⑴ 我沒找到e時代英語的破解版，哪裡能找到，請指點啊
找了很多地方都沒找到，只找到了購買地址……
看上去貌似沒有破解版的，有的標上破解的都是騙人的
看來大家都用的在線版的=-=我覺得在線版沒有單機的好用啊，准備花錢買了……
⑵ 小學英語[e]與[ei]的語音活動教學設計
字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為後面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我採用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。 其次， 在講授字母時，我及時把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在講到字母"N"時，就可以問學生："我們學過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？"這時，學生會對這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個具體的問法："大家看看這兩個選項中，哪個正確呢？A. a, h B. l, m"由此，讓學生把已學過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利於字母發音的准確，作到有規律可循；又對學生起到了一個引導的作用。最後，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、母音字母和輔音字母 母音字母在單詞中出現最多。同時字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個字母中包含最多的音。讀准母音字母的名稱，既便於糾正其他字母的讀音，又有利於日後對單詞發音規律的學習。例如，H、J、K三個字母都包含有[ ei ]音，讀准字母A的名稱，那麼三個字母的名稱就比較容易讀准了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的母音字母都發其本身音。因此，五個母音字母是字母的教學重點。輔音字母的名稱都是由兩個或兩個以上的音素構成的，在輔音教學時，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構成的。在上課時，我便讓學生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個音素；同時，我用通俗簡單的言語解釋給學生，並用動作示意學生：讀[ e ]時，將一個手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側"咧"；讀[ k ][ s ]時，"只出氣，不出聲"。學生因此能夠分解出構成字母名稱的音素，並掌握這些音素的正確發音，既有利於掌握輔音字母的拼讀規律，也有利於學習音標。這樣，學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利於他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以後，再教給他們代表這些音素的符號——音標，就會輕而易舉了。二．"三位一體"教學法的第二步：音素教學。音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我利用遷移等規律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個輔音音素：① 用"掐頭法"學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用"去尾法"學習字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音"正遷移"法學習字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母組合記憶"法學習ch, sh, ck, qu的音素，以及母音字母的長音、短音和雙母音。由於音標是音素的書寫符號，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的"音標教學"中有具體的體現——三．"三位一體"教學法的第三步：音標教學。小學生在一年級伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發音上卻相去甚遠。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因為如此，小學生在最初接觸英語時會感到有點困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發音和拼寫還有眾多不對應的地方。如：cake中，字母e不發音；eight中的gh不發音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學生對英語單詞的讀法很不習慣。沒有老師的口授，他們不敢貿然讀一個單詞。而引入音標後，這兩個問題就迎刃而解了。一方面，讓學生知道英語中的音標相當於漢語中的拼音，是來幫助發音的；另一方面，要讓學生們知道，英語音標和漢語拼音一樣，也是有什麼音標讀什麼音。因此，引入音標是語言學習和教學中的必要工具。另外，從語言學習的發展過程來看，使用音標有利於更好地掌握語言，使圖形和聲音相結合，實現了文字的聲音化，有利於音形意相結合。因此，沈陽市版《小學英語》教材的第三冊，安排了國際音標的教學內容，並將其定為本冊教材最重要的內容之一，是四年級學生學習英語的關鍵所在。學生在此階段打下的基礎，將對其英語學習的前途起到直接和決定性的作用：基礎牢固，則會受用終生；反之，則會"後患無窮"，難以"從頭在來"，反而使"小學開始學外語"起到反作用。由此，小學英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對音標教學予以足夠的重視。然後，便要進行具體、實際的工作了。總的來說，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象、具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。