幼兒園該不該用范畫教學

Ⅰ 請結合實際，論述幼兒園美術教育活動中是否該進行范畫教學，為什麼

畫畫主要是開發學生想像力，看到孩子們畫畫不應問「象什麼"，而是"是什麼"

Ⅱ 如何理解不用范畫的繪畫教學

沒有范畫我們怎樣教學

然而，沒有了范畫，沒有了技能的學習，我們國人會感到無所適從，家長會追問教師整天在幹些啥，教師懶得都不提供范畫，教師也會深深自責。中國人是講究中庸之道的，我們需要給孩子抒發心靈的自由表達創造空間，也需要把技能給孩子，讓孩子的繪畫作品拿出來好看一點，能交代過去，而不是抽象的寥寥幾筆，誰也看不懂。事實上當今還沒有多少家長有時間有能力能跟隨孩子一起遨遊他的精神領域。所以，在不提供范畫的前提下，筆者有一些小小的做過的經驗拿出來分享，以作參考。

1.繪畫前：回歸生活——生活是創作的源頭

我們是藝術來自於生活，生活永遠是藝術創作的源泉。看過某古董國寶文化節目的人都知道，每一件藝術品是離不開那個時代的特徵，甩不掉那個時代的烙印的。所以，要引導孩子繪畫創作，一定要讓孩子有生活的經驗積累，然後引導孩子去加以提煉提升。所以在繪畫前一定要帶孩子回歸生活，觀察生活，思考生活，這樣才能有豐富的生活作為創作的底蘊，才可以引導孩子去大膽繪畫了，如此，小孩子也不會糾結，我畫什麼呢，我不會畫啊，只有看見竹子，觀察竹子，對竹子十分熟悉，才能做到胸有成竹。說到這里，就想說到我們幼兒園目前的課程是以主題形式為呈現的課程系統，正想虞永平教授所說，讓孩子去觀察，去訪問，去研究，最後再表達表現。從前，筆者做主題組織繪畫活動的時候，一般總是會放在後面，讓孩子有了充分的認知經驗基礎上，觀察、收集資料、討論、研究，對所表達實物相當熟悉基礎上才會引導孩子展開豐富的想像去創作繪畫作品，如此，很難有孩子說不會畫的。最關鍵的是，教師還可以省下餘力把精力花在觀察孩子和反思調整下一步活動中。

2.繪畫中：作品欣賞——開闊孩子的藝術視野

不提倡范畫，是指教師花了許多時間去畫出來的范畫，但我提倡，在孩子創作過程中出現困難停頓時，我們可以給孩子欣賞一些名畫，欣賞一些經典的藝術作品，開闊孩子的視野，陶冶孩子的情操。教師也可以同主題的藝術作品拿來給孩子欣賞，可以是一組，在眾多的作品欣賞中孩子通過欣賞比較去發現自己的最愛，找到自己創作的興趣點，激發孩子創作的靈感。

3.繪畫後：同伴學習——兵教兵習得更多方法

范畫在前，永遠只提供了一種或者有限的幾種技能表現手段，但是在不提供范畫，每個孩子拿出自己的聰明才智，拿出自己的想像與創造，我相信，每個孩子的繪畫作品都會是獨特唯一的，每個孩子的繪畫作品都是世界上的至寶。此時，在教師講評作業階段，完全可以讓孩子成為講評繪畫作品的主角，講講自己畫了什麼，怎麼畫的，為什麼這樣畫。如此，一個班幾十個孩子就一下子學到了幾十種表達手段，難道不比教師一個人的表達手段更加豐富更加有趣更加生動更有想像力更富有創造嗎？所以，同伴學習，兵教兵是孩子們最好的學習方式啊，比教師提供一張范畫比較，可以習得更多繪畫方法表達，積累更多表達方式。

最後想說，糾正傳統繪畫教學理念，把兒童繪畫看做是孩子一百種語言表達中其中的一種吧。並以自己不出示範畫的多年教學經驗，告訴大家，跟著《指南》走，沒錯！

Ⅲ 如何看待范畫對幼兒藝術表現的影響

一、弊端 1.使用范畫與目前的教學要求不相符。目前幼兒繪畫教學的要求是強調幼兒在繪畫活動過程中的情感體驗和態度的傾向，注重於對幼兒興趣的激發，使幼兒主動的感受美、表現美，豐富自己的審美經驗，體驗到自由表達和創造的快樂。 2.使用范畫遏制了幼兒想像力、創造力的發展。范畫固定幼兒的思維，長期的臨摹嚴重阻礙了幼兒想像力和創造力的發展。 3.使用范畫阻礙了教師對幼兒的正確評價。在教學過程中採用范畫進行教學，往往導致教師對幼兒作品的評價以范畫作為參照，誰畫的像誰的作品就好。 二、優點 1. 激發幼兒的情感。從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現力、運動系統等多個因素的影響。= 2.技能是表達手段。繪畫技能是繪畫表達的基本條件，只有學會表達方式才能恰如其分的表達自己的意願。由於認知、表現能力等方面的原因，在造型表現上害存在一定的困難，比如物體的遮擋關系，比例關系、造型及動作的表現等。=

