小學數學教學具

1. 哪裡可以購買到小學數學教學用具呢就是是數字、水果、動物之類的磁性黑板貼。。幫幫忙啊~~~~

正規的體育文化用品商店

2. (小學數學教學中運用數學工具的策略)如何使用好數學工具

計算器之類的盡量避免使用，人工計算為主。
至於工具書僅僅起參考作用，你大可以毫不留情的質疑他。
個人認為數學討論以及個人思考推廣是最重要的兩項。。。不提倡使用所謂「數學工具」

3. 老師製作的教學用具是怎麼做的(小學數學)

這個要看你講什麼課了，簡單的剪一個長方形、圓，就是自製的教具。

4. 小學數學教學中運用數學工具的策略數學教學有哪些幫助

這次我們學習了專家關於《小學數學教學中運用數學工具的策略》的講座，感悟很深。其實數學本身就被看作一種工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，在日常數學教學中涉及的應用工具很多，但我們教師每一次要用得好並不容易,因為它需要了解這些工具的應用范圍和教學價值。
數學教學是數學活動的過程。數學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發展思維的過程，也是培養學生創新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數學活動創造條件，「數學工具」則是學生數學活動的重要媒介，它最大的價值在於可以為學生提供實踐的空間。數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些「數學工具」，學生便有了「做」數學的機會，用好這些「數學工具」學生將有機會體驗數學、經歷數學。
學生在數學學習中，數學工具就是「水源」、是「指南針」，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。「數學工具」的價值不僅僅在於幫助學生更好地學習數學知識，還將有助於學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有「招」。
所以在課堂教學中，作為教師，要善於運用數學工具，是提高數學教學效果的策略之一。讓學生藉助數學工具去解決問題。把握好基本的數學工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，並自己創造特殊角……
由此可見，數學工具能夠充分體現教學中的有用價值。有用的，有價值的，才是最好的！讓我們的學生能經常看到數學工具，勤於運用，成為學習中的好朋友。這樣學生就能對其理解，最後達到主動使用。所以，像專題中說道的，數學用量化和邏輯為描述事物的運動變化提供了統一的和嚴密的基礎，並通過不斷衍生新的數學分支來表述人類已經擴展極大和績效的世界體系提供強大而有力的工具。
但是課堂上工具永遠只是工具，它只是幫助我們學習的一種手段，不是每一節課都能運用，特別是高年級的數學教學中。要注意運用數學工具幫助學習，不能總是停留在低層次的思考上，注意對學生的思維的訓練更加重要。

5. 如何進行小學數學教學模具展

在小學數學教學中，經常要用到反例：反例，就是故意變換事物的本質屬性．使之質變為其他知識，在引導思辯中，從反面突出事物的本質屬性的否定例證。這樣做有助於學生從正反兩方面辯證地思考問題，促進學生全面、深刻地認識事物的內涵與外延，培養學生思維的深度。

一、深化概念的常用手段

小學生的感知具有范圍窄小。不精確等特點，很難同時注意幾件事物，常會出現「丟三落四」的現象，所以對一個有豐富內涵的概念來說，學生在感知過程中，可能只會抓住感知對象的部分本質特徵．而丟掉另外一部分本質特徵．形成錯誤的概念。

例如，學習「等腰直角三角形」知識時，等腰直角三角形的本質屬性較多，內涵豐富，由「等腰」「直角」「三角形」三方面組成+一些學生學習後，不是丟了等腰，就是忘了直角，有的甚至丟了三角形三條邊「首尾相連」的性質。此時要舉反例，如「直角」常為學生忽視，錯把等腰三角形判定為等腰直角三角形，這時老師應出示等腰直角三角形的正確圖形，引導學生在比較中再次認識「直角」，否定錯誤的認識。另外「等腰」「首尾相連」等。性質亦可如是強調、因此，當學生對內涵豐富的知識感知不全時可通過數 學反例，凹顯出所學知識中易為學生忽視的本質屬性．促進學生對所學知識的全面認識，深刻理解。

二、理解新知的有力工具

數學是一門嚴密的科學，是由知識點編織而成的穩固的網路系統，當一個新的知識點納入原有知識結構時，學生常憑直觀或想當然去理解它，這樣往往會「失之毫釐，謬以千里」。小學數學教學中．不僅要運用正確的例子深刻闡明新的知識，而且要運用恰當的反例，通過新、舊知識的對比，突出新知識的特點，從而真正理解新知識的本質。

例如，學生在學過整除之後，學習有餘數除法，兩者相比，對余數的處理以及引起的試商方法是教與學的難點和特點，為突出「余數比除數小」的特點，教學中出示如下反例

引導學生找錯、議錯時，強化對有餘數的意義的理解。

三、防錯糾錯的銳利武器學生在解題中經常出現差錯且不易發現和糾正-對此，可以引入反例，讓學生學習、討論，幫助他們發現問題、分析錯誤原因．找出正確的解題方法。

例如，在學生解答工程問題時，可出示一反例：一項工作，甲獨做1/2小時完成，乙獨做1/3小時完成，如果甲乙兩人合作。幾小時可以完成?

