小學科學教學診斷內容

Ⅰ 如何規范小學科學教學的教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。
教學重點，亦即重點知識。在每課中均處專於核屬心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。
教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。
教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。
難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。
教學重點，屬於知識的范疇，需在知識的層面上確定。
教學難點，屬於認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。
對於不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

Ⅱ 小學科學的教學設計流程的五個環節中，您最難理解的是哪個環節，為什麼

小學科學教學設計的基本流程包括解讀課程目標、分析教學內容、陳述教學目回標、安排教學事件、開展教學評價答。我覺得最難理解的環節是開展教學評價。在學校中， 教學評價是「持續不斷的」、「形式多樣的」、「影響深刻的」。

Ⅲ 小學科學課程標准中的科學探究內容有哪些

小學科學課程標准中的科學探究內容：
科學探究是科學研究過程的本質特徵版，具有重要的教育價值。權在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。

Ⅳ 課堂教學診斷應包括哪些內容

課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學視角下的「課堂觀察」源於西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展於二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）於1960年提出，後經不斷修正：「互動分類系統」，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。

而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。

其中，「診斷」旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統的「評價」更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，「診斷」不僅僅有評定優劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。

（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

1．課堂觀察可以發展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。

事實上，L·舒爾曼將教師專業知識分為七個部分，學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關於教育的目標、教育理念及教育哲學。

教師專業成長與知識結構變化呈現出以下趨勢：

專家教師

經驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）

案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）

策略知識（運用原理於案例的策略，核心是反思）

研究表明，職初教師、經驗教師和專家教師的學科教學知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。

教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關於怎麼做的行動規則，它來源於經驗，需要教師研究自身經驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。

2．課堂觀察可以增進專業反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課後會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對於自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。

3.課堂觀察常常被用於教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現受訓者事後對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。然而，對於教師個體而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創造一個更有活力的環境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然後告知教師應當如何去做。「採用研究者的姿態後，教師從受控制的地位中解脫出來，採用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業發展的活動，也是在進行一個不斷改善並變得更自主的專業判斷的過程……好的教師應當有專業判斷的自主性，他不需要被告知做什麼，不依賴於研究者、監督者、改革者，但並不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反……」­。

教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據

在用於課堂研究、促進教師專業化發展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據。科學的教育決策應當基於科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和准確性須藉助於課堂觀察。

關於課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設來說明。目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執行階段，需要了解教師是否在做課程開發者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在於查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據，而不應讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注於課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發展，包括知識、態度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執行和評價階段都需要運用精心設計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關於某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為准確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用於此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應的評價准則。並且有的還被製成光碟在很多學校推廣使用.

課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合於教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業化發展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利於學生學習方式的改進與提升。

其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發展。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的後續學習行為，使其發生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利於強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。它善於對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

第二課時 新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術

課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對於促進教師專業發展十分必要。英國學者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。

一、課堂觀察的基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。

課堂觀察有四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

首先，觀察目的必須與需要解決的問題相聯系；其次，能夠從復雜的教學現象中捕捉值得關注的關鍵問題。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。再次，必須採取科學的觀察方法，例如，下圖就是我們開展有效提問所採取的量表：

觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基於課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發觀察工具提供了參照體系。

表中的「維度」是對課堂的一級解構指標。其理論依據是，學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學生學得怎麼樣？老師教得怎麼樣？課程（教材）處理得怎麼樣？課堂感受怎麼樣？因此，課堂觀察中我們要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但 「維度」沒有操作性上的意義。

表中的「視角」和「觀察點」是我們對課堂的二級和三級解構指標。按照「尊重規律、避輕就重、緊扣課改」的原則，「視角」呈現了每個「維度」在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照 「基於課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論」的原則，選取了在當前課堂教學中，最為關鍵的問題作為「視角」下的「觀察點」。並以例舉的方式、問題的形式呈現「觀察點」，以期引領教師理解和思考課堂。

表2-課堂觀察框架示意圖

維度一：學生學習

視角
觀察點舉例

准備

．學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？
．准備得怎麼樣？有多少學生作了准備？
．學優生、學困生的准備習慣怎麼樣？