Ⅳ 在幼兒園美術教學應不應該有范畫

在中國幼教論壇上，魯燕老師就《指南》中提出的美術教育建議和大家做了探討。上半年我跟隨教育界領導去了5所公辦實驗幼兒園做交流，那時候《指南》剛下達不久，老師們都在熱火朝天的學習，但是一些實質性的理論對於現在的幼兒園老師來說的確是種很難跨越的高度，老師們也需要不斷的學習和經驗積累。在幼兒園的美術教學中，很多老師發現沒有范畫似乎就沒有辦法教學了，因此對此提出了質疑或者說是糾結，不理解，更不會不敢去進行教育教學了。對於要不要范畫這方面，我也進行了幾年的摸索，我只能說，如果理論知識達不到一定程度，不知道其原因，是很難讓自己拋開束縛，用開放式的教育方法去教育孩子。總的來說，個人認為，需要解決的不是用不用范畫的問題，而是提升教師整體理論素質的問題

Ⅳ 在幼兒美術活動時,教師該不該為幼兒提供范畫

嗯，任何事物都有它的兩面性吧。
提供范畫當然是好的，就是能讓孩子們更專好的學習，然後更屬好的臨摹。
但是從另一方面來說，又框住了孩子們的思維，讓孩子們缺少想像。
就小學的時候不是有一篇這樣的課文嗎？畫楊桃就是作者心裡的楊桃是這樣的，但是他畫出來的時候，因為跟老師提供的實物不一樣，所以就很多人嘲笑他，但是楊桃不一定只長這個樣子，也有可能是長別的樣子，其實就間接的抑制了孩子的那種想像力。
我覺得吧，個人意見哈，僅個人觀點。可以先讓孩子們畫，然後等到他們畫完的時候再提供范畫給他們看，然後在問他們對這一幅畫自己的見解。如果見解合理的話，你就表揚他誇獎，不一樣也可以。但是如果他的見解就是屬於那種惡作劇或者是隨便說說的那種。你就給他講解范畫的意義，然後再讓他臨摹范畫，這樣是比較好的。

