① 淺談小學體育教學中的情趣教學的副標題
以學生發展為中心，重視學生的主體地位。「關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。在農村小學，由於受到各種條件的制約，體育設施不完善，體育器材缺乏。學生要在有限的場地環境和體育器材中得到不同的健康
② 怎樣讓小學數學教學充滿生活情趣
數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。 那麼，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經驗淺談點滴體會。
一、營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情
巴班斯基說：「教師是否善於在上課時創造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。」小學生好奇好動，有較強的求知慾，但他們的注意力不能持久。教師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。
二、創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的慾望
數學來源於生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望。這也要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、櫃台里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身於這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知慾，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。
三、留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體
主動探索與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執教《商的變化規律》一課中，設計了三個環節：第一個環節，學習「商不變的性質」，由故事導入新課，當學生回答：「誰是聰明的一笑？」之後，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然後讓他們分小組討論，把自己的發現在小組內交流，最後全班一起總結出「在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變」。第二個環節，我還是應用剛才的故事，給學生限定被除數800，然後讓學生把800個桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學生以小組為單位接著計算，並提出問題：「通過計算你能發現什麼？」每個學生自由計算，思考，小組討論總結，最後進行全班匯報。學生通過計算、發現、交流、辨析、整合，發現「在除法里，被除數不變，除數擴大（縮小）幾倍，商就縮小（擴大）幾倍」。第三個環節，我拋出問題：「你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規律嗎？」「一石激起千層浪」，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結了「當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮小）幾倍」的變化規律。這堂課由學生先學習「商不變的性質」延伸到商的變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由「要我學」變成了「我要學」。
四、善用激勵性評價，讓學生煥發活力
任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善於捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜採用籠統空洞的語言:「不錯，很好，你真棒！」來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，採用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵「你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！」「我很佩服這個同學的分析。」「我們為他精彩的發言鼓鼓掌吧」「你真是一個善於思考的孩子」。」 「你的眼睛真亮，發現這么多的問題！」 「對××同學的發言，你想說點什麼？「你有數學家的感覺，我們來握握手」。肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為「口算之星」，誰提的問題多就稱為「智慧之星」，字寫得漂亮的就被譽為「書寫之星」，或給予簡單的物質獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價夥伴關系，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發出生命活力。
總之，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情；創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的慾望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用激勵性評價，讓學生煥發活力 。只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。
③ 科學論文 怎樣讓科學課教學富有情趣
教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，它能使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。自美國教育家赫修特首次從教學的角度研究幽默以來，教學幽默的巨大功能已被越來越多的人所重視，富於幽默感也已被大家公認為現代教師必備的品質和能力之一。
