1. 如何開展低年級看圖說話教學
作文教學一直是語文教學中的重點、難點。對於小學低段教學來說即是重點，更是難點。只有三年小學教學經驗的我，在摸索教學中認識到，小學低年級作文能力的培養，應該從看圖說話、看圖寫話訓練開始。看圖說話對於培養小學低年級學生的認知能力、想像能力和表達能力起了重要的基礎作用。俗話說，萬事開頭難。教學低段的學生學習看圖說話就得迎難而上，為萬丈高樓的聳立打下堅實的基礎。如何指導小學低年級學生寫好看圖寫話呢？以下是我從事小學低段教學的幾點經驗：
一、指導學生看圖
１、培養學生有序看圖。做什麼都要有序的進行，才能有條理。看圖寫話要做好，也是這個道理。面對年齡小的低段小學生，方位感不強，就應該在平時的教學當中逐步培養他們觀察事物按照一定的順序進行。教會他們由上而下，由前到後，由里至外還是由主到次等觀察順序。如我在教學《在家裡》時，讓學生先看教學掛圖。引導學生仔細觀察，並進行分析，比較，以三口之家的活動為主，再分析家裡還有什麼，由沙發向前有茶幾，電視；由下而上：茶幾上有水果，水杯；牆上有掛鍾，樓頂有電燈；由左往右：書架，電話，台燈。在認識詞語的同時，培養學生按順序觀察。在教學每篇新課時，我都會讓學生先觀察教學掛圖，按照一定的順序先說一說，逐漸培養學生正確、有條理的觀察和思考習慣。
２、培養學生分清主次，把握重點。觀察圖一定要分清主次，抓住重點。每幅圖都有它主要表達的意思，抓住了圖的重點，也就抓住了文章的中心。在看圖時，教師應教給學生分清主次的方法，使學生觀察圖畫時能抓住重點，細致觀察。告訴學生，圖畫中色彩鮮艷的位於圖畫中心，距離較近的是主要部分；有景物的，也有人物的，一定是以人物活動為中心。如：在觀察《走山路》這幅圖時，我引導學生對整個畫面進行分析，比較；學生把動物：小兔、小鹿、小豬作為圖的主要角色，山、霧、藤、樹作為背景來襯托主體。在分清主次的基礎上，再引導學生仔細觀察，抓住重點，細心觀察小動物們的動作、表情，猜猜它們在干什麼，說些什麼，並要求學生寫話時詳細進行描寫。
３、指導人物圖的觀察。人物是一個很復雜的思想體。人物圖的觀察就得細心。首先，我們要通過人物的打扮來判斷人物的身份。之後通過人物動作，所處的環境來判斷人物要干什麼。再通過人物的神態表情來猜想人物在說什麼。最後通過周圍環境判斷出時間。如小朋友幫助盲人過馬路。盲人拄著拐杖，戴著一副眼鏡可以判斷出這個人是盲人；小朋友背著書包可以猜想上學或是放學時間；他們走在斑馬線上可以知道是要橫穿馬路；通過表情，我們就要大膽的想像他們在說什麼。教會學生通過觀察主要人物的外貌、神態、動作等，進行深入的分析和思索，體會人物的思想感情和精神品質，從中悟出畫面所表達的中心思想。
4、指導整體把握。小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從散亂到精細，由表面到內在的過程。所以看圖時教學生從整體入手，步步深入。而單幅圖一般採用從整體到部分再回到整體的順序進行觀察，從而了解圖的主要內容。首先，要細致觀察圖畫的整體內容，看一看這幅畫或這一組畫，主要畫些什麼，表現什麼樣的主題。然後再一部分一部分地進行仔細觀察。最後再讓學生按一定的觀察順序把幾幅圖串起來，用連貫的語言表達出來。
二、引導學生說完整的話和流利的話
培養學生說話能力是語文教學中的重要任務。盡可能激發低年級學生語言表達的興趣。教師應針對學生思維發展的特點，盡可能依託語文課本上已有的圖畫，指導學生觀察圖畫，在形象思維激發的情況下，練習說話。說話的內容可以是圖上看到的，也可以是由圖上內容聯想到的。在教學看圖說話的過程中，一定要逐漸引導學生說完整的話。
對於一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句寫清：時間、地點、人物，干什麼，就行了。如做看圖練習《打掃教室》。我提問學生：「圖上畫的是什麼？」學生很快就會說：「打掃衛生。」我接著問：「誰在打掃衛生？」強調說：誰在干什麼，學生一看就知道是同學們。我繼續引導「誰在什麼地方打掃衛生呢？」「是什麼時間，誰在什麼地方打掃衛生，打掃得結果怎樣呢？」強調時間，人物，地點，干什麼，引導學生逐步把話說完整，讓學生在觀察中逐步理解圖意，有條理地把圖意表達出來。進入二年級的學生，隨著識字量、閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升，要求學生看圖寫話不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。如教學《秋天的圖畫》。不僅要求學生按照由近及遠的順序來觀察圖，還要求學生把所看到的蘋果、梨、高梁、大雁用句式「．．．．．．像．．．．．．」表達出來。
2. 小學語文教學反思：如何進行習作教學
教學內容方面：（1）確定教學目標是否使用，是否達成；（2）對依據現目標所採取的教學內策略做容出判斷；教學過程方面：（1）回憶教學過程；（2）反思是否達到預期教學效果；（3）反思是否符合教與學的基本規律；（4）根據課堂檢測結果判斷學生是否達到了預定的目標；（5）教學計劃執行期間是否有問題，是否得到了很好地解決；（6）教學計劃如何修改會更好；教學策略方面：（1）感知自己的教學是否存在問題；（2）將自己的教學活動同理論相比較，行為結果與期望相比較，明確問題根源；（3）審思教學思想，尋求新策略
3. 簡述小學教師教學反思的基本內容
現在的教育是讓家長頭疼的一件事情，小學的教育應該多在於學校，而少讓家長參與，家長只是給予輔助性的作用
4. 如何教學四年級看圖寫話教學心得
你好，當我們翻開小學語文教材的第一、二課，可以看到都是看圖學文。專
以往我們在教學看圖學屬文時，教參里提出的教學要求主要是藉助圖畫來理解課文，教學生掌握觀察方法，學習按一定的順序來觀察圖畫，並體會作者的寫作方法。
我認為不同年級的看圖學文應有不同要求：
一、二年級應注意培養學生按順序看圖說話的能力，在教學中要重點指導學生練習看圖說話。先指導學生由整體到部分地看圖，再給出提示性的問題，如：圖上畫的是誰？在什麼地方？干什麼？怎樣做的？然後讓學生一個一個問題回答，最後把幾個問題連起來回答，在看圖說話的基礎上來學課文，這樣不僅容易理解課文，還能對照課文，體會作者是怎樣根據圖畫來寫的。
三年級學生開始學習寫作了，所以應重點指導學生掌握按觀察順序來寫作的方法，如觀察時要先整體後部分；還要做到觀察與想像相結合。並對照課文體會作者是怎樣按觀察順序來寫課文的。這樣，才能把學到的觀察方法和寫作方法運用到作文中去。
高年級的看圖學文，可讓學生根據自己掌握的觀察方法來看圖，再通過讀課文，體會作者是怎樣看圖寫作的，並學習作者的寫作方法來練習 。
5. 小學教學反思
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小學英語教學反思
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次於第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由於該語言可能是「官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而「外語」學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的「可理解性輸入」（comprehensible input），其中包括「針對外國人的談話」（foreigner talk），「教師語」（teacher talk）、「同伴語」（peer talk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鍾的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規則
傳統英語教學中佔主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。