第一、 字母、音標二合一教學法1、 26個字母中，有5個字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學這5個音標時，先復習字母，再教其音標，這樣有助於學生記憶和正確發音。 2、採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上兩點，不僅有利於學生掌握國際音標的正確發音和快速地認讀，而且有利於提高學生解決"看音標寫字母"這一重點題型的能力，可謂"一舉兩得"。3、巧妙的利用漢語拼音的"正遷移"作用。小學生都有一定的漢語拼音基礎，我便從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母G、H、Y、W、R在單詞中的發音時，就用對照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音"正遷移"到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發音。以後接觸大單詞時，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會單詞的拼讀，並由教師教學的被動過程逐步發展到學生獨立拼讀有規律單詞的自主學習過程。第二 、"藉助單詞"法教學音標（即藉助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中母音和輔音。如：apple（蘋果）[' pl]對學生來說是熟悉的、發音容易的單詞。教學時可以這樣：出示相應照片或實物問："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通過這樣簡單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發音原則，而學生也輕松愉快地學習了知識。類似apple能幫助教學音標的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思維聯想"法這一方法，是用來解決48個國際音標中"難點之最"，即極易混淆、難以記憶之音標的。如果說前面種種敘述源於教師自身的知識基礎；那麼這一方法，便源於學生給予的靈感。根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高於抽象思維，且求知慾強等特點，在音標難點教學之處，我採取了"形象思維聯想法"，幫助學生輕松、愉快地記憶。如講12個單母音時，我採取了有趣的記憶方法：先引出5個母音音標，見下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時間太長了，他會覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。果然，在日後教授最難記憶的音標時，我讓學生自主地展開豐富的聯想。孩子們的形象思維的確獲得了未預料到的效果。如音標：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。現將學生們的"形象思維聯想"成果列舉一二。①[ ]："左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。"②[ ]-[ ]："老師說過，讀這對音標時，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個音標多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發音；讀[ ]時，我的口形不變，只要發音就對了。你看[ ]的寫法，多象我發音時，把它給撐破了！"③[ tr ]-[ dr ]："當我把[ tr ]里邊的't'當作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動一下，讓它變成老師判作業時的'x'時，我就記住了它的讀音（錯）；而對於[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]裡面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一隻'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！"這就是孩子們的"形象思維"、孩子們的"豐富聯想"。正是他們幫助我積累了在以後語音教學道路上可以直接採用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，並讓我受益匪淺。四．幾點體會"字母、音素、音標"三位一體的語音教學方法，在實際的教學中取得了良好的效果。首先，學生學習英語的興趣更濃了。運用"三位一體"教學法進行教學，可以充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語言的趣味性，從而激發他們學習英語的興趣。其次，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，於是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。第三，教師感到語音教學更輕鬆了。運用"三位一體"教學法進行教學，英語教師在教學中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點處還有幾個「絕妙」的「高招」。心中有數，自有章法，教學時自然得心應手、倍感輕松。最後，學生獨立拼讀能力更強了。學生學完母音字母在單詞中的長音、短音後，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關單詞bag 、cat 、apple 的發音後，學生便能獨立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學完第三冊，學生掌握了48個國際音標後，便在老師的指導下，開始拼讀音標詞，到了小學高年級，基本就可以自學單詞、正確發音了。實踐證明，小學英語語音「三位一體」教學方法行之有效，使老師、學生都從中受益。當然，教學工作者還需根據自身及學生的實際情況，進一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。
