㈠ 淺談如何做好初中語文分層教學
一、分層教學模式的提出及其意義
分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。
然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。
先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。
伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。
多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。
1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。
2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。
4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。
語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。
可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。
二．分層教學的實施
（一）全面了解自己的學生，合理分層
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。
（1）摸底准備，初定層次——第一學期
德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必
㈡ 如何在初中語文教學中實施分層教學
實施分層教學中得到的教學啟示。 借鑒已有的理論和實踐經驗、教學反思，把分層教學模式運用在中學語文閱讀教學實踐中
㈢ 淺談如何在初中語文中做好分層教學
作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是回否發揮學習主體作用於教師的答態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
㈣ 初中語文如何怎樣進行分層教學案例
一、分層教學模式的提出及其意義
分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。
然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。
先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。
伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。
多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。
1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。
2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。
4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。
語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。
可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。
二．分層教學的實施
（一）全面了解自己的學生，合理分層
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。
（1）摸底准備，初定層次——第一學期
德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。
為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。
（2）變換梯隊，再定層次——第二學期
「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。
（2）因地制宜，適當調整——初二
初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。
這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
(二)分層教學，分類指導
明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。
（1）備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。
（2）課堂教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。
（3）作業分層
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。
（4）考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
三、分層教學效果顯著
近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。
㈤ 如何實施初中語文分組分層教學
一、如何進行分層教學
分層是一門學問，好的分層分組能給學生帶來好的教學效果。很多教師只是通過一張試卷或者幾次考試成績來確定分層，這對於學生來說是很不公平的。一張試卷和幾次考試並不能詳細的反映學生對語文知識的掌握程度和能力，而且學生對於每一部分的知識掌握也不相同，同樣一個學生可能對文言文掌握的非常好，但是對於作文的應用就差一些，而且通過成績給學生分層分組會降低學生學習的積極性，打擊學生學習的信心，因此通過成績來確定分層分組是不可取的。分層分組應該根據不同的教學模式進行不同的分組，這樣學生才能更好的獲得知識。這樣學生也不會給自己一個不好的定位，能夠很好的保護學生的自尊心。分組分層後教師根據不同的分組進行教學和任務安排，同樣水平的學生在一起能夠更好的互相幫助和學習，成績相對來說提高的也會很快。
教師要根據教學目標和學生的實際情況合理的安排分組的方式，可以根據不同情況進行不同的分法，如小組互助式、成績相等式等，這樣學生進步就比較快，也更有針對性，教師也能更好的掌握學生對知識的理解程度，從而更好的幫助學生進步。對於分組後的教學任務檢查，教師也要進行不同的考察，評價標准也要分層，這樣才能幫助學生查缺補漏，找到自己的缺陷。如果分組後用仍用同一套試卷進行考查，分組教學就沒有意義。
二、分層教學策略探究
1. 分層科學合理