傾聽

．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
．有多少學生能傾聽同學的發言？
．傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
．學生自主學習的質量如何？

達成

．學生清楚這節課的學習目標嗎？
．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？
．這堂課生成了什麼目標？效果如何？

維度二：教師教學

視角
觀察點舉例

環節

．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
．這些環節是否面向全體學生？
．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？

呈示

．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？
．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？
．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
．動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

對話

．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？
．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
．有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

指導

．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？

機智

．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？
．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

維度三：課程性質

視角
觀察點舉例

目標

．預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規范和清晰？
．目標是根據什麼（課程標准/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？
．在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？

內容

．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
．課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？
．是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？
．容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

實施

．預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？
．是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？
．創設了什麼樣的情境？是否有效？

評價

．檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？
．是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？
．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

．預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
．預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？
．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？
．向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

珍視學生的生命靈動和教學現場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良葯。那麼，如何珍視學生的生命靈動呢？

我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學生是還沒有定型的生命個體，在所有的學習過程中，經常會表現出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學預想，但卻是學生正常生命活力的表現，是所授知識在學生知識結構生成長中的客觀反應。《教育中的建構主義》告訴我們：「站在學生的立場上進行教學，連續並徹底的引導他們去獲得新的知識，學生的觀點是教學的出發點，不考慮學生的觀點，就不可能出現有效的教學。」因此，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學心態便能真正體現生命課堂的親近性。本課例中我的心態始終把學生看成正在成長的生命主體，重導輕壓，重情輕威，進而讓學生感受到學習的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關系融洽。學生可以在課堂上自由的發言，甚至可以對教師的行為提出異議，學生在輕松愉悅中，學習熱情被激活，潛含著創造力和智慧火花的靈動便可能閃現。

其次是教師要能慧眼識真。學生在課堂上的表現，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學生的行為有沒有創造力的因子蘊含其中，是該呵護培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業素養根據具體情況做出准確的判別。

第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。當我們判定了學生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應該以真情激賞。如何激賞呢？首先應該能從學生的長遠發展出發，學生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，並在今後的學習生活中強化這一行為，養成優良的習慣；其次能關注學生的情感感受，學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。

事實上，課堂教學中形成的生成性資源，是最能展現課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學生本位的重視，是對傳統預設性教學的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學反思《珍視靈動，現場生成》提供了一些啟示：

教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學生的這個學段的特質，青春與夢想並存，求知與叛逆通行，才能將學生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉變為教學資源。其次是教師要能慧眼識真。能區別學生在課堂上的表現是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉引還是激賞。第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。從學生的長遠發展出發，關注學生的情感感受，讓學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。

