❶ 幼兒園公開課設計思路
為你奉上一則，請參考！ 大班語言公開課教案附設計思路：豐收的季節 這個活動通過讓孩子給小動物們找合適的工作，把孩子豐富的想像力，較好的語言表達能力，充分表現出來，讓孩子們在感興趣的語言活動中發揮其豐富的想像力，大膽表現自己，提高表達能力， 活動目標： 1.引導幼兒認識某些動物的特徵和習性，初步學用「因為」說一句話，發展幼兒的口語表達能力。 2.初步認識字寶寶：小猴、小羊、老鼠、小鴨、螃蟹、游泳館、蔬菜、飯店、裁縫店、果園 活動准備： 背景圖、圖片配對圖、動物若干、字寶寶若干 活動流程： 談話引入，激發興趣——觀賞圖片，討論——交流意見——分組討論——師生共議 活動過程： 一、談話引入，激發興趣 師：現在是什麼季節啊？（秋天） 對的，秋天是豐收的季節，瞧！果園里的樹上掛滿了水果，糧食和蔬菜也大豐收，大家心裡都非常的開心，也都要做新衣裳，每個店裡都顧客盈門，店主們都很開心，但是客人太多了，店主們要招聘營業員，這不，小猴來到了游泳池，螃蟹來到了果園，小老鼠去了飯店，小羊去蔬菜館幫忙了，還有小鴨來到了裁縫店。 那麼現在老師想考考你們，你們覺得這些小動物找的工作都適合他們嗎，如果你覺得適合的話，說出理由，用「因為」說一句完整的話，如果你覺得不適合的話，也請說出理由，也用「因為」說一句完整的話。 二、觀賞圖片，討論 師：請小朋友們跟旁邊的小朋友輕輕地討論，發表自己的意見。 老師適當巡迴指導 三、交流意見 請孩子們說說自己的想法，爭取讓每個孩子都能發言老師適當指導他們說一句完整的話 四、分組討論 師：孩子們都願意幫助小動物們找到適合他們的工作，接下去請你們五人一組，一起討論，得到大家的討論後由一個小朋友執筆，幫小動物們找到你們認為適合他們的工作。 幼兒以小組為單位進行討論，老師巡迴指導 五、師生共議 請幼兒代表發表自己組員的意見 師：我也試著幫小動物們找了工作，聽聽我的意見好不好，在孩子們共同贊同的情況下，幫小動物們根據自己的習性找到最適合他們的工作。 最後，出示字寶寶讓孩子們初步認識。
❷ 幼兒園課程設計的原則有哪些,如何理解這些原則
1.適宜性原則
適宜性指的是教師在制定教育目標、確定教育內容、創設教育環境實施教育過程等環節中，都能充分考慮幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要，以最適合幼兒特點的課程開展教育活動。適宜性原則充分表明了幼兒自身特點和需要對教育目標、內容、方法等的影響：適宜的目標幼兒跳一跳能夠得著，適宜的內容幼兒容易理解，適宜的方法幼兒能夠接受，只有適宜的才是最好的。因此，教師在選擇教育目標和內容的時候，不要照搬書上的，可以借鑒，但一定要考慮自己班幼兒的年齡特點和實際需要，再好的活動不是適合自己也是徒勞。
2.滲透性原則
這里的滲透有以下兩方面含義：一是教學活動要滲透到幼兒的一日生活中自然進行，保育為主，保教結合；二是指課程內容之間相互滲透，無論是五大領域課程還是主題課程，其內容、目標都是相互滲透，相互融合的，不能孤立進行。尤其是語言領域和社會領域的教學活動，與其他領域的身體更明顯一些。例如，在美術教學活動中，一般都要滲透大膽表達的目標等。
3.參與性原則
參與性原則包含兩層含義，一是在教育活動設計過程中，要注重通過多種途徑和策略和調動幼兒的主題參與性，在參與過程中獲得體驗與發展；二是指在設計教學活動的過程中，要考慮到家長資源、社會資源、同伴資源等多種教育資源的共同參與。
4.發展性原則
幼兒教育的最終目的是為幼兒提供發展的途徑，使幼兒既獲得當前的發展，又有利於幼兒的長遠發展。當然，發展不僅僅指知識的豐富，還包括能力的提高、情感態度的改善以及良好行為習慣的培養。
以上是對幼兒園教學活動概念、類型以及教學活動設計的意義、理論依據及遵循的原則等理論方面的總體論述。這些理論的論述綜合了當前幼兒教育的前沿理念，從教師角度出發，結合實踐，將理論知識平民化，便於教師理解。這些理論知識為如何設計符合幼兒學習需要的教學活動提供了理論依據，綜合、整體地理解和應用這些理論知識，能使教學活動設計更加科學、有效、合理。
❸ 幼兒園公開課設計我的小名片教學環節
公開課也抄就是把家長看不到的知識給展現出來，如果幼兒園學習的小兒歌，小歌曲啊！講個故事律動等。給設計成環節，在穿插一些親子幼兒。如有識字的環節，把字寶寶放在地張，為幼兒准備兩個小錘子，老師喊口令，讓幼兒去敲，看誰敲得有準有快。律動環節也准備一個活潑，可愛一點的，讓幼兒邀請他的爸爸媽媽來參加跳舞，讓幼兒自己去教她的媽媽們。兒歌以散文詩，小兒歌穿插，最好加上基本的動作。算數的更好設計，把你准備的卡片收集好放在手裡，讓幼兒子去抽取，抽取後把計算好的數，告訴子的爸爸媽媽們，來回計算幾次！穿插的小游戲：貼五官的游戲！踩氣球的游戲！都可以！
❹ 幼兒園課程設計可以有哪幾種模式
一、教育目標與課程目標的混同 「一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎麼回事？」這一問題里前後提到的「目標」其實不是同一概念。所謂「必須在前」的目標明顯是教育目標之義，而「在過程中生成」的目標則是課程目標的概念。 教育目標和課程目標是兩個關系密切但卻存在區別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現課程開發與教育活動的價值取向。 教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質量和規格的總體要求，它構成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質和方向。在我國《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）所規定的幼兒園教育目標，即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」它是國家規定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。 教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。 