Ⅵ 幼兒園美術活動應不應該提供范畫

我覺得不應該，如果提供了范畫，孩子們思想就會被禁錮，受到范畫的影響，不能更好的表現自己的想法

Ⅶ 幼兒園開展繪畫活動,教師出示範畫的弊端有哪些

教師出示範畫會影響幼兒的創作，限制幼兒的思維，讓幼兒固定在一個模式裡面，教師的范畫不僅不能幫助幼兒創作還影響幼兒對畫畫的興趣。

Ⅷ 幼兒繪畫時，為什麼不宜提供范畫

自從學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》以後，我知道了每個幼兒心裡都有一顆美的種子，在藝術領域方面應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標准去評判幼兒，在幼兒創作過程中不做過多的干預，不能把自己的意願強加給幼兒，更不能為追求結果的「完美」而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想像與創造的萌芽。 《指南》藝術領域指出，幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，對此我感到十分困惑，范畫不是歷來作為培養幼兒美術能力的手段嗎？」於是，我通過翻閱專家的著作《指南》解讀，來給自己解惑答疑了。 一、現實中有很多例子是「教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒喜歡畫畫」。比如教幼兒畫小草就是很死板的畫三叉的小草，雖然符合大人的想法，但純粹是繪畫的技能練習，框死了孩子的思維，打消了孩子自由創作畫畫的興趣。如果畫的與教師范畫不像了，教師還會評價：「XX不認真，畫的不好。」這與《指南》藝術領域的目標重點培養幼兒的興趣是背道而馳的。 二、說說簡筆畫范畫教學。 教師提供的范畫，是將線條、形狀從事實形象中抽象出來，為幼兒模仿用的一種概念化符號化的模式，是一種畫法的示範。客觀的說，就是簡筆畫。它本身很好地描繪了某些事物的基本結構和主要特徵，這是無可厚非的。但問題在於，這種描繪是是簡筆畫創作者自己的概括與抽象。即使老師提供多幅范畫，讓幼兒選擇一幅來照著畫，那也是一種被動模仿，這違背了作為自我表現的藝術的本質，忽視了美術是幼兒表達自己的一種語言。在幼兒被動模仿的作品裡，全然沒有自己思想和情感的投注。兒童學簡筆畫，學到的是別人已經「嚼過」的東西，這使他們失去了獨立的視覺思考與體驗審美心理意象的機會。 一次大班美術課《柳樹寫生》，讓孩子畫樹。在去大操場觀察柳樹前，作為老師的我怕孩子不會畫，就事先在黑板上做了范畫，樹干一端就是兩個尖尖角，其他是垂下來的柳條，還不忘告訴孩子們這是柳樹的頭發。於是，可想而知孩子們的畫畫就是千篇一律的。往往在過程中，班裡的好孩子會規規矩矩的照著你的范畫畫像畫得符合大人心理上的畫好標准。而其中一些比較調皮的男孩子，卻寫生出了不一樣的效果。他的畫畫作品別樹一幟。比如「李益周」這個男孩，就說出了這樣的話，「我靠近樹干畫的樹就不一樣，我把椅子就放在這里了。」這是一句看似簡單的話，但如果是一位比較專業的美術老師就應該明白美術寫生，待在事物的角度不同，每個人畫出來的畫是不盡相同的。這個孩子觀察並了解到了這一點。而做為老師的我，卻在陳園後來的提點中說到《指南》，才有所醒悟。我想，美術課每年都在循環的上，教師是否能時刻結合《指南》有所反思，不斷更進教學呢？雖然每次教案都差不多，每個教師都這樣上，但教師是否對《指南》有了真正的領悟呢？ 在這一美術寫生過程中，兒童做的僅僅的是用自己的手將別人已經構思的東西臨摹出來，也即只有單純的手的動作的訓練，而沒有運用自己的視覺藝術思維能力去概括、抽象對象的審美特徵，更談不上自己的思想和情感的表達，所以，簡筆畫教學是用成人的視知覺代替兒童的視知覺，用成人的藝術思維代替兒童的藝術思維，用成人的審美體驗代替兒童的審美體驗，兒童因此而失去了自主學習與發展的機會。同時，運用簡筆畫所畫出的畫面是模式化的，缺乏兒童獨特的個性，它只會讓兒童產生一種「繪畫就是要畫得跟老師一樣」的想法，而這與藝術倡導的獨創性是背道而馳的。因此，必須清楚地知道，簡筆畫教學中的臨摹對兒童創造力的發展只會起到消極的作用，它從來不是唯一的，更不是最佳的美術教學方法，尤其是幼兒這一年齡階段。這種把技能學習當作幼兒美術學習的中心目標的簡筆畫教學有百害而無一利。 我想，如果下次再上美術寫生課。我應該在活動前一天給孩子布置任務，讓他們去公園或在校園里觀察各種各樣的樹。同時，利用課余時間收集許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發言，你看見的樹是什麼樣子的？我想孩子們會給我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片，引導孩子們觀察。最後，去大操場上對柳樹寫生。讓幼兒在遠近不一樣，角度不一樣去觀察樹枝、樹乾等，之後再進行繪畫活動。如此一來，孩子的繪畫作品，肯定能妙筆生花，百花齊放，有不同的繪畫作品出來。 三、仔細揣摩其中的字眼，幼兒繪畫是，「不宜」而非「不能」提供范畫，並「特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。」 那麼，提供這個范畫的完成度到底有多少呢？這不禁又成為了我的困惑。「《指南》反對的是對范畫的被動模仿，是照著范畫進行復制，但並不反對幼兒的模仿學習。但強調的是自發模仿，而非被動模仿。強調的是個體從自己的需要出發進行的主動模仿，而不是集體統一的被動模仿。自發模仿，主動模仿的是幼兒自己的感知對象，幼兒通過模仿再現的是對這個對象的感知印象。同一個對象不同的幼兒去模仿，因為認知不同，感受不同，影響和興趣不同，模仿出來的作品並不會一模一樣。」以上是一段摘自《指南》解讀的一段話。讀後，在想是否和我對「不宜」和「不能」的關鍵字眼理解所對上號呢？ 老師們通常會認為，范畫目的是教會幼兒一種美術語言，當幼兒掌握了這種語言，才能夠通過繪畫進行表現和表達。我想如果教師真的需要一些范畫，那麼一定要把握好范畫的度。因為幼兒美術活動中教師所提供的范畫，傳遞給幼兒的是魚，不是漁。那麼，通過《指南》解讀了解到幼兒的美術語言不是被范畫教會的，而是在表現表達的過程中自然習得的，這一過程需要有大量自發表現的機會。強調幼兒的自發模仿，但並不是不能進行集體性的模仿學習。如集體寫生活動就是一種很好的集體模仿學習，因為幼兒在感知真實的基礎上用自己的方式去再現。但是我們要清楚，提供作品，實物和提供簡筆模式畫是不同的。同時，讓幼兒自發模仿自己感知的對象和以統一的要求畫沒有任何體驗的對象是完全不同的。 上次，微信上看到了一篇文章《從畫蘋果看中日美三國老師課程文化的差異》，其中中國老師直接自己范畫一個蘋果，中國學生一次就畫出了最像蘋果的「蘋果」；日本老師，拿來了一個蘋果，讓學生看看，聞聞，摸摸，但不能吃，因為只有一個蘋果。蘋果這個觀察對象還在，學生第一次有可能畫得像梨，但第二次就畫得有點像蘋果了；美國老師提著一籃子蘋果進教室，讓學生每個人拿一個去看看，聞聞，摸摸，玩玩，最後可以吃掉它。因為老師特意把它們洗干凈了。一段時間過去，許多學生吃掉了蘋果。而此時，美國老師才布置畫蘋果。蘋果已經吃了，學生第一次有可能畫得像南瓜，第二次有可能像梨，第三次才畫得有點像蘋果。這一故事給我們的啟示是：千人一面的標准化教育，只能抑制孩子的創造天性。美國老師做到了讓孩子在美術寫生中自發模仿，去感知體驗的對象。而中國老師呢，磨滅了孩子的個性和創新潛能。當看到這篇文章，就會覺得《指南》的出現，猶如久旱逢甘霖，對中國的幼兒教育是多麼重要。