⑶ 你有E時代大學英語視聽說教程2的聽力原文嗎
不好意思，我這里沒有呢，很抱歉沒能幫到你~
⑷ 信息技術給小學英語課堂教學帶來了哪些新變化
《英語課程標准》在「實施建議」部分明確指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生英語學習渠道，改變學生英語學習方式，提高學生的學習效率。教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的有效融合。
選用合適的教學方法和手段，合理運用計算機、投影儀、幻燈片、錄像等多媒體教學資源能給英語課堂教學帶來巨大的變化。現在我從以下幾個方面展開論述：
一、信息技術為教師提供豐富的教學資源
教師在教學過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這些資料主要是通過書本、教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。現在計算機的集成特徵與網路化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源以及各種教學軟體，如光碟、錄像帶、幻燈片、多媒體課件等，有利於教師開展各種引人入勝的教學方法和手段。例如在課堂導入時，我們可以靈活運用以下幾種利用現代教育技術的導入方式：1、播放歌曲，情趣導入。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學趣。新教材為我們提供大量孩子們愛唱、樂唱的英文歌曲，有的歌曲還可以配上與歌詞相對應的動作，如閩教版三年級下冊Unit5
Parts of the Body之PartC的Follow
me等歌曲，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習情緒，二則為本課的教學定下基調，做好鋪墊。2、利用幻燈片等電教手段導入。如教學三年級下冊Unit1
Birthday 之PartA時，我們可以把a football，a present，a card，a
cake等四張幻燈片逐一呈現在屏幕上，同時配上錄音，這有利於增強學生的感性認識，讓學生就這些內容在課堂上展開討論，交流學習，突出上課主題，達到良好的教學效果。3、製作多媒體課件復習導入。如在教學三年級下冊Unit7
Clothes（2）新課之前，教師先做好課件利用「頭腦風暴」復習一下Unit6
Clothes（1）的相關詞彙、句型，讓舊知在頭腦中閃過一遍，承前啟後，有利於拓展新內容的學習，達到溫故而知新的良好效果。另外，利用課件教學新單詞也是一個很好的教學方法，能收到預想不到的教學效果,如教學單詞「clothes」時,我們在製作課件時利用計算機的特殊效果讓單詞中的7個字母c-l-o-t-h-e-s逐一「飛入」
屏幕，讓學生把熟悉的字母「串」起來，達到輕松拼寫單詞的教學目的。
二、利用信息技術模擬現實語境
這種方法是指教師在教學過程中，將現實情境藉助信息技術處理後在課堂上播出，通過模擬現實語境（Virtual
Reality）組織課堂教學的方式，可以讓學生進入真實的、在Cyberspace的語言情境中、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務。這是一種為了達到某個預定的教學目標，從教學實際需要出發引入或創設的，與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即語言情境），易於集中學生學習注意力，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，使學生身臨其境，增強教學效果的先進科技方法。經常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等。其中慢放畫面，特別能引起學生的注意力，讓生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解就能學懂。
這種直觀新型的知識表達技術超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，能模擬現實情況下難以實現和完成的任務，變靜態為動態、變抽象為形象，它是常規教學手段所無法比擬的。例如，在試聽媒體的輔助下，模擬國外生活或學習情境（如在街上乘坐公交車、到醫院看望病人、在商場購物、在學校學習等），要求學生與不同外國人對話，進行模擬訓練。這種利用信息技術的訓練方式，讓學生置身於模擬的語言情境之中，對於提高學生對情境、學習內容的適應能力具有很大的幫助，尤其適用於口語教學。
三、製作微課拓寬學生學習渠道
微課是一種簡單的多媒體演示方式，它以教學視頻為主要載體，便於家裡備有電腦的學生觀看學習。它主要包括：微課堂（視頻）、微設計、微反思、微練習、微資源和微簡介。其中以微課堂為核心內容，基於問題解決，針對小學英語教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，靈活、合理利用信息技術，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數字化資源整合，每個視頻時長在10分鍾以內,
這符合小學生注意力持續時間相對較短的年齡特點。例如在教學閩教版四年級上冊Unit7
Christmas的內容之前，教師可以把聖誕節的相關文化及禮物用文字或圖像以解說的形式介紹給學生並錄製成微課堂，課前提供給學生學習、了解,這有利於學生帶著對聖誕節的濃濃興趣參與課堂學習。再如當學生學過數詞一到一百以後，老師把相關的數詞進行歸納比較，辨別詞形及讀音的變化，如six-sixteen-sixty，做成微課，課後供給學生復習鞏固。微課有利於培養學生自主學習能力，有利於學生按照自己的學習進度進行預習，有利於學生課後進行復習，補缺補漏。從另一個層面來看，「微課」
也是課堂的延伸與拓展，有利於學生學習、了解更多的相關知識與文化，在極大程度上支持了「反轉課堂」的進行，節省了課堂時間，使師生在課堂上有更多的時間應用於交流與互動，達到更好的教學效果。
四、信息技術條件下造就了新型的師生關系
作為當代教師，我們要勇於接受新鮮事物，主動學習新知識，努力學習現代教育技術，迎難而上，把現代教育技術運用於教育教學之中，把信息技術融入到小學英語課堂,
