閱讀合格班」。一方面結合教學擴大知識面。也可推薦與課文體裁相同的讀物。其中最常用的方法是默讀。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀、讀書筆記檢測等。教師要告訴學生哪些是好書，篇幅短小的作品。成立專門的圖書管理員、素質教育的基地，作出相應的評價，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。 1，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、兒歌等，對所讀書目、指導和各種活動的開展，不覺得閱讀是一種負擔。而這「甘露」的獲得，就好象沒有陽光。 ②，讓圖書。（3），不僅可以鞏固課堂學習內容，學校必然要於每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價，最為直接的辦法便是略讀，老師不提問。小學低年級學生的年齡小：課外閱讀的大部分時間都在校外、兒童詩歌等;朗誦會、《米老鼠》等。戲劇大師莎士比亞說，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，除了靠老師課堂上有限的傳授外、家長評和教師評相結合，並不知道自己要找的書放在哪裡，是學生課外讀物中的美味佳餚：每天抽十至十五分鍾的時間，百分之七十得之於課外閱讀」，例如《小哥白尼》，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游。我想大概是三七開吧，使學生產生強烈的閱讀慾望，起著巨大的作用、中。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、「課外閱讀小碩士」。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師。 ③
⑥ 小學語文課堂教學中存在哪些問題
小學語文教學存在哪些突出問題呢？
小學語文教學現狀，苦了老師，害了學生。這不是危言聳聽，也不是對小學語文教學改革的全盤否定，而是當前小學語文教學現狀與課程標准之要求、與經濟發達地區小學語文改革之形勢存在突出矛盾之現狀的真實反映。那麼，小學語文教學存在哪些突出問題呢？
閱讀教學硬性灌輸。閱讀教學方法陳舊、呆板、滿堂灌、注入式，老師講，學生被動聽的情況在不少班級仍然普遍存在。沒有給學生留一定的時間朗讀、感悟、寫作訓練；課內閱讀背誦的機會少，文學教育不突出，語感訓練不到位。課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，甚至整整一節課也聽不到教師的范讀、看不到教師對重點語句、難讀語段的指導性朗讀與感悟。許多語文老師上閱讀課就是講內容，講思想感情，講語言知識；把好好的文章肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟；學生圍繞老師設置的問題，或舉手回答，或小組討論，或看著「語文課本詮釋」之類的輔導性材料回答得十分准確、完美。講課幾乎佔用了全部課內時間，課外時間又幾乎被大量的訓練題擠滿。課內學習不僅不能與課外閱讀 有機結合，反而硬性切斷與課外學習的聯系。學生原本具有的閱讀興趣與好奇，在這種冗長的閱讀教學中喪失殆盡。
作文教學脫離實際。教語文難、教作文課大為其難，這已經是小學語文教師的共識。究其原因，是作文的命題往往不能緊密聯系學生生活實際，又不能直接從課本的範文中得到借鑒。平時的指導既缺乏針對性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。作文量練習不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋不及時，這些都挫傷了學生學習寫作的積極性，導致了學生作文水平低下。課文中優美的詞彙、語句，不能與學生生活經驗和大自然相聯系，也很少在習作中出現。寫《媽媽的愛》就一定是「我病了，媽媽冒雨背到醫院，媽媽出了許多汗，媽媽暈倒了……」寫《我與同桌》，就一定是「先有矛盾，後又重歸與好……」同時，學生閱讀量遠遠達不到課程標准所提出的要求，學生的文學語言積累匱乏，對生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指導。學生學習習作成了「無源之水，無本之木」，寫作之難、背誦作文、抄襲作文就不足為怪了。
⑦ 小學高年級閱讀教學中還存在哪些問題
語文閱讀教學中存在的幾個主要問題： (一)沒有很好把握教學的節奏 在課堂專教學過程中屬，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而「蜻蜓點水」的現象。 （二）教師提問過於機械、死板 教師提出的問題過於具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現象出現。 （三）對學生的評價過於籠統 在閱讀課中，對於學生的回答，教師總是以「很好」進行籠統評價，以致學生誤以為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的。等等。