❶ 舉例分析文言文教學需要從哪些方面進行研究
文言文教學我覺得落在一個「實」字上。現在的學生急功近利，耐不下心版去認真讀原文，所以教師應權及時矯正學生的這種不良行為，引導學生掌握文言知識，學會分析文言文，然後才是教學生解題。
首先是文言語法現象，如詞類活用現象（名詞活用為動詞、名詞作狀語、名詞的意動用法、使動用法、為動用法，動詞的使動用法、動詞活用為名詞，形容詞作動詞、形容詞作名詞、形容詞的使動用法和意動用法 ，數詞活用為動詞，數詞的使動用法） ；
其次是文言特殊句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句——主謂倒裝、賓語前置、定語後置、介詞結構後置）；
再次是文言虛詞的用法
最後要注意文言通假現象、古今異義詞（特別是文言中的雙音節詞如犧牲、親戚、妻子等）、固定句式（……之謂也、不亦……乎）、何……之有等）。
❷ 如何優化文言文教學教師調查問卷反思
不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、專梳理，並對其作深刻的屬反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。 在教學中，也還存在著一些不足之處，在分析第15盆花是什麼顏色的計算策略時
❸ 師范生實習小學教育調查報告
教育實習試一次與其他種類實習非常不同的體驗，感受並不只是來自同事，還有學生。下面是小編整理的師范類實習生教育調查報告，請閱讀，上公文站，發現學習。
20xx年10月9日我被分到xx中學進行為期六個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶(本實習生教育調查報告由範文之家整理搜集)班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學校是一所村鎮高中，學校規模較小，，全校共22個班。該校在興寧地區高考成績排行第四，但近年來生源減少，主要原因是就讀技校的學生增多，附近的濟平中學增設了高中。由於經濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學校的經濟狀況較差，設備落後，教室沒有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較差，基礎薄弱，班裡學生水平參差，兩極分化嚴重。
我調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課後去看。在語文教學的過程中一定要多問個「為什麼」，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也採用了此方法，成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中並不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對於該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。
老師們認為一個班裡的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對於成績特別差的學生一些老師就採取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很准確地把握。調查中，大部分的教師採用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致於達到背誦，然後疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師採用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而現代文的教學則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學生的情感態度的把握不太注重。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校的學生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過於活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的時間，從而影響教學進度。
其次，從學生的角度來談一下語文學的情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。許多學生不明白學習語文的用處，而且不明白為什麼要學習課文。現在的學生是多麼有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以後踏入社會後，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語言能力在人生中的運用是少不了的。
學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習語文的積極性。
調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是後進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今後要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說:老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下後進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注後進生，他們會很感動、進步很大。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵後進生這一點對於老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利於老師更好地教學，也有利於學生更加愛學習你所教的那門課。
有的學生說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎麼樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種願望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。
另外，有部分學生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會。我覺得教材較多地針對大城市的學生，與發達城市的學生的經歷比較接近，山區學生的體會較少，難以把握個中情感。
該校放學時間為4點20分，由於較早，學生在這段時間無所事事。雖然學生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學習。平時課間課後厚很少去問同學問老師，這也是他們成績差的一大原因。
通過以上的調查，我認為在今後的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題:
一、培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多製作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對於一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利於老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關注山區的教育，為山區邊遠學校增加教育設備。
三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對於成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心並不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。
總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。
最後對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝!