第四-五課時 課堂教學觀察與診斷的組織與實施過程

Ⅳ 課堂教學觀察與診斷包括哪些內容

一般復地，課堂觀察是指制觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。

而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。

Ⅵ 教學診斷的教學診斷的內容和方法

教學診斷的內容十分豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業測評診斷等幾個方面。

Ⅶ 小學科學有哪些有效的教學策略

有效教學有三大策略：提高學習效率的教學策略、增進學習結果的教學策略、提升學習體驗的教學策略。一、提高學習效率的教學策略——讓學生學得多、學得快提高學習效率的教學策略其實就是化難為易，把大的目標分解成一個個小的目標，把一件大事分解成一件件小事，這樣你就會發現：從小處著手，從易處著手，事情也許並不很難。怎樣化難為易呢？（一）化抽象為形象1、語言的形象化。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。2、圖像的形象化。圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻燈、電影、電視、計算機等。在無法藉助實物的情況下，圖像直觀是實現形象化的最主要途徑。通過圖像的直觀性可把課文中所描寫的景色所闡述的道理，具體直觀地呈現在兒童面前，使他們獲得生動的形象，為理解課文奠定基礎。尤其是教師自繪圖畫是很有教學價值的。 3、動作的形象化可以用直觀表演、直觀演示、直觀操作。（二）化理論為實踐，從生活中尋找科學性，用學生的生活經驗來解決問題。也可以從實踐中獲得，在操作活動中學習課本知識。（三）化未知為已知，蘇霍姆林斯基說得好：「教給學生能藉助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。」 （四）化復雜為簡單，科學的秘密就在於把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。二、增進學習結果的教學策略——讓學生學得深、學得透（一）由結論到過程，讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。（二）由知識到問題，把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。（三）由已知到未知，「熟悉的地方沒有風景」，教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。（四）由一元到多元，「一元」指的是一元標准、共性認識、普適價值，「多元」指的是多元解釋、個性認識、獨特價值。認識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念。為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性來。（五）由傳承（接受）到創新（質疑），學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑。這樣的學習才會學得深學得透。（六）由依賴性的學到獨立性的學，「學習就是要學會思維。」（杜威）教材的編寫因為要受到書面形式等的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現在：當教材以定型化、規范化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而形式上是簡單、呆板、現成的結論、現成的論證，這也就是說，以書本(教材)形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。（七）由教知識內容到教思維方法。教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。三、提升學習體驗的教學策略——讓學生愛學、樂學讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點和秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。（一）教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。 ——這是讓你的學生熱愛學習的前提。（二）挖掘學科知識的內在魅力，讓學生對知識本身發生興趣。——這是讓你的學生熱愛學習的核心。（三）「寓教於樂」，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。——這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。（四）體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。——這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。（五）重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。

Ⅷ 小學科學課程的認識和理解

對小學科學新課程標準的理解：就科學學科而言，如何准確地理解新課程標準的核心，卻是一個嶄新問題。以前的大綱把目標分解為三大塊，即知識、能力與科學態度與科學精神方面。而通常，教師是首先考慮如何達成知識目標，然後才是在此基礎上兼顧能力和科學精神等內容。這樣，過去的自然課就總會在課的結尾形成一些結論性的知識，最終為評價教師的教與學，評價學生的優與劣作基礎。;新的課程標准在定位目標時，首先強調科學探究。什麼是科學探究呢？眾說紛紜。但有一點是基本的，那就是科學探究首先應該是一種過程，這個過程包括幾個基本環節，並且在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什麼樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。我以前在上課時，程序井井有條，學生按部就班，最後的結論也無可非議，但就是拿科學探究的尺子來衡量時，漏洞百出。因為學生學習了這一節課，可能對什麼是科學探究，怎樣去探究一問三不知。在執行科學探究的目標時，機械地理解，模式化的實施，使課堂顯得十分呆板。因此，在教學中如何准確地把握新課程標準的核心，而不被眾多表面現象所干擾，是我們迫在眉睫的一項重要工作。新課程標準的表面與核心的不同，以及反映在教學目標上的基本定位的變化。我認為，在教學教研工作中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識，科學方法，科學精神，科學態度情感與價值觀，後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。我們教師必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講，主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創設情境，讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能，不斷積累他們的科學知識，逐步形成正確的科學態度和科學觀念。

Ⅸ 小學科學教師考試考些什麼內容呀

考小學科學3～6年級課程標準的部分內容，然後還有小學科學教材的知識。以及初中生物內化學物理地容理的知識。當然還有考一門公共課程，就是教育理論綜合了。

小學科學教師招聘，如果是公辦學校有編制的事業單位招聘，要考《綜合基礎知識》《教育教學知識》和《科學學科專業知識》的內容，其中科學學科的知識內容的出題范圍是小學階段全部科學課本的內容。

(9)小學科學教學診斷內容擴展閱讀

小學科學是一門非常重要的學科，通過教學可使學生獲得自然科學基礎知識，培養學生的科學志趣，發展他們學科學、用科學的能力。

同時，可培養學生的觀察能力、試驗能力、邏輯思維能力、總結概括能力等。從小培養這些能力，就是培養學生聰明的頭腦和靈巧的雙手，將來無論做什麼都會有所發明，有所創造，有所作為。

Ⅹ 小學科學教學方法有哪些

1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。

2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。

3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣

4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。

5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。

因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。

師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。