❶ 目前小學數學教學中，有哪些問題需要解決的懇請小學數學教師多提觀點，非常感謝！
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。並從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。
一、課堂教學中存在的問題
1、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現出的問題：
⑴採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現出的問題：
⑴小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善於表達。
2、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
3、培養學生思維能力中的問題。
數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。
4、課堂教學缺少數學思想方法的支撐
我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對於教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：「數學思想方法大眾化，並使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口」。 可見數學思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉；良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。
二、教育價值觀偏離
若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由於這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎？這一點需要我們及管理者深思。
三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養
如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。
四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程
講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。
五、不是教法適應學生，而是學生適應教法
有的老師一輩子就一種教法，教的學生一級又一級，適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從現代教育發展的需要出發去認真地考慮一下：時代發展了，人們的教學怎樣改革才更有成效，怎樣改革才能快出人才，出好人才。我們應該從學生為主和全面發展的角度
六、教學中扼殺學生的主體性
我們的學生不是沒有敢於發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我們的教師把這些學生給扼殺了。老師講了課，學生問老師了，「老師，你這種方法我不理解，我這種解法行嗎？」。看我們的老師是如何回答學生的：不要鑽牛角尖，看老師怎樣做就行了。面對這樣的回答，誰還敢標新立異？
七、教學中有師道尊嚴的現象
有些老師把自己處於高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。
八、不承認學生在發展中有差異，以至於教學中出現一刀切的現象
部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎麼就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。
九、對素質教育片面理解
表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什麼？培養了學生些什麼能力？真有些歸納不出。
十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿
多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是「例題十練習」，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足於現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。
❷ 學校教育在實施過程中存在哪些問題,應該怎樣改革
我認為現在的國內教育還是做的很不錯的，面面俱到，對孩子的教育程度也非常高，並沒有存在問題，也不需要改革
❸ 如何解決新課程實施以來，小學課堂教學存在的問題
怎樣理解課程改革中提出的「自主學習、合作學習、探究學習」？
❹ 你認為目前中小學教學中存在的主要問題是如何改善
目前中小學教來學存在教源科書的內容安排系統性不夠，尤其是數學書各章節的內容在每一學期都如蜻蜓點水一般，而且有重復之嫌。最重要的是課後的習題設計的還不如書店中有些課外輔導書，並且配套的基礎訓練中的題型難易程度更是或高或低，對鞏固課堂所學知識，提升解題能力的「雙基」效果不太對路，更遑論現在「四基」能力的培養了。核心在於編書的是一類人，開展評測的又是另一類人，因為教學理念的不同未能做到很好的統一和協調。要想改善，竊以為需要自上而下的統一，利用現代信息技術的蓬勃發展，集中優質資源進行篩選和培訓，真正地對一線教師開展有價值、有意義的繼續教育，從而落實有效地教學。一句話，教學的核心是「人」，無論是施教者，還是受教者，只有把人的內在的教與學的需求和興趣激發調動出來，才是有效、務實、靈動、富有生活氣息的教學！
❺ 淺談怎樣解決小學數學教學存在的幾個問題
摘要：若想很好地實施素質教育,就必須從課堂教學入手,正確分析當前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略,使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要.本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題.並從更新教育觀念、明確教育目標,提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略關鍵詞：問題 策略 觀念 目標 教學方法
面對新的時代、新的學生、未來的需求,回顧小學數學課堂教學,感到確實存在一些問題.這些問題嚴重影響著素質教育的實施,成為課程改革的瓶頸.若想很好地實施素質教育,就必須從課堂教學入手,正確分析當前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略,使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要.本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題.並從更新教育觀念、明確教育目標,提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略.
一、存在的問題
1、 目標不明確
這一問題反映在課堂教學上教師只是在力求完成教材的任務,而不是幫助學生完成學習任務.其表現為,教師占據了課堂的絕大部分時間,導致教學中的教師中心化.教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半,為板書而板書、為演示而演示的現象屢見不鮮.反映在教師的態度上就是生硬急躁,為教學而教學.上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用.殊不知教師在行為規范方面對學生的影響要比所教的文化知識重要得多.教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務,而不是教師在幫助學生完成學習任務.
教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標.只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等.這些雖然都是一些表面上的事且都是小事,但卻反映出教師的教育思想不是在實實在在地為學生服務.
2、 方法不得當
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容.在這方面雖已取得了很大的成績,但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心,而不是以學生為中心.反映在課堂教學模式上,是在研究教而不是在研究學.學習需要一種情境,在很大程度上是一種內化的過程.而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用.本來學生的思維和語言有時是不完全同步的,想得好不一定能說得好,會算不等於會說.但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了,可教師非要把更多的時間和精力放在說上.本來學生學會分析解答應用題就可以了,可放著時間不讓學生去解決實際問題,而是盯著幾道很抽象的應用題去練習說理.當然,訓練學生的說理能力的初衷是好的,但卻因此而影響了學生對數學內容的學習是得不償失的.特別是因此大大打擊了學生學習數學的積極性,扼殺了他們的創造意識.要知道,大多數學生對數學厭學是從枯燥的沒完沒了的說理開始的.而學生說理的能力又是對問題的理解到一定程度之後才慢慢形成的.學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的.只有思維處於低級階段時才表現出必須要邊做邊說.只有達到有內容可說時才能很好地訓練學生說話的能力,才能促進學生的思維發展,才能形成思維與語言發展的良性循環.
