㈠ 如何進行小學數學「圖形與幾何」領域的教學
概念教學：小學數學中所有涉及的概念，數與代數、空間與圖形、專統計與概率中涉屬及的所有概念，都是小學數學必須要求理解掌握的。規則教學：整數、分數、小數的加、減、乘、除運演算法則，及混合運算的法則，運算定律等等。圖形與幾何：也就是空間與圖形部分，點、線、面，基本的平面圖形（角、三角形、四邊形、平行四邊形、正方形、長方形、圓）、立體圖形（長方體、正方體、圓柱、圓錐），圖形的面積計算，及表面積和體積的計算。統計：主要包括統計表、統計圖（條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖）主要是這三種，三種統計圖的優點及會根據實際情況合理繪制恰當的統計圖。
㈡ 如何進行幾何方面教學的，並指出優點與不足
結合自身的教學實踐，談談你是如何進行《小學數學圖形與幾何》教學的，並指出優點與不足
《小學數學圖形與幾何》的教學，我是從學生熟悉的生活實物入手。小學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有很強的好奇心。所以在教學中，應抓住學生的好奇心，根據教材的特點，結合學生的生活實際，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。如以教室為情境，讓學生認位置；以學生熟悉的搭積木為情境，認識長方體、正方體、圓柱和球等。讓學生在這樣的情境中主動地學習。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。圖形與幾何的教學內容上設計了很多這方面的活動。在合作中進行學習，體驗合作學習的必要性和樂趣。同時在相互交流中，不斷培養學生的參與意識，通過與他人的交流，感受不同的思維方式和思維過程，學會用不同的方式思考問題，嘗試不同的探索方式，不斷提高思維水平。在教學中，應為學生提供合作和交流的機會，不應簡單地、機械地讓學生模仿、記憶教師和書本上的語言。在教學中還要注意在操作過程中引導學生進行思考，把操作與數學思考結合起來。如在學習長方形和正方形的面積之後，提出：「你能和同學一起完成下面的測量和計算嗎？」然後讓學生去測量現實的長方形和正方形並分組討論計算周長、面積。
這樣，讓學生在生活中學習，既可以提高學生的學習興趣，學得輕松，容易掌握；又讓學生懂得知識來源於生活用於生活，教學效果較好。不足的是，偏遠山區現實題材較少，有時候找不到，難以達到預想效果，以後還要多加努力
㈢ 如何進行小學數學圖形測量教學
正常情況下，人體尿液里不含蛋白質或只含有微量蛋白質，但當腎臟發版生病變時，隨血液循環流動權的蛋白質流經腎臟時，因為腎臟濾過功能的降低而使蛋白質「漏網」。蛋白質漏進尿液從尿道排出來形成了蛋白尿。尿蛋白越高說明腎臟濾過功能越差，這是衡量腎臟功能的重要指標。
㈣ 如何提高小學數學圖形與幾何課堂教學的有效性
課堂教學的「學」和課堂教學的「練」是小學數學教學的一個重要組成部分,無論是新授課還是練習、綜合復習課都離不開學與練.「如何在《圖形與幾何》的教學中體現學練結合的有效性,我認為從以下幾方面來進行教學
一、 課堂教學的「學」和課堂教學的「練」要有針對性.
在課堂教學中對於學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行重點講解,在學生理解之後,要有針對性的練習,而不能平均使用力氣.否則只能起到事功半倍的作用.例如在教學五年級數學上冊《組合圖形求面積》是,我第一輪上這節課是,沒有向學生交代什麼是分割法和添補法,我只是將例題照本宣科給學生講完了,從作業上反映出來的問題是只有部分學生只會列式計算,從組合圖形上看沒有反映出是通過分割法還是通過添補法來求組合圖形的面積,而且每一步求的是什麼學生也說不清楚.第二輪上這節課是,我重點講清了什麼是分割法和什麼是添補法,課堂上沒有針對性的進行練習,導致的結果是學生只能是照貓畫虎,照葫蘆畫瓢.作業稍有改動,大部分學生就傻了眼,真是老虎吃天,無從下手,不能靈活應用所學的知識解決身邊的實際問題.第三輪（今年）上這節課是,我總結了前兩次的經驗教訓,上課時,我首先讓學生質疑,提出問題（什麼是組合圖形）,再通過自學來回答什麼是組合圖形（體現了課堂的學）緊接著我出示課件：下面各圖形可以分成哪些已學過的圖形?（體現了課堂的「學」和課堂的「練」要有針對性,即學什麼就練什麼）
通過上面的學和練,使學生明白要求組合圖形的面積,首先要把這個組合圖形通過分割法或添補法分成我們已學過的幾個簡單的幾何圖形（如：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）.接著教學例1,通過例1的學習,讓學生總結出求組合圖形面積的方法,最後有針對性的進行練習,我設計了這樣一道題：這是新學校教學樓佔地面積平面圖,你能用幾種方法求出它的面積?