致力於改變傳統的教學模式,改變學生的學習方式和師生的交往方式,增強學生的認知能力,激發學生的英語學習興趣。只有這樣，我們才能夠成為時代的佼佼者，成為學生喜歡的老師。
信息技術條件下必然造就了新型的師生雙邊互動關系,促進了師生關系朝著良好的方向發展,而良好的師生關系反過來可以提高教育教學質量,有助於教師開展教育教學活動。例如，教師可以通過校訊通給學生布置作業或向家長反映學生在校表現情況，並與家長取得聯系、溝通，讓家長督促、指導自己的孩子學習，有利於老師了解學生在家的學習動態，並有針對性地進行教育教學。另外，教師還可以利用「新課標形式下小學英語網路作業形式探究」課題組創建的「一起作業網」給學生布置相應的作業，讓學生在家獨立完成作業並進行網上批改，使學生及時了解知識掌握情況，讓老師輕而易舉地在網上檢查學生完成作業情況，方便快捷，同時也減少了教師批改學生作業的工作量。再說，網上的作業形式多樣，圖、文、聲、像並茂，游戲性強，富有挑戰性，能夠激起學生的學習慾望，真可謂是「玩中學、學中玩」，很受學生歡迎，充分調動了學生的學習積極性，發揮了他們的主體作用，提高了他們的英語學習興趣。這種信息技術影響下的良性循環，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。
「十二五」
第3期泉州市小學英語骨幹教師培訓教育見習期間，泉州實驗小學、師院附小及德化實驗小學三所學校給我們提供了十來節的觀摩研討課，他們上課獨具特色、各有千秋，導入方式五花八門，教具使用多種多樣，語境創設逼近生活，教學評價豐富多彩，所有這些無不體現了執教老師的教育智慧和用心，體現了他們對信息技術的利用和研發，以及對現代教育技術的熱愛和追求。
總之，作為小學英語教師，我們要敢於面對現實，抓住機遇，跟上時代步伐，不斷學習現代教育技術，擅於把信息技術有效融入到小學英語教學之中，充分發揮我們的聰明才智，挖掘教育智慧，創新教育理念，想盡各種教學方法和手段，激發學生的英語學習興趣，努力提高小學英語教學效率。
⑸ e時代大學英語階梯閱讀教程1文章翻譯
可以下載一個。軟體翻譯app。
⑹ e時代英語記單詞的有用嗎
e時代中的「e」是英文electronic（電子）的縮寫！ e時代指電子時代！就是網路普遍使用在辦公、生活和各個領域的時代。
E時代，最初用來指電子（electronic）電子時代，電腦網路出現後產生了Email,電子信件以其快速，簡便，多功能等在很短的時間內顛覆了傳統的手寫郵寄信件，同時微軟的"瀏覽e"的出現，為我們的網路生活注入新體驗。隨著E化的應用范圍不斷發展、深化，我們又迎來了電子商務，連我們日常生活密切相關的市場和交易都E化了；相信，隨著網路市場交易的不斷壯大，E市場必將顛覆了傳統的市場交易。E還在發展----
E時代，E代天驕，如何創造出「中國E市場」？
後也有人用此代表經濟（economy)時代、環境(environment)時代和快樂（enjoyment)時代。
1、電能，e時代的根本，沒有電能，一切將無從談起；
2、網路，離開了互聯網，e時代將不復存在；
3、電腦或其他多媒體終端，只有利用它們你才能參與其中；
4、數以億計的人們每天在e時代里工作，娛樂和生活。離開了它，小至個人，大至國家，生活的方式和工作節奏將會發生混亂；
5、e時代的存在，改變了人類的生活和工作方式，很多工作內容都隨著e時代的出現而發生改變；
6、e時代是個開放、自由的時代。
當進入20世紀50年代末,計算機的出現和逐步的普及,信息對整個社會的影響逐步提高到一種絕對重要的地位.信息量,信息傳播的速度,信息處理的速度以及應用信息的程度等都以幾何級數的方式在增長.人類進入了E時代。隨著網路市場交易的不斷壯大。E還在發展……
人們在為E時代拍手叫好的同時，也應該關注其負面影響。網上還充斥淫穢污濁的精神污染，網上還傳播幽靈般的計算機病毒，如果電腦壞了，電腦的主人還會急得發燒呢。
每天上班的第一件事就是打開自己關注的網站、自己的博客、小區論壇挨個看一遍，然後再把自己關心的幾個關鍵詞都、Google一下，否則根本無法專心工作；明明工作很緊，但是8小時內還是忍不住要去那些網頁上來回看，就怕錯過一些驚喜和有價值的消息；保持瀏覽網頁的頻率在兩個小時一次，甚至是更為頻繁。下班關機前的最後一件事是再把自己關心的所有網站看一遍，否則無法安心下班，回家後第一件事還是再看一遍那些網頁；雖然大部分時間一無所獲，自己的瀏覽行為一點效果也沒有，但仍然無法抑制，總之，就是不可控制地時刻惦念著網路上面的一舉一動。
希望我能幫助你解疑釋惑。
⑺ 《新課標小學英語怎樣教》
新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發展的特點。綜上所述，小學英語教師應該具備如下素質：
一、個人素質
任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發展及身心發展都非常迅速，加上現代科學技術及網路的發展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那裡得到肯定。由於他們所能接受的教育和獨特的社會經歷使得他們的想法會與傳統的道德觀念發生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質
1．英語專業知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應該做到語言規范、語調清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發音，並使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞彙學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創設情境的能力。三年級開始學習英語，已經錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內有沒有外語訓練的環境，作為小學英語教師，應該激發學生學習英語的興趣，並積極有效地為學生營造一種外語環境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鍾播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鍾，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鍾也坐不住。