① 淺談小學課堂口語交際教學的實施研究的目的怎樣寫
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛回圍。教師要創設答寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
② 如何開展小學生口語交際教學
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.
一、在表演中創設交際情境
正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.
營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.
如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.
二、在游戲中激活交際思維
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,贊美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.
三、利用多媒體提供情境
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的熏陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.
四、社會生活是口語交際的源泉
口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力.扎實的口語交際課應該兼容並蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來,口語交際訓練才能真正落到實處.
生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞台,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞台上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!有的說：小朋友,你別老踩著我,弄得我可疼了!這樣,發展了學生的想像力和思維力.此外,還可以及時與家長取得聯系,利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練.接待客人,上街購物,上游樂場遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會.
五、保護學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜,害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來為不少學生口語交際中的心理障礙.為此,保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要.
1、要建立平等、和諧的師生關系.美是到處都有的,對於我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發現.同樣,對於老師來說,缺少的只是發現孩子可愛的心靈.賞識孩子首先要信任孩子,尊重學生,要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的.當然慢慢地教師可以對孩子提要求,此時要講求方式方法.語氣要委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心.同時,教師還要放下師道尊嚴的架子,以一個聽眾的身份,與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流.
2、理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境.學生之間的相互作用是不可忽視的.
③ 怎樣准確把握口語交際教學的目標
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
④ 如何在鄉村小學開展口語交際教學
一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題
長期以來，由於受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬於書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標准要求不協調，與學生的發展不適應。主要存在以下問題：
（一）學生的語言貧乏。鳳凰縣農村主要以苗語和土家語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中紮根了。所以教師在口語交際課上，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文「重書面，輕口語」的束縛。部分教師對「口語交際」這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了「寫話課」。
（三）學生膽怯，不敢交際。筆者在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由於學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
二、農村小學語文口語交際教學的對策
農村小學口語交際課堂教學既然存在這些問題，那麼可以採取什麼對策來解決這些問題，使學生具有較強的語言交際能力。在此，我就小學低年級口流交際課的教學從如下幾方面著手訓練。
（一）「講」的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的准備，可給他們一些講的內容。比如：以湘教版三年級上冊的「該選誰」口語交際為例，我認為教學程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題 「該選誰」。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。
（二）「述」的訓練。此法是語文技能素質對學生的培養，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個人的語文素質是同樣重要的。如果一個人聽了半天還不知道說話人說的是什麼，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什麼，那是很可悲的。我在這方面的訓練也同樣從低年級開始，老師在課前布置學生准備一件商品，課堂上讓學生來當一回「推銷員」。在教法上用：1、創設情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學習推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出「星級推銷員」，說明理由何在。
（三）「讀」的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。
（四）「話」的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞准確大方。