❹ 小學文言文的教學要達到什麼程度
1 正確來、流利的朗讀，有的要自求背誦。
2 了解文言文的意思。詞語的意思（就是文言文下面的解釋）。
3 知道這篇文言文講了一個什麼故事，告訴我們一個什麼道理。
升學一般不太考這個。小學文言文比較簡單，我認為教給他們如何學的方法，簡單體會一下，為以後打基礎。
❺ 語文教什麼怎麼教
語文課教什麼
語文課教什麼？這是一個必須認真思考的問題，也是一個很重要的問題。就像一個人走路如果沒有目的地，無論走多長時間走多遠都是盲無目的、毫無效果的；就像一個人干一件事情不知道為什麼干一樣，無論怎樣干都是白費力氣的。不過，明白了語文課的性質和地位，在了解了語文課程的總目標，教什麼的問題就明白了。《語文課程標准》「第二部分課程總目標」中關於總目標是分這樣十條闡述的：
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
筆者抽取以上內容的關鍵詞，對總目標有以下不太准確的歸類：1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
❻ 關於小學生怎麼讀四大名著的調查報告
一直鼓勵女兒多讀課外書的姜女士最近有個困惑，她給正在讀小學三年級的女兒買了一本少兒版的《西遊記》，印刷精美、圖文並茂且有注音，女兒讀得不亦樂乎。可有次表姑到家裡來做客，看到孩子正津津有味地讀著那本書，便對姜女士說，「千萬別給孩子讀少兒版中國古典『四大名著』，要讀就要讀原著。」表姑是位頗有經驗的中學語文教師，她的話讓姜女士亂了陣腳，腦海中冒出了一連串問題：小學生讀「四大名著」一定要讀原著嗎？孩子會對原著感興趣嗎？少兒版的「四大名著」多讀無益嗎？
姜女士的困惑，也是許多小學生家長在引導孩子閱讀時會遇到的。中國古典「四大名著」是中華文化的瑰寶，其原著的內涵的確是各種少兒版、彩繪版不可能全部體現的，但是原著的閱讀難度大，未必所有小學生都能接受。小學生應該如何閱讀「四大名著」？本期有5位專家將對此展開討論。
現狀
我這樣讀「四大名著」
讀過中國古典「四大名著」的小學生在受訪者中不佔少數，但幾乎讀的多是各類少兒版本，讀過原著的寥寥無幾。
思若（小學四年級女生）：我看過青少年版的《西遊記》，喜歡裡面的孫悟空，不過看原著不喜歡，裡面有很多看不懂，特別是一些很長的詩詞。
小周（小學五年級男生）：一點也不喜歡看「四大名著」原著，裡面有些文言文，對小學生來說很難。
小吳（小學四年級男生）：我喜歡聽《三國演義》的評書或者看碟，因為裡面的人要麼勇猛，要麼智慧，在三國那個時代斗爭來斗爭去，太帥了！
燕燕（小學六年級女生）：我喜歡看圖畫版的《紅樓夢》，因為書里那些姑娘們的畫像很美，很漂亮，我最喜歡看她們的衣服。
樂樂（小學四年級女生）：我6歲前把《西遊記》看過了N遍，8歲看《紅樓夢》，都是先看連環畫、再看注音書，再看全文字書。但《三國演義》和《水滸傳》看過連環畫就沒興趣了。
觀點
正方
讀「名著」就要讀原著
在小學生閱讀「四大名著」的問題上，袁靜的觀點是：不讀則已，要讀就要讀「原著」。理由是「原著語言水平高」。
袁靜表示，自己從小就很喜歡閱讀，工作後一直是一名語文教師，覺得自己對閱讀頗有體會，但直到在參加了閱讀推廣人的相關培訓後，她才發現其實自己以前理解中的「閱讀」還有很多問題，改編版本與原著的差異，就是其中之一。「以《賣火柴的小女孩》為例，我一直以為自己小時候讀過的就是原著，直到前幾年受朋友啟發，找來多種版本的《安徒生童話》閱讀之後才發現，不同版本間還是存在較大差別的，特別是在語言的水平上。」袁靜發現，《賣火柴的小女孩》的各種版本，還是比較忠實於原著的，但《丑小鴨》的一些版本，刪減太多改動太大，有些已經背離了原著。所以，她認為，對於「四大名著」這種經典，必須要閱讀原著，才能理解其中精髓，對於小學生來說同樣如此。
反方
要以「閱讀能力」為依據
在小學生閱讀「四大名著」原著的問題上，陶印寶堅持「因人而異」的觀點，他說，「從語文教學的角度而言，『四大名著』原著並不在課標推薦閱讀書目之內，這種做法我是贊同的，並非一定要求小學生閱讀『四大名著』原著。」他同時也表示，閱讀能力強一些、學有餘力的小學生，看看原著也有好處；如果孩子閱讀原著確實有困難或者興趣不足，看看有插圖和注音的少兒版也未嘗不可。「並不是說『四大名著』不好，再好的書也有適不適合的問題。」陶印寶說。