學生受思維定式的消極影響列出了了(1/2+1/3)的錯誤算式，這時教師可組織學生討淪思考、辨別，分析錯在哪裡，錯誤的原因是什麼?使學生識別題中的假象。有的學生認為：1人獨做只需1/2小時或1/3小時，兩人合做，難道用的時間還會比1人做的時間長嗎?不可能。有的學生說：「工作量÷工作時間之和=合作的工作時間」，從道理上講不通。經過學生集體討論，最後都歸結到「工作總量÷工作效率之和=合作時間」這個關系式上來，認為甲、乙各自的工效不是1/2和1/3，而是1÷1/2和l÷1/3；，正確地掌握了工程問題的數量關系。

四、否定命題的有效方法

數學中有些問題，若從正面角度講，學生會感到模模糊糊、理解不透，甚至還會產生錯誤的判斷。為了提高學生認識．判斷的能力，教學時應突出反例的作用，來幫助學生掌握否定命題的方法。

例如，學生對命題「兩個質數一定互質」，往往肯定為正確的，究其原因是受「兩個不同的質數一定互質」的影響，以為「兩個質數」理所當然是指「兩個不同的質數」，而以為「兩個相同質數」就應稱作「一個質數」，這種以自己的理解為準的思想方法是

不對的；對此，教師以「5、5」為例，說明這是「兩個質數相加」，而且是「兩個相同的質數相加」：這種反例，既能說明錯誤，又能促進學生思維能力的發展。

五、強調條件的得力措施

學生在學習公式、性質，法則時，常常只注重記憶結論．不注意公式、性質、法則的一些重要條件和適用范圍。教學中，只是正面對條件、結論進行講解、應用，有時不能收到應有的效果，如能根據學生認識狀況舉些反例，就能使學生留下深刻的印象。

例如。小數的性質「小數的末尾的零可添可去」．學生常會誤將條件理解為「小數點後面的零可添可去」，這時教師可舉反例「2.005與2.5」就會幫助學生分清條件。

又如，學習了「圓的周長計算公式"C=2πr之後．在應用中可舉如下反例：當圓的半徑為2厘米時，求半圓的周長。教師出示：半圓的周長為—Zπr/2=2π(厘米)。通過分析，使學生認識到應用公式時要注意公式的使用條件，同時也提醒學生要注意題目條件，縝密地解決問題

6. 談如何發揮學具在小學數學教學中的作用

教學用具是供老師和學生按照教育教學要求進行動手加工組裝或操作的基本材料 ,它在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，合理使用教學具教學，不僅能調動學生學習數學的興趣，培養學生的直觀形象思維，而且能變抽象的數學知識為直觀形象，學生能夠更好的理解和掌握。如何在小學數學教學中合理運用教學具，可以從以下幾個方面做：

四、課內操作與課外實踐的有機結合。

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在「認識厘米」時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然後又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同桌找幾厘米，通過尋找測量，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特徵後，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課後讓學生利用橡皮泥、面團、泥巴等，製作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理使用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象具體化，能充分激發學生的學習興趣，在動手操作活動中很好地掌握知識。

7. 小學數學各年級使用的教學儀器是分別什麼

1 范圍
本標准規定了小學數學科學教學用儀器設備的配備要求。
本標准作為指導地方教育行政部門和普通教育小學配備數學科學教學儀器使用。本標准也可作為 特殊教育學校配備常規教學儀器的參考。 2規范性引用文件
下列文件中的條款通過本標準的引用而成為本標準的條款。凡是注日期的引用文件，其隨後所有 的修改(不包括勘誤的內容)或修訂版均不適用本標准，然而，鼓勵根據本標准達成協議的各方研究 是否可使用這些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本適用於本標准。 GB 1588玻璃體溫計 GB／T 2985生物顯微鏡 GB／T 4440活扳手
GB 4706．22家用和類似用途電器的安全駐立式電灶，灶台，烤爐及類似用途器具的特殊要求 GB／T 7000．11可移式通用燈具安全要求 GB／T 8059．2家用製冷器具冷藏冷凍箱 GB／T 9813微型計算機通用規范 GB／T 12803實驗室玻璃儀器量杯 GB／T 12804實驗室玻璃儀器量筒 GB／T 13982反射和透射放映銀幕
GB／T 15643非廣播磁帶錄像機通用技術條件 GB／T 15724．1實驗室玻璃儀器燒杯 GB 15810一次性使用無菌注射器 HB 3252方頭手錘 JB／T 6830投影儀 JB／T 9283萬用電表
JJG 130工作用玻璃液體溫度計檢定規程 JY 0012磁針
JY 0057教學用磁鋼 JY 58地球儀技術條件 JY 68植物根尖縱切技術條件 JY 73木本雙子葉植物莖橫切技術條件 JY 105勾碼
JY 0127教學用測力計
JY 148蛙發育順序標本技術條件

8. 小學數學儀器 應具備多少種

直角三角尺，等腰三角尺，圓規，量角器，直尺，鉛筆，橡皮

9. 小學數學教學中如何運用數學工具提高教學實效

如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為主要要做好以下幾點：一、運用不同的尺子評價學生多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」 四、注重延緩評價的運用延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。五、讓學生在認真傾聽中學會評價由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。課堂上應如何正確評價學生正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。（一）表揚烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？ 1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生