課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化，課程是實現教育目標的橋梁。由於課程開發者不同的教育價值取向，在課程開發的三個基本來源──社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產生出了「社會本位」、「兒童本位」、「學科本位」等典型課程觀及其他種種折衷性質的課程觀，同時也產生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現出不同的特點或呈現方式，如有的是規定性的，在課程之前預先定下課程結束後兒童應發生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規定性的，不表明學生在學習後會產生什麼行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現出各不相同的。多種多樣的模式，如行為目標對應的「目標模式」，生成性目標對應的「過程模式」等。 應當看到，教育目標轉化為明確的課程目標是一個艱苦的創造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發展，然而對體、智、德、美的內涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當的「度」，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過於概括、泛化，則讓教師無從把握。 二、關於目標模式和過程模式 目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產生了廣泛影響的課程範式的確立和發展作出了突出的貢獻，因此被稱為「行為目標之父」。這一範式注重「行為」，以預先確定的精確、具體、可操作的行為目標來預測學生的變化和評價課程的成敗。在我國幼兒園教育中，課程長期以來是這樣運作的：以課程目標導向來選擇內容、組織教育活動、實施教育評價等，這是比較典型的目標模式。這一模式的長處主要在於： （1）課程目標明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什麼；
❺ 幼兒園中班音樂活動公開課教學設計：花兒開放多美麗
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❻ 幼兒園課程設計包括哪些要素
一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素：
一、課程目標
通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。
二、課程的內容
選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。
三、方法的設計
這一步是課程設計最具體的一環。即採用什麼方法途徑與活動方式，什麼時候和怎樣進行，程序步驟如何？如何組織活動過程等等，從而使幼兒獲得有關的經驗。不同的敦育目標和內』容，適用於不同的方法，方法的選擇設計還應考慮幼兒實際以及環境材料等條件，加以靈活選用，合理結構。沒有固定不變普遍適用的方法。教師應對整個課程設計有清晰的思路和正確的觀念，在此基礎上，根據自己對教育內容和教育對象的了解，發揮能動創造性，進行課程設計。應注意選擇既適應於內容又富於吸引力的活動方式，同時認真考慮和設計活動過程開展的每一個環節，使教育活動順利進展。
四、課程評價
課程的設計從擬訂目標選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生實際教育效果，達到預期目標。為此，就須對課程作適當的評價。這是完整課程結構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連續不斷運轉，促進課程不斷創新、完善，教育效果逐步提高的重要環節。
❼ 幼兒課程設計考慮的五個因素是
幼兒園課程設計考慮的6個要素是：幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。（比你問的多一個？）
❽ 幼兒園課程教案的標准格式
教學內容。教學重點。教學難點。教學目標。教學方法。教學准備。教學過程。教學總結。差不多就這些，寫完基本上就是教案了。也可以加點自己對這堂課的感想。
❾ 幼兒園活動設計的要素包括哪幾個方面
一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素： 一、課程目標 通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。 二、課程的內容 選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。 三、方法的設計 這一步是課程設計最具體的一環。即採用什麼方法途徑與活動方式，什麼時候和怎樣進行，程序步驟如何？如何組織活動過程等等，從而使幼兒獲得有關的經驗。不同的敦育目標和內』容，適用於不同的方法，方法的選擇設計還應考慮幼兒實際以及環境材料等條件，加以靈活選用，合理結構。沒有固定不變普遍適用的方法。教師應對整個課程設計有清晰的思路和正確的觀念，在此基礎上，根據自己對教育內容和教育對象的了解，發揮能動創造性，進行課程設計。應注意選擇既適應於內容又富於吸引力的活動方式，同時認真考慮和設計活動過程開展的每一個環節，使教育活動順利進展。 四、課程評價 課程的設計從擬訂目標選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生實際教育效果，達到預期目標。為此，就須對課程作適當的評價。這是完整課程結構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連續不斷運轉，促進課程不斷創新、完善，教育效果逐步提高的重要環節。