㈠ 小學語文課堂診斷的問題呈現
首先，課堂教學目標不明確；其次是，教師講得多，學生學得少；再次是，教材解讀不到位，訓練點找不準。個人觀點，僅供參考。
㈡ 小學語文課堂教學問題診斷與教學技能應用（開卷試題答案）
我希望沒人告訴你，自己好好學！
㈢ 如何診斷與解決小學語文課堂教學問題
小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部內分老師都學容習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學
㈣ 如何確定小學語文課堂教學重難點
教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定內教學計劃、組織教容學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的
㈤ 《小學語文課堂診斷》讀後感
[《小學語文課堂診斷》讀後感]
《小學語文課堂診斷》共有八章，讀完這本書，我不敢說我收獲了很多，由於本身水平的限制，很多東西我是很難一下子吸收的，但是卻觸動了我，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以後的課堂教學中，多多少少讓自己少犯點錯誤，讓自己在教學這條路上不至於走歪了許多，《小學語文課堂診斷》讀後感。
這本書里有著對課程性質的定位，有著對學習方式的闡述，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，這本書凝聚著多少專家和骨幹教師們的會診後的智慧，給我們的課堂指出了一個個存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。
在看到「如何讓課堂練習升值？」時，我不由地想到了自己。我們每天給學生布置的作業——抄寫詞語、造句、修改病句、讀讀背背成語並解釋等。我們已經司空見慣的這些題型竟存在不少問題，如：形式老套，缺乏引力；機械識記，缺乏張力；脫離生活，偏離目標；情感缺失，缺乏活力。
語文作業是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環節。但機械地訓練、死記硬背、簡單重復的作業壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，能力的培養便成了空中樓閣。我認為教師應構建開放而充滿活力的語文作業，充分發揮作業的「親和」功能，讓語文作業展示出真摯、美麗而迷人的「微笑」，讓學生愛上作業，愛上語文，讀後感《《小學語文課堂診斷》讀後感》。
知識是一張網，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業內容之中。如：加強語文學科和其他學科的整合，加強學習資源課內與課外的結合，加強語文學習同學生生活的融合。此外，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。作業設計不光要有趣味，還要有人情味。教師要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬於自己的能力范疇、興趣范圍之內選擇自己真正想做、能做的作業。這樣的作業訓練，才能內化為學生的語文能力。如我在布置作業時，盡量體現層次性。對那些學習有困難的學生，適當減少了作業量，減輕了他們的課業負擔，而對那些學有餘力的學生，則讓他們「吃飽」「吃過癮」。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。我們還可以經常讓學生自主設計作業，來點燃學生創新的火花。只要教師進行作業設計時充分考慮激活學生的潛能，激揚學生的生命，注意培養學生的興趣，放飛學生的思維，激發學生的創造力，學生就不會把作業看成是負擔，就能按時完成，把他們自己的作業完成的與眾不同，獨巨匠心。
有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續走進《小學語文課堂診斷》，走進自己的小學語文課堂。
〔《小學語文課堂診斷》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】