對於不同的教學模式，有不同的分組方式。教師要根據不同的教學目的和教材的內容合理的安排分層分組。若是語文基礎較強的課程，比如文言文的授課，例如《論語》《三峽》等的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。這樣在教學的過程中，教師可以更有針對性的教學，讓學生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，豐子愷的《白鵝》等，就可以進行互助性分組，成績較好的學生和成績一般的學生一組，這樣學生互相幫助著學習，不僅拉近了學生之間的關系，還能讓學生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學生進步，對於成績較好的學生來說，也是一個很好的復習鞏固的機會。
2. 提問要有策略
對於分組後的提問，教師要根據分組的不同從而改變提問的不同。對於成績較好的分組問題就要有難度，能夠讓學生對課文有更深層次的了解；對於成績一般的學生就要問一些相對簡單的問題，讓他們鞏固知識，同時對課文有一個擴展；對於成績較差的學生就要問一些簡單的基礎問題，讓他們掌握基礎，才會有所提高。如《陋室銘》一課，對於文言文掌握較好的學生就可以問諸如「劉禹錫說『無絲竹之亂耳』，歐陽修在《醉翁亭記》中也談到『宴酣之樂，非絲非竹』，兩句話分別流露出他們怎樣的精神追求?」等這種能讓學生更深層次理解文章的問題，從而讓學生更加深刻的理解文章。而對於文言文理解一般的學生就可以問諸如「文章從自然環境,交往人物和生活情趣等方面表現了陋室不陋，選擇其中一個方面舉例分析」等這種讓學生再度剖析文章的問題，從而讓學生深層次的理解作者的寫作意圖。而對於文言文掌握較差的學生則可以讓其對文章劃分段落並進行段落分析等基礎的問題。在提問後，教師要及時的給與點評和鼓勵，增加學生對語文的積極性和學習的熱情。
3. 梯度要合理
進行分層分組教學後，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學生的自尊心，同時要合時合適的刺激學生學習的熱情和動力。這就要求教師要根據學生的實際情況進行教學方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學生意識到自己的分組的同時也要讓學生有積極進取的精神。總之，教師要掌握一個「度」，才能讓自己的學生更加優秀。
4. 實行動態分組
在分組確立之後，並不是一成不變的。當下一層的學生足夠優秀時自然可以晉升一層，而當上一層學生學習出現問題或者懈怠時也會因此降層。這樣能夠很好的刺激學生學習的慾望和動力。學生為了獲得更高的層級，會潛移默化的增加自己對語文學習的熱情。同時為了保住自己目前的位置也會努力的學習。教師要給每一個分組有一個明確的指標，讓學生有明確的學習目標和方向，這樣學生學習才會更有動力。
5. 消除學生不良心理
教師在進行分層分組教學時要向學生解釋清楚，是為了讓學生更好的進步，而不是為了給學生打上一個標簽，並不是一個等級標志。在消除了學生這種不良的心理後學生才能更好的積極投入到分層分組的教學中，也能全身心的在學習上，而不是擔心被教師打上了「差生」的標簽。教師要做好學生的心裡工作，避免這種負面心態影響學生學習的動力。
分層分組教學能夠讓教師更加了解學生對語文知識的掌握程度，也能更有針對性的進行教學。教師要根據教材的內容和學生的實際情況進行科學合理的分層分組，面對不同的教學內容教師要掌握好梯度，不能讓學生有不良的心裡負擔從而影響學生學習的動力。
㈥ 如何在初中語文教學中運用分層教學法
首先，分層備課。備課環節我比較重視學情分析，針對不同的學生層次提專出自己的屬有效教學方法，盡量做到不盲目。比如在講《報任安書》之時，我先了解不同階段的學生對文本的掌握情況，發現絕大多的學生對字詞句等基本知識通過預習就能大略掌握，而學生對很多處語言的表述不是很了解，於是我將教學重點列為「分析司馬遷的生死觀和價值觀」，通過和對士大夫「死節觀」的對比，加深學生對文本的理解，收效不錯。
㈦ 初中語文怎樣分層教學
在班級授課制的情況下，教師教學中的「一刀切」，必然會造成差等生「吃不了」優等生「吃不飽」的消極局面，不利於貫徹落實素質教育的方針，也阻礙雙重任務------培養合格的畢業生、為高一級學校輸送人才的完成。
基於上述情況，我覺得依據「循序漸進」和「因材施教」的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。
一、學生分層定級
根據《語文教學大綱》和教材的要求，結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標准，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結束，再對照標准和測試情況，重新定級。
二、課內分層教學
教師的教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重於A、B級學生。把「掌握學習」的教學模式和「個別分化」教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這里我就作業和批改的三步分層做示例:
(一)步是分層布置。如C級學生只限於完成課文後的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。
(
二)步是幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，A、B級學生完成後，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。
(三)是區別批改。作業批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生採用面批。
三、課外分層指導
知識學習類的指導側重於C級，語文活動類的指導側重於A、B級。對C級學生的指導，突出「三抓」：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示範，指導學習方法；三抓「糾錯」，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。
對A、B級學生的指導，突出「三多」：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，並鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學生語文學習能力的差異，我採取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，並充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發，對「差異」的學生採取「差異」的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程要著眼於「三培養」、「兩提高」，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。