小學英語課時按長短課結合設計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鍾。完全用長課上英語不利於學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調控能力還體現在課程的講授當中，教師應根據學生的實際情況，及時調整教學設計，充分利用現有的教學資源，調動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創新能力。新課程標准要求教師培養學生的創新能力，因此教師首先要做創新型教師。這體現在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞著優美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發的《英語課程標准》規定，小學三年級開始開設英語，經過四年的英語學習之後，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標准，各地可以根據實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結合本校學生實際情況不斷調整教法，並形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今後制定工作的依據。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應具備開發課程資源的能力。我們的教學不應只局限於教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網路、圖書館、報刊雜志等。現代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創新，不斷調整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的台階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
(三) 英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質教育 2、整體設計目標，體現靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、採用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發展 6、開發課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能並重的轉變。特別強調交際能力的形成
和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功能
和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗；強調採用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際；強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉變。評價的內涵、標准和方式都在發生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，採用更加全面公平的評價方式，使評價更有利於促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。
研究焦點上：
從教什麼向如何教轉變，從學什麼向如何學轉變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經成為目前外語教學研究的重要內容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」
使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關
系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發
展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是
教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標准》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養
；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《課程標准》還
體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方
式的轉變；把英語課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之
以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」
機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實
現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等
，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適
當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的
過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生
質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強
調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
三、優化教學方式，促進學習方式的轉變
1、 更新觀念，創立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在