㈤ 小學測量的方法有哪些
如何進行小學數學測量的教學
深之入海~
2019-12-09 閱讀 25
關注
小學數學課程標准中，測量的內容得到了進一步的加強，測量具有豐富的現實情境，是描述幾何的基本方法，同時為溝通代數、統計、幾何及相關領域的內容，搭建了橋梁。因此，對於二年級有關測量的指示此案的教學任務也是非常關鍵的。
組內各位老師根據以下幾方面進行研究探討：
1、注重創設學生喜歡的、能反映數學本質的現實情境。
《數學課程標准》指出:教學中應努力創設源於學生生活的現實情境。好的「現實情境」,應當是學生熟悉的、簡明的，有利於引向數學本質的，基於這一要求,在教學中既要應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗，主要給學生提供富於現實意義的情境,還要注意這些情境應便於反應所學的數學知識句括的本質,利於讓學生經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。
2、注重學具操作,在直觀感知中形成空間觀念。
小學階段設計的是直觀幾何,再加上小學階段的學生基本以直觀加想像為主，因此測量部分的教學均要建立在學生大量操作感知的基礎上,利用學具幫助學生形成空間觀念。例如 ，在教學「圓的面積」時首先為學生提供了充分的動手實踐的機會，學生通過動手實踐,把圓分成小三角形和拼成各種圖形，在這個和門
過程中有了精彩的發現;接著讓學生結合自己的探索過程，推導出計算公式；最後讓學生進行合作交流，達到「資源共享」 各種推導方法為全班所皇。正是由於學生在課堂上能夠進行動手實踐,自主探索,合作交流,才生成了多種各具特色的過程與方法,轉化方法和推導過程精彩紛呈。
3,注重學生的猜想,在測量教學中發展學生的思維。
將猜想引入測量部分的教學,會有助王學生開闊視野 活躍思維、培養創新意識、提高學習能力。為此,《數學課程標准》提出:「學生應當有足夠時間和空間經歷觀察,實驗,猜測、計算、推理、驗證等適動過程.」例如,執教「圓的周長」中,在認識了圓的周長的基礎上,教師設計了這樣一個環節。師談話:「根據你的觀察或者你學習長、正方形周長的經驗,猜想一下,圓的周長可能和圓的什麼有關系?有什麼系?」生l:我猜可能與圓的直徑有關系。生2:我認為會與圓的半徑有關系。師:會有什麼關系呢？師:「我們來研究一下好嗎?」老師並不急於告訴學生圓的周長真的與直徑或半徑的長短有著直接的發學生一定會急切地想知道自己的猜測。
發布於 2019-12-09
㈥ 如何進行《小學數學圖形與幾何》教學的
研究目的：更好的進行小學數學「圖形與幾何」領域的教學
研究方法：理論學習 課堂實踐 收集材料 總結反思
理論學習
一、解讀圖形與幾何
圖形與幾何是幫助學生生存並促進其發展的重要基礎，是幫助學生形成創新意識、發展數學思維所必須的土壤。
《數學課程標准》中「圖形與幾何」內容結構以「立體——平面——立體」為主線，以「圖形的認識」「測量」「圖形與位置」「圖形與變換」四條線索展開，遵循學生的認知特點，逐學段層層推進。《數學課程標准》中空間與圖形」的四條線索部以圖形為載體，以培養觀念、幾何直覺 推理能力以及更好的認識和把握我們生存的空間為目標 不僅著眼於學生理解和掌握一些必要的幾何事，而且強調學生經歷自主探索和合作交流的過程形成積極的學習態度和情。如，一年紐的第一學期的新教材，讓學生首先認識的是立體圖形，然後在以後的學習中認識和學習平面圖形，最後進一步學習和認識立體圖形。
《教學課程標准》呈現內容的結構形式，提倡以「問題情境——建立模型——解釋、應用——拓展、反思」的基本模式展現內容， 讓學生經歷「數學化」和再創造的過程。這與以往幾何教材主要採取」定義——性質——例題——習題」的結構形式有較大的區別。
《數學課程標准》呈現內容的處理方式，與以往的大綱相比，改變了以線段、面積、體積、測量、相交 平行、三角形和四邊形」呈現幾何內容的處理方式，而是以「觀察、實際動手操作、測量、計算 、變換和簡單推理」為具體處理方式。如，畫出從學校到家的路線示意圖 並註明方向及主要參照物。