Ⅸ 幼兒繪畫時，為什麼最好不要讓他看范畫

我們讓幼兒繪畫的意義在於培養他個人的興趣和創造性，而如果讓幼兒照著范畫來畫的話，不免給了幼兒固定的思維，阻礙了他自身想像力的發展。繪畫作為藝術領域的其中一項，應該讓幼兒用自己的審美標准去定義自身的畫作，我們則應該給予充分的理解和尊重。對於幼兒自己認為好的地方，我們不該過多的做出評判，而是讓幼兒自由發揮，更好的激發他們的創造性。

其實不光是在藝術領域，在很多方面，我們都不應該阻礙幼兒自身的創造性思維，而是給他們更多的機會，創造出更多屬於他們自己的東西。所以我認為，在幼兒繪畫方面，不宜使用范畫。

Ⅹ 美術課上需要教師示範嗎

幼兒園美術教學中，范畫可以幫助幼兒把握物體形態、畫面結構、色彩搭配等，也會限制幼兒創造性思維。這也是長期困擾幼兒園繪畫教育的問題。到底該不該給孩子范畫，之前我一直保持的是肯定不要的思想。在教學中也是這么做的，但是這次去基建幼兒園學習，聽了實驗幼兒園楊園長的一席話之後，讓我又重新開始思考這個問題。
楊園長說：美術課上，老師是可以給孩子做范畫的，但是這個范畫不是指要老師一筆一劃的把一副完整的圖畫給孩子看，而是教會孩子的一些表現手法。說到這兒，就讓我想到我班上周的美術活動《花叢中的蜻蜓》，秉承不能范畫的原則，我只告訴孩子畫畫的主題及要求，就放任他們自己去畫，結果畫出來的作品無一例外的都是在花叢中的蝴蝶。於是我從網上搜索了蜻蜓的各種造型的圖片給他們看，再跟他們講蜻蜓的主要特徵。講完之後，再讓他們去畫，這次出來的作品就有了各種形態的蜻蜓，有張開翅膀的，有在花叢中跳舞的。
我覺得范畫是培養孩子的繪畫技能，而幼兒時期繪畫教師的教學目的應是培養孩子的想像力，怎樣將這二者有機的結合起來，不能簡單的拋棄任何一個方面。我覺得應是在技能的學習中培養孩子的創造力，在培養創造力的同時加大技能的學習。因為幼兒的想像力和創造力都是在原有的經驗基礎上發展的。如果沒有范畫或是基本的經驗，讓孩子憑空想像或創造，會使孩子很茫然。