教育方式的轉變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環節，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那裡說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的
范圍內，為某個教學環節服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網路構建。
創立「縱向連環遞進，橫向螺旋推進」的課堂教學流程。
縱向層面以分層教學目標為鏈條，其環節的順序為「基礎——遷移——延伸」；
每一環節又以學生學習活動為橫斷面，回環逐層深入，其層面的程序為：「提出
任務(問題)——講解點撥——合作、討論——小結規律」。這樣，教學就形成了
教學內容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓
展練習和提高練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業和練習很有講究：
(a)作業要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業。
(b)作業的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的「知識點」連貫成「知
識網」，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上「設台階」，讓優生「吃得飽」，差生「受得了」。要在「寓做
於興趣之中」上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業所需的時間。不應把作業的數量作為衡量學生作業量
是否適度的尺度
(b)作業布置、批改、反饋要及時。
現在的課外作業，大多是對學生課內所學內容的延續，這對復習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一
些超前性的習題。培養他們動腦、動口、動手、發現問題和解決問題的能力。
在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在於人的、與人毫
無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去「發現」，去掌握。因而，在學
校教學中，「以書本為中心」就進一步造成了「以教師為中心」，教師儼然成為
「知識」的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬於人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應性，如教師設計「課後小結」、「課堂學生問題隨記」、「單
元教學追記與反思」等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問
題。「教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素」，教案的編寫，已經不
能再是傳統的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經從「只見教材不見學生」的桎枯下擺脫出來。基於這種觀念，教師在具體
的教學准備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關
注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足於對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，並把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。
⑻ 如何將信息技術與小學英語課堂教學深度融合
本論文為小學英語教師在現代教育技術廣泛運用的環境下，如何有效融合信息技術與英語教學提供了借鑒和經驗，引導教師要擅於利用、挖掘豐富的教學資源開展教學活動；要擅於模擬現實語境輔助教學，把學生置身於情境之中學習英語；建議教師要用心學習現代教育技術，製作微課幫助學生自學、課前預習及課後復習；建議教師要跟上時代步伐，利用網路等先進科學技術改善師生雙邊互動關系，提高教育教學效果。
《英語課程標准》在「實施建議」部分明確指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生英語學習渠道，改變學生英語學習方式，提高學生的學習效率。教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的有效融合。
選用合適的教學方法和手段，合理運用計算機、投影儀、幻燈片、錄像等多媒體教學資源能給英語課堂教學帶來巨大的變化。現在我從以下幾個方面展開論述：
一、信息技術為教師提供豐富的教學資源
教師在教學過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這些資料主要是通過書本、教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。現在計算機的集成特徵與網路化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源以及各種教學軟體，如光碟、錄像帶、幻燈片、多媒體課件等，有利於教師開展各種引人入勝的教學方法和手段。例如在課堂導入時，我們可以靈活運用以下幾種利用現代教育技術的導入方式：1、播放歌曲，情趣導入。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學趣。新教材為我們提供大量孩子們愛唱、樂唱的英文歌曲，有的歌曲還可以配上與歌詞相對應的動作，如閩教版三年級下冊Unit5 Parts of the Body之PartC的Follow me等歌曲，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習情緒，二則為本課的教學定下基調，做好鋪墊。2、利用幻燈片等電教手段導入。如教學三年級下冊Unit1 Birthday 之PartA時，我們可以把a football，a present，a card，a cake等四張幻燈片逐一呈現在屏幕上，同時配上錄音，這有利於增強學生的感性認識，讓學生就這些內容在課堂上展開討論，交流學習，突出上課主題，達到良好的教學效果。3、製作多媒體課件復習導入。如在教學三年級下冊Unit7 Clothes（2）新課之前，教師先做好課件利用「頭腦風暴」復習一下Unit6 Clothes（1）的相關詞彙、句型，讓舊知在頭腦中閃過一遍，承前啟後，有利於拓展新內容的學習，達到溫故而知新的良好效果。另外，利用課件教學新單詞也是一個很好的教學方法，能收到預想不到的教學效果,如教學單詞「clothes」時,我們在製作課件時利用計算機的特殊效果讓單詞中的7個字母c-l-o-t-h-e-s逐一「飛入」 屏幕，讓學生把熟悉的字母「串」起來，達到輕松拼寫單詞的教學目的。