方法不當反映在教學過程的設計上,就是完全由教師安排教學程序,教師為學生的學習做好一切准備,無須學生更多的思考.學生始終處於一種茫然被動的狀態,只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動.比如,學習應用題時,教師不是讓學生面對新的問題想解決問題的辦法,而是先給學生准備好解決問題要用到的知識.學習三步計算的應用題時,先讓學生做兩步的和一步的應用題,再把它們合在一起就是所學的應用題了.學生解答新問題時根本就不用再去思考解答的方法,教師留給學生的只有繁難的計算.整節課學生不知道自己在干什麼,完全跟著老師的思路走.這種方法很普遍,根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法.
面對以上問題,我們應該積極想辦法,找到解決問題的策略,使課堂成為學生的天地,成為學生快樂成長的樂園,真正發揮實施素質教育的主渠道作用.
二．解決問題的策略
1、 更新教育觀念,明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識,它決定著教師的教育行為.當今時代,知識更新的速度加快,人們已經沒有辦法掌握所有的知識.學習的主要任務是學會適應社會、適應時代,學會終生學習、學會生存.每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任.在教學中,既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能,更要注意培養學生的思維能力和空間觀念,培養學生的學習興趣、樹立學習信心,受到思想品德教育.要把培養高素質的人才當己任,先育人後教書、邊教書邊育人.只有這樣,教師才會從培養人才的角度來上好每一節課.如果有了這種新的教育觀,就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會因為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學.數學課堂教學就會出現新的生機和活力,一個具有人文意識的數學課堂教學就會展現在我們面前.
2、 提高教師素質,改革教學方法
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗.教師的素質包括多方面的內容,其中與課堂教學改革密切相關的是教師的思想素質和業務素質.因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具備較高的思想素質.教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績.雖然提倡教師考核評估的量化,但教師的工作成果有時也很難量化.隨著應試教育向素質教育的轉軌,這一特點越來越突出.在實行百分制時,量化學生的分數就可以評價教師的成果.可是隨著等級制的到來,這種本來能量化的東西也變得模糊了.這就要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作.
數學教師的業務素質包括多個方面的內容,其中最主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度.小學數學教師要想很好地完成教學任務,必須從一定的高度來駕馭教材,才能深入淺出地進行教學,不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈,而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況,也只能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習.
比如,小學數學教材中一些看似很簡單的習題,其實蘊涵著很深刻的道理.如果只是簡單一做了之,就不能很好地完成教學任務.但如果沒有高深的數學根底做支撐是很難解釋清楚的.如「抽屜原理」、「排列組合」、「奇偶性分析」、「數列求和」等.這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚.
數學教學中新信息的增加和教材中新內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求,就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存,走在學生的前列,才能搞好數學課堂教學.
❻ 請分析您所在學校進行的各種改革的思路是怎樣的存在哪些問題
創立家長組織，聽取家長學生意見。。。不過學校基本上什麼都聽學生家長的，感覺不太好。
❼ 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。
❽ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
一、課堂教學中存在的問題
1、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現出的問題：
⑴採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現出的問題：
⑴小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善於表達。
2、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
3、培養學生思維能力中的問題。
數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。
4、課堂教學缺少數學思想方法的支撐
我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對於教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：「數學思想方法大眾化，並使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口」。 可見數學思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉；良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。
二、教育價值觀偏離
若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由於這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎？這一點需要我們及管理者深思。
三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養
如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。
四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程
講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。
五、不是教法適應學生，而是學生適應教法
有的老師一輩子就一種教法，教的學生一級又一級，適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從現代教育發展的需要出發去認真地考慮一下：時代發展了，人們的教學怎樣改革才更有成效，怎樣改革才能快出人才，出好人才。我們應該從學生為主和全面發展的角度
六、教學中扼殺學生的主體性
我們的學生不是沒有敢於發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我們的教師把這些學生給扼殺了。老師講了課，學生問老師了，「老師，你這種方法我不理解，我這種解法行嗎？」。看我們的老師是如何回答學生的：不要鑽牛角尖，看老師怎樣做就行了。面對這樣的回答，誰還敢標新立異？
七、教學中有師道尊嚴的現象
有些老師把自己處於高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。
八、不承認學生在發展中有差異，以至於教學中出現一刀切的現象
部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎麼就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。
九、對素質教育片面理解
表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什麼？培養了學生些什麼能力？真有些歸納不出。
十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿
多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是「例題十練習」，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足於現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。