范靜怡則認為，小學生該不該看「四大名著」原著，要看孩子的「閱讀能力」及「喜歡程度」。她說，實際上，在小學五年級下冊的語文教材上，已經出現了「四大名著」的篇目，《紅樓夢》、《水滸傳》、《西遊記》都有，雖然都是節選，但也說明這個年齡段的孩子是有能力閱讀原著的，至少有能力閱讀節選。不過，她也表示，「四大名著」半文半白的語體讓很多孩子覺得不適應，不會喜歡。「閱讀最重要的是內容問題，即閱讀的『素材』，原著和改編版只是形式上的區別。」范靜怡說。
在這個問題上，趙藝超表示，先進國家的兒童閱讀，是採取分級制的，分級依據是閱讀者的閱讀能力。「小學生適不適合閱讀『四大名著』原著」這個問題的本身就是在按照國內年齡分段來劃分閱讀水平，這種劃分的確有其不科學的一面。她認為，小學生適不適合閱讀「四大名著」原著，要看孩子的閱讀水平，而不是單純參考年齡。
建議
「三位一體」讀名著，父母當好引導者
小學生應該怎樣閱讀「四大名著」？陶印寶就提倡，無論是閱讀原著還是其他版本，孩子都應該「整本閱讀」，即要完整閱讀整本書甚至整套書。他說，「閱讀碎片化的習慣不利於孩子閱讀能力的提高，也不利於孩子的成長。」
袁靜則提倡讀名著要注重「語言審美」，她表示，「四大名著」之所以能被稱之為「名著」，主要是因為其在敘事描寫中的「語言美」，書中有對人物和情節或波瀾壯闊的刻畫，或細膩微妙的描寫。「我在教孩子閱讀過程中，就提倡這種對『語言美』的感受能力，同時還引導小讀者思考，作者是怎樣把這種情形描寫出來的，我們能從中感受和學習到什麼。」袁靜說。
在小學生閱讀「四大名著」這個問題上，熊佑平則更側重於提倡「價值引導」。有一次熊佑平和學校高年級的孩子一起座談「四大名著」的時候，就談到了《水滸傳》這本書，孩子們對那些打殺情節描寫的敘述，讓熊佑平很擔心。「我甚至都不建議小學生去看《水滸傳》，因為這本書宣揚的價值觀，與現代文明不相符，甚至相悖。」他舉例說，《水滸傳》中對婦女的蔑視，對哥們義氣的推崇導致「凡事不講規則，只看是不是自己兄弟」，這是對法治的踐踏。還有，書中的很多所謂「英雄好漢」，根本不尊重生命，「視人命如草芥」。
他說，「對孩子來說，在人生觀和價值觀還沒有完全建立的時候，書中的這些『毒素』會影響其成長。」
因此，熊佑平提倡家長和教師在引導孩子閱讀「四大名著」時，要注重「價值引導」。「當孩子們建立了現代文明的人生觀、價值觀的時候，再回頭來看這些書，領悟其中的精神，豈不是更好？」熊佑平說。
此外，范靜怡還提到家長的引導作用。她建議，父母要引導孩子的閱讀，而不是主導。家長可以在孩子的書桌上、枕頭邊放上「四大名著」原著，但能不能引起孩子的閱讀興趣，那是孩子的事情，父母不能強迫孩子。
她表示，閱讀這件事，很講究「底子」，如果不管孩子的閱讀「底子」，而強加給孩子一些閱讀書目，這樣做的後果，可能是很好的書不僅沒能成為孩子的「營養」，還會成為孩子的「毒素」。
七嘴八舌
梓涵寶寶：如果我要給孩子看「四大名著」，我一定給他看原著，但是我不會指望他看一遍就懂。記得我還是學生時看《紅樓夢》，每年都有不同的感覺，到現在還能看出新感覺呢。如果是縮減的，真是味同嚼蠟。
心理鮮：讀原著對小學生來說太難了，給他們讀少兒版的就行了，只是一定要買正規出版社出版的，不要買盜版的。
Pingll：讓小學生看「四大名著」原著，這不是在折磨他們嗎？很多大人都看不下去啊。有圖畫的版本能引起他們的閱讀興趣，以後長大了再讀原著也不遲。不要讓枯燥的原著使他們失去了閱讀的興趣。
花城小魔仙：看少兒版還是原著，要看孩子自己的選擇。如果孩子沒有興趣看原著，看看插圖版的，了解一下名著的故事，也很好。若是他有興趣閱讀原著，不用你逼，他都能讀得津津有味。家長不要硬性規定孩子該讀原著還是看少兒版。
❼ 小學文言文的教學要達到什麼程度
1 正確、流利的朗讀,有的要求背誦.
2 了解文言文的意思.詞語的版意思（就是文言文下面的解釋）.
3 知道這權篇文言文講了一個什麼故事,告訴我們一個什麼道理.
升學一般不太考這個.小學文言文比較簡單,我認為教給他們如何學的方法,簡單體會一下,為以後打基礎.