二、利用信息技術模擬現實語境
這種方法是指教師在教學過程中，將現實情境藉助信息技術處理後在課堂上播出，通過模擬現實語境（Virtual Reality）組織課堂教學的方式，可以讓學生進入真實的、在Cyberspace的語言情境中、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務。這是一種為了達到某個預定的教學目標，從教學實際需要出發引入或創設的，與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即語言情境），易於集中學生學習注意力，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，使學生身臨其境，增強教學效果的先進科技方法。經常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等。其中慢放畫面，特別能引起學生的注意力，讓生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解就能學懂。
這種直觀新型的知識表達技術超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，能模擬現實情況下難以實現和完成的任務，變靜態為動態、變抽象為形象，它是常規教學手段所無法比擬的。例如，在試聽媒體的輔助下，模擬國外生活或學習情境（如在街上乘坐公交車、到醫院看望病人、在商場購物、在學校學習等），要求學生與不同外國人對話，進行模擬訓練。這種利用信息技術的訓練方式，讓學生置身於模擬的語言情境之中，對於提高學生對情境、學習內容的適應能力具有很大的幫助，尤其適用於口語教學。
三、製作微課拓寬學生學習渠道
微課是一種簡單的多媒體演示方式，它以教學視頻為主要載體，便於家裡備有電腦的學生觀看學習。它主要包括：微課堂（視頻）、微設計、微反思、微練習、微資源和微簡介。其中以微課堂為核心內容，基於問題解決，針對小學英語教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，靈活、合理利用信息技術，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數字化資源整合，每個視頻時長在10分鍾以內, 這符合小學生注意力持續時間相對較短的年齡特點。例如在教學閩教版四年級上冊Unit7 Christmas的內容之前，教師可以把聖誕節的相關文化及禮物用文字或圖像以解說的形式介紹給學生並錄製成微課堂，課前提供給學生學習、了解,這有利於學生帶著對聖誕節的濃濃興趣參與課堂學習。再如當學生學過數詞一到一百以後，老師把相關的數詞進行歸納比較，辨別詞形及讀音的變化，如six-sixteen-sixty，做成微課，課後供給學生復習鞏固。微課有利於培養學生自主學習能力，有利於學生按照自己的學習進度進行預習，有利於學生課後進行復習，補缺補漏。從另一個層面來看，「微課」 也是課堂的延伸與拓展，有利於學生學習、了解更多的相關知識與文化，在極大程度上支持了「反轉課堂」的進行，節省了課堂時間，使師生在課堂上有更多的時間應用於交流與互動，達到更好的教學效果。
四、信息技術條件下造就了新型的師生關系
作為當代教師，我們要勇於接受新鮮事物，主動學習新知識，努力學習現代教育技術，迎難而上，把現代教育技術運用於教育教學之中，把信息技術融入到小學英語課堂, 致力於改變傳統的教學模式,改變學生的學習方式和師生的交往方式,增強學生的認知能力,激發學生的英語學習興趣。只有這樣，我們才能夠成為時代的佼佼者，成為學生喜歡的老師。
信息技術條件下必然造就了新型的師生雙邊互動關系,促進了師生關系朝著良好的方向發展,而良好的師生關系反過來可以提高教育教學質量,有助於教師開展教育教學活動。例如，教師可以通過校訊通給學生布置作業或向家長反映學生在校表現情況，並與家長取得聯系、溝通，讓家長督促、指導自己的孩子學習，有利於老師了解學生在家的學習動態，並有針對性地進行教育教學。另外，教師還可以利用「新課標形式下小學英語網路作業形式探究」課題組創建的「一起作業網」給學生布置相應的作業，讓學生在家獨立完成作業並進行網上批改，使學生及時了解知識掌握情況，讓老師輕而易舉地在網上檢查學生完成作業情況，方便快捷，同時也減少了教師批改學生作業的工作量。再說，網上的作業形式多樣，圖、文、聲、像並茂，游戲性強，富有挑戰性，能夠激起學生的學習慾望，真可謂是「玩中學、學中玩」，很受學生歡迎，充分調動了學生的學習積極性，發揮了他們的主體作用，提高了他們的英語學習興趣。這種信息技術影響下的良性循環，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。
「十二五」 第3期泉州市小學英語骨幹教師培訓教育見習期間，泉州實驗小學、師院附小及德化實驗小學三所學校給我們提供了十來節的觀摩研討課，他們上課獨具特色、各有千秋，導入方式五花八門，教具使用多種多樣，語境創設逼近生活，教學評價豐富多彩，所有這些無不體現了執教老師的教育智慧和用心，體現了他們對信息技術的利用和研發，以及對現代教育技術的熱愛和追求。
總之，作為小學英語教師，我們要敢於面對現實，抓住機遇，跟上時代步伐，不斷學習現代教育技術，擅於把信息技術有效融入到小學英語教學之中，充分發揮我們的聰明才智，挖掘教育智慧，創新教育理念，想盡各種教學方法和手段，激發學生的英語學習興趣，努力提高小學英語教學效率。
⑼ e時代英語官網的網址是什麼
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