小學科學教學以培養小學生的科學素養為宗旨，擔負著小學生的科學啟蒙任務。《小學科學課程標准》中明確指出：科學課的教學需要教師「細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾」，讓他們「樂於探究、熱愛科學」； 小學科學教師的「教學方法要富有兒童情趣」，「言語動作應力求形象、直觀、生動有趣」。鑒於這些，我們不難體會到：在小學科學課教學中，應用教學幽默為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們在學習活動中獲得科學知識的同時，也獲得積極的情感體驗，保持恆久的學習興趣是非常必要的。可見，應用教學幽默開展教學活動是小學科學課程性質的需要，是有效實現小學科學課程三維目標的重要手段。
有人會說，科學探究過程與科學知識素以理性見長，科學課堂教學運用教學幽默會不會降低教學內容的嚴肅性？充滿笑聲的課堂會不會有失大雅，甚至給人輕浮、滑稽的感覺？其實這種擔心是沒有必要的。德國學者海因茲·雷曼曾說：「用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。」經眾多教育工作者對教學幽默的長期研究，大家公認為：教學幽默的本質在於寓 「庄」於「諧」，這也是它有別於一般意義的幽默的特質所在。這里的「庄」指的就是教學內容的科學性、規范性、嚴肅性，「諧」是指教學方法或手段的趣味性、詼諧性、生動性。在這里「庄」是目的，「諧」是手段，「諧」服務於「庄」，「庄」又制約著「諧」，二者辯證統一。因此，只要我們把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以「庄」為基準、寓「庄」於「諧」，教學幽默定會對科學課堂教學起到意想不到的效果。 因此，在小學科學教學工作中，我們應積極研究教學幽默理論，重視修煉自己的幽默品質，不斷積累與教學內容相關的幽默素材，勇於創新，把教學幽默應用於小學科學課堂教學實踐。 在小學科學課堂教學中，筆者對教學幽默的應用做了一些粗淺探索，現整理如下與大家交流，以期拋磚引玉。
一、 幽默地呈現探究內容 小學科學課的教學內容，往往與生活密切聯系，這其中包含著很多的幽默因素，這需要我們在鑽研教材時潛心挖掘。除此之外，我們還要在平時的生活和學習中，注意積累與教學內容相關的幽默素材。在教學時，我們應盡量幽默地呈現科學探究內容，創設真實而又輕松愉快的教學情境，調動小學生的無意識功能，使意識與無意識結合起來，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。例如在教學《大氣壓力》一課時，我在一個塑料瓶里放上一個氣球，並用氣球的口包住瓶口外沿。上課時，我請同學表演吹氣球導入新課，同學們都爭先恐後的上台來吹，課堂氣氛異常活躍。台上的同學個個憋紅了臉，但卻吹不起瓶里的氣球。在同學們開心的笑過之後，也都對這種現象產生了興趣，帶著一個大大的「問號」做接下來的探究活動，教學效果可想而知。又如在教學《磁鐵的力量》一課時，我學著劉謙的神情和語調用小魔術導入。我用拴有橡皮筋的磁鐵，悄悄把學生手裡的圖書釘吸入袖管，學生們在驚異與笑聲中開始了對新知的探究。
二、 幽默地啟發探究方法 在小學科學課的探究實驗中，由於小學生邏輯思維尚處於發展階段，他們往往會由於想得不夠全，我注重搜集與教學內容相關的幽默故事，並把這些故事有目的地穿插於課堂教學之中。這不僅活躍了課堂氣氛、振奮了學生精神，還讓學生在笑聲中了解了科學的發展歷程、古今中外科學家們的奇聞軼事。更重要的是學生能從這些幽默故事裡感受到科學探究過程的魅 力、科學家獨特的人格魅力，從而培養了學生的科學志趣，激發了學生科學探究的原動力。
三、 幽默地講授科學常識 講授法是小學科學課堂中常用的教學方法之一，在小學科學教材中，常識類內容主要依靠教師的講授。而這類內容如果教師只是照本宣科，語言平淡，必然導致課堂氣氛沉悶，學生無精打采，他們會因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，進而影響他們的學習效果。所以，在講授中巧妙加入幽默「分子」，使用活潑有趣的幽默語言或表情動作，就會把枯燥復雜的知識變得淺顯易懂，充滿趣味。例如我在講解植物各器官的相互關系時，嫁接傳統相聲《五官爭功》，分別把植物的根、莖、葉等器官人格化，在笑聲中讓學生明白：植物的各種器官雖然分工不同、但它們互相協作，共同完成植物體的生命活動。這富於幽默的講授，把教學內容生動化、形象化，有效提高了學生的注意水平，活躍了課堂的氣氛。
四、 講述幽默的科學故事 在平時的工作和生活中，我注重搜集與教學內容相關的幽默故事，並把這些故事有目的地穿插於課堂教學之中。這不僅活躍了課堂氣氛、振奮了學生精神，還讓學生在笑聲中了解了科學的發展歷程、古今中外科學家們的奇聞軼事。更重要的是學生能從這些幽默故事裡感受到科學探究過程的魅 力、科學家獨特的人格魅力，從而培養了學生的科學志趣，激發了學生科學探究的原動力。
五、 自我調侃——幽自己一默 自我調侃可謂幽默的最高境界。在教學活動中，教師拿自己開個玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教學「不同顏色的物體吸熱能力不同」時，我擦著頭上的汗問同學們：「為什麼我比同學們愛出汗？」同學們一時詫異，不能回答。這時我又降低聲調自慚形穢地說：「這就是因為我比同學們顏色深呀！」同學們聽了，都笑起來。這里的自我調侃，讓一時沉悶的課堂出現了笑聲，拉近了師生的心理距離，同時學生也一定對「顏色深的物體吸熱能力強」這個科學知識，印象更深刻了。 總之，我們可以把教學幽默巧妙應用於小學科學教學活動的各個環節之中。只要我們把它運用得適度、適時、適式，切實做到「庄」而不「諧」，教學幽默定會刷新我們的小學科學課堂，讓教學活動因充滿快樂而變成一塊巨大的磁石，吸引著孩子們在科學世界裡自在遨遊，流連忘返！
④ 語文課堂中如何提高審美情趣有關論文範文參考
一，充分發掘教材，培養學生審美情趣。
教材，作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發揮的優勢作用，自不必明喻。培養學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育。現行的教育體制，一直也在大力倡導和呼籲素質教育，在小學生當中進一步強調審美教育也具有長遠意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，是每一位小學語文教師的很聖神的職責和義務。我在實際教學也嘗試一些做法，比如在教授課文過程時，盡量通過讓學生朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的熏陶。我在講《懷念母親》(人教版六年級語文上冊）一文，讓學生在字里行間的閱讀中，深深體會季羨林老人對親人的悔感。還找來相關的資料圖片，使學生加深對文章內在美的理解。當然教材也有其局限，語文教師要引領學生闖入充滿詩情畫意的審美境地。