（五）「說」的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人准備一個小故事，然後課堂上以小組推薦一個學生上台講故事。課堂上活動完畢後，最後大家評出「優秀故事說話員」。通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。
總之，口語交際是一個全新的課題，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。
⑤ 如何提高小學口語交際的課堂效率
教師只有精心設計提問，
才能充分調動學生的學習積極性，
發揮他們的主動性和創造性，
發展思維能力和表達能力，
使課堂教學取得最佳的效果。
⑥ 如何進行小學口語交際教學
1、明確口語交際課的目的。語文課程標准對口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養學生口頭表達的能力，讓學生能夠文明地進行溝通，說到底，就是培養學生說話的能力。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。
2、明確每一次口語交際課的要求，然後在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流，盡情地發言。
3、了解口語交際課的三要素：1、話題，2、語境，3、互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，也就是讓學生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學生充分交流、互動，只有幾位學生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動，又有生生互動，要有大部分學生交流、互動，這才是交際課。
4、要發揮教師的主導作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學生，還要善於引導學生，要善於抓住時機，激發學生說話的慾望，這樣學生才能暢所欲言。
5、根據教材編寫的特點，口語交際往往跟單元習作聯系在一起。這樣，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課，為習作打基礎、做准備，做到先說後寫，說寫結合。如果學生的口頭表達能力提高了，書面表達能力相信也會得到提高。
⑦ 怎樣上好小學語文口語交際課
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。
⑧ 如何培養小學生在課堂上的口語交際能力
《語文課程標准》中關於「口語交際能力"的培養要求很明確，要求學生具備日常口語交際的基本能力，在各種實際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神i。但是現在許多小學生由於種種原因，在口語交際時往往存在有話說不出，無話可說，說不得體或是說不具體的情況。為了改變此種狀況，教師可從以下幾個方面來培養學生的口語交際能力。
一、提高安全度，無憂無慮地交際
（一）樹立平等觀念。交流的雙方甚至是多方如果在地位上有不平等存在，就容易造成弱勢者在交際中產生畏難情緒。所以，教師必須放下架子與學生平起平坐，用謙和的笑容解除學生的敬畏，用激勵性的語言激發學生的發言慾望，甚至可以與學生坐在一起展開討論和評價。
（二）降低訓練難度。學生害怕在課堂上單獨發言，更多的不是說什麼，而是和誰說。多數情況下，同學之間能夠滔滔不絕，談笑風生，而與老師交流時，卻面紅耳赤，渾身不自在，因此我們應盡量先安排學生在小組內討論，這樣做可以緩解學生緊張不安的心理，而且有了小組討論的基礎，再當眾發言就會自然順利。
（三）積極的評價。教師善於肯定和贊美學生，會不斷地刺激學生的交流慾望和熱情。比如：「你說話聲音洪亮，理由充分，非常不錯」，「你條理清晰，出口成章，值得稱贊」等這些評語，會讓學生在交流中有愉悅體驗，口語交際中的心理障礙會自然消失。
二、設計交際情境，激發學生交際的慾望
（一）通過教師的語言設置情境。教師的引導語及其重要。如在看圖說話板塊，在學生看圖之前，教師先用恰當的語言描繪圖中的一個場景，既能使學生融入到情境中，又能為學生看圖起到示範作用。
（二）通過教學硬體設置情境。如《小兔運南瓜》一課，教師製作了有趣的多媒體課件，將兔子運南瓜的過程畫成了一個大大的問號，然後學生分組討論小兔是如何把南瓜搬回家的。多媒體課件所呈現的畫面有效地吸引了學生的注意力，豐富了學生的想像力，課堂氣氛活躍，效果明顯。
（三）通過角色扮演設置情境。小學生有強烈的表演慾望，所以可直接給孩子們分配角色，模擬在具體事件中應該怎麼說，怎麼做。如《該怎麼辦》一課，教師可以先請學生將書中三幅圖片的內容演一演，在表演中了解故事的內容，再通過「該不該收錢」「幫小明想想辦法」「比比誰的辦法好」等環節，自然地引導學生將整個故事續下去，這時學生的語言表達會體現出條理性，層次性。
三、發掘材料，儲備知識
如果學生的知識不足、信息閉塞，無話可說就會成為學生口語交際的一個難題。因此，幫助學生發掘材料，並與已儲備的知識建立聯系，讓他們有話可說是開口交際，成功交際的基礎。例如： 我們可以在口語課之前給學生布置一個小組作業，讓他們自由組成小組進行一次手工小製作，要留心觀察整個製作過程，上課的時進行小製作評比，每組派一位同學介紹本組的小製作，並且說出製作過程，小組內的其他同學可做補充。這樣每組都想奪第一，都想把自己成功的喜悅與他人分享，說起來滔滔不絕，頭頭是道，這樣做不僅培養了學生的動手能力，訓練了口頭表達能力，更培養了學生探究與自主合作的精神。
四、選擇雙向或多向互動的交際方式
（一）師生互動。教師不該居高臨下，而應以「平等中的首席」的角色積極地參與到學生的學習中，適時地給學生一些恰當的啟發，引導和總結，使學生在師生平等的氛圍中進行對話，從而為學生的交際活動營造一個輕松和諧的環境，調動學生積極的情緒和思維，增強參與表達的興趣。
（二）生生互動。即學生之間的交流合作和互教互學。學生之間有著相近的年齡、相通的心理、平等的地位，彼此更容易交流。學生的世界是多姿多彩的，不同的生活經驗和閱歷使得每個人對世界的認識也不同，這些差異都可以是互動的必要話題，可為口語交際教學搭建一個良好的平台。
（三）群體互動。即學生可以自由組合進行交流，或者全班集體討論，甚至走出課堂與課堂之外的人們交流，這樣學生接觸的人更多，參與的面更廣，探討的問題會更多更深，交際效果也會更加明顯。
五、拓寬思路，弘揚個性
作為學習活動的引導者和組織者的教師必須以與學生平等的身份進入交際情境中，要多引導多啟發，拓展學生的思路，培養其發散思維。如：教師問：一個球滾進洞里了怎麼辦？生：用手拿。師：洞太深了，手拿不到。生：做一個帶把的網把球網出來。師：可洞是彎的，生：拿鋤頭挖。師：可沒有鋤頭。生：往洞里灌水，讓求浮上來等等。對於交際過程中發言好的要及時表揚，以激發學生內在的潛力，使學生肯定自己的價值，充分體現出自己說話的特點和風格，張揚自己的個性。
總之，在口語交際教學中，教師要給學生足夠的安全度，讓學生在無憂無慮的氛圍中各抒己見，讓課堂體現互動性，輔以豐富生動的情境，營造輕松有趣的實踐大環境，並鼓勵學生把鍛煉口語交際能力貫穿到日常生活中去，最終達到「口語交際能力」培養目標中的各項要求。
⑨ 小學口語交際教學從哪些方面進行評課
首先，口語交際訓練和語言表達訓練不一樣。口語交際是有交流對象的，不同的版交流內容，不同的交流環境，權應該注意不同的語氣，不同的講話方式；此外，口語交際的訓練，是讓學生把在課堂上學到的知識，學到的語言，怎樣更得體的應用於生活實際。基於這兩點，我認為，評課時要評價教師指導學生交流是否到位，指導學生語言運用是否到位。當然，我的想法不一定對，僅供參考。