二，營造美育環境，創設教學人文氛圍。
語文教學具有工具性和人文性的特點。新課改下的小學語文教學，應力求凸顯語文教學人文優勢的一面。培養小學生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑒別能力，能極大地促進學生的學習興趣，對各學科的教學都能起到潛移默化的輔助作用。作為語文教師，要設法在課堂內外，給學生創造良好的美育環境，使得語文教學的人文關懷理念得到充分體現。比如在課堂上，要盡量淡化語文知識的輸出教學思路，將教授的重心放在培養學生志趣，開發他們天賦，培育學生的審美情趣上。語文是一門充滿著溫情的學問，對小學生來說，更是塑造和完善他們美好人格的必修課。語文作為語言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲憊的功能，在小學生的身上，應該得以及時的兌現。語文教學，其實就是以人文本的教學，而語文可以說是塑造學生靈魂的科學。我們教學目的終歸是為人服務，而審美境界追求，又豈止是語文學科的旨歸。
三，引領學生發現美，激發他們的審美想像。
小學生雖然年齡較小，但他們同樣充滿著對美的事物的追求和嚮往。小學生受生活圈子限制，要善於引領他們去發現身邊美的事物，自覺陶冶在美的情景中，激發其潛藏的審美萌芽因素。在語文教學中，教師要有意識的去延伸課堂生活，讓學生在較為廣闊的天地間自由的馳騁想像，開拓他們的審美創造空間。比如，讓學生多閱讀適合他們的美文，參與一切能參與的活動。我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想像外，還得教給他們掌握想像的方法，在想像中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想像，根據事物的發展，讓學生進行推理想像，聯系生活實際讓學生合理想像，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流」兩個寫景的句子，詩人融情於景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想像能力，教師可以先讓學生以「假如我就是詩人，那是怎樣的情景」的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想像的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最後消失了……這美妙的想像融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想像的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想像力，才能不斷提高學生的審美情趣。
總之,審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。
⑤ "小學英語「情趣教學法與溫故知新教學法」漫談"大家幫忙翻譯一下這句話好嗎
Interesting teaching methods and knowledge and learn new teaching methods.=(情趣教學法與溫故回知新答教學法)(漫談)=ramble meander talk
⑥ 小學英語教育論文
想快速提高英語水平 重點就是老師教學經驗，最好歐美母語，口語純正很重要，一定要多聽聽比較老師的差異性，避免學出奇怪口音。英訓學習中心我會推薦ABC天芐口語有.好.學習效果 幫你及時糾正學習方法，這些是我的切身體驗和感受 你如果覺得也適合你的話可以來試試；我校是一所普通學校，為了適應改革開放的需要，1年從一年級開始進行英語課程教學改革試點。我們 在情感教育理論的指導下，從激發兒童情趣入手，探形成了富有情趣特點的小學英語教育新模式，取得了可 喜的成果。現將我們的做法概述如下 一、對情趣教育內涵的理解 情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有後天習得性的社會情感和各 種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識 和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情 和探精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育， 它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開 發，是社會交往能力的早期培養 有研究表明：小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒 化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知慾望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別 集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探中，十分重視學生學習興趣的激發和培 養 興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。我們對本校 五年級0名學生作了問卷調查。在問及喜歡不喜歡英語課時，其中有位學生都表示。當問他們 為什麼對英語學科有興趣時，他們的回答是：能增長知識非常有用能提高社交水平能找 到好工作能與外國友人交談能夠出國能與國際接軌是社會的熱門等。這不難看出 ：改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響 因此，我們英語教師面臨的任務是： ①如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，並保持其穩定性和持久性？ ②如何進一步發展和提高學生對英語學科的興趣？ 二、對情趣教育新模式的探 我們認為小學英語教學中情趣教育的主要是：教師的教學目標、內容、方法是否與學生的心理需要相 吻合 為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。調查中發現，小學生對英語課 的要求是（以得分多少為序）：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學內容豐富充實；③教育形式活潑多樣 ；④能發揮學生的想像力。我們又發現，五項最受小學生歡迎的游戲類型是（以得分多少為序）： ①快速反應 ；②競賽評獎；③角色扮演；④聽說訓練；⑤師生對話。調查結果使我們意識到，小學生對英語學習有尋求知 識、獲取成功、發揮創造、享受歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我們在探中，從教學內容、教學氛圍、 教學方法、教學活動、教師素養等多方面對英語課進行了改革，並提出了以下具體要求： （一）精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要 1.認真鑽研教材，創造新奇情景 小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種 能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能 在許多場合用得上的富有生氣的語言材料 .適當增加內容，擴大知識面 針對學生好學的
⑦ 我需要一篇小學教研員論壇方面的講座稿，比如「小學數學的有效性」「小學數學的情趣性」等
小學數學課堂教學（講座稿）
☆ 數學教學中令人尷尬現象
38歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢見數學考試了。水池有一個進水管，5小時可注滿，池底有一個出水管，8小時可以放完滿池的水。如果同時打開進水管和出水管，那麼多少小時可以把空池注滿？
呸，神經吧，你到底想注水還是想放水？
有一天，鄰居的小孩遇到我，拿著一道數學題，崔哥，76又23分之11加13又15分之6，你說是多少？
我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！
對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風……
部分原因就在於：由於受到「應試教育」的影響，我們傳統的數學教學，有的部分完全脫離了現實生活，沒有讓我們的學生感受到數學帶來的樂趣和歡樂，沒有讓我們的學生獲得真正有價值的、必需的數學。
有價值的數學？有價值的數學應當與學生的現實生活和以往的知識經驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容；有價值的數學應當適合學生在有限的時間裡面接觸、了解和掌握。有價值的數學應滿足學生生活的需要，要能適應學生個性的發展的要求。
生活 → 課堂 → 生活
生活化：是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
「數學教學生活化」：指在數學教學中， 從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學把生活問題數學化，數學問題生活化。 體現「數學源於生活，寓於生活，為生活服務」的思想。以此來激發學生的學習興趣，能學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
課堂教學生活化的理念背景：
⒈ 歷史背景
⒉未來社會對公民數學素養要求
⒊ 學生認知心理發展的要求
還有：
1、有效教學的意義
吳教授指出，教學具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。她認為，不同類型的數學課的有效性思考不一樣。並用一個生動的例子來說明，數學課按教學內容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。
2、為什麼探討有效教學？
（1）教學對學生的發展是把雙刃劍
負面影響有：禁錮思維、壓抑個性、摧毀自信
（2）我們的標准
有效果，有效率，有效益
（3）我們的理解：有效教學，學生的發展是硬道理。
教學是一條折線，始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。
可以去思考如下三個問題：
你想達成的教學目標是什麼？
學生的起點是什麼？
距離在哪裡？
3、有效教學的關鍵因素
（1）基於學生的起點；
學生的學習起點來自：生活經驗，直覺體驗和學習積累。
值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經驗）？以哪些學生的起點為標准？如何利用學生的學習起點？
（2）選擇有價值的學習材料；
A、有價值的學習材料按性質分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。
值得思考的問題：如何理解有價值？（吳教授的回答是合理的、符合學生認知水平的，有數學結構的。有挑戰性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創作的學習材料。）
B、如何處理生成性的學習材料？
生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。
原因是由於師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創意；b、角度不同：數學思考和人文思考。）
C、如何利用錯誤資源？
正確有可能是一種模仿，錯誤（指經過認真思考）卻大凡是一種經歷。
當錯誤發生時，我們要展示經歷，引導爭辯、討論，轉化成有利的學習材料。即發動群眾斗群眾。
（3）採用針對性的學習方式；
（4）運用發展性的即時評價；
A評價可以分為：錯誤的評價、無效評價（重復學生的回答）、低效評價（簡單肯定與否定、指令性的集體評價）、發展性評價。
B、發展性即時評價具有：激勵功能，概括功能，導向功能。
C、發展性評價的內容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學習品質。
D、發展性評價的表達形式：口頭語、體態語。（吳教授指出有待於研究）
體態語又有象徵性的體態語和說明性的體態語。
（5）達成三位一體的教學目標。
⑧ 如何讓小學語文課堂充滿情趣
課堂是落實新課程理念的主陣地，是促進學生發展的重要場所。要落實課程目標中的「情內感態度和價值容觀」這一維度，數學教師在教學時應充分挖掘教材的情趣，精心創設有效教學情境，構建對話課堂，從而充分調動學生的興趣，激發學生的情感，讓學生在情趣中求知，在求知中得趣，達到情與知的和諧統一。關鍵詞：小學；數學；情趣一、挖掘文本素材，激發學生的情趣教學時，教師要善於研讀教材中豐富、鮮活的素材，適時採取學生喜聞樂見的游戲、表演、比賽、辯論等教學形式去挖掘教材潛藏的情趣點，最大限度地激發學生的學習慾望和審美情趣，讓師生在情趣的活動中達成相應的教學目標。
回答滿意又與眾不同請採納，謝謝！