㈠ 小學一年級語文語文版教學計劃
小學一年級語文教學計劃
一 、班級概況分析：
學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。至於其他學習成績還有待於在今後去了解.
二、本冊教材分析
本冊教材包括「入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際」六個部分。入學教育的目的在於幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而後是識字（一），10篇課文，識字（二），又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元後面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排實行認寫分開，多認少寫。
教材的編寫以課程標准為依據，體現了課程標准提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標
1． 漢語拼音。 學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 能藉助漢語拼音認讀漢字。
2． 識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。 喜歡學習漢字，有主動識字的願望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3． 閱讀 。學慣用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習藉助讀物中的圖畫閱讀。4． 口語交際 。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
四、 本冊教學重點、難點：
（一）、重點：
1、 漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。
2、 認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。
3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（二）、難點：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，是學生「回生率」很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。五、 提高教學質量主要措施：
1、 幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。
2、 吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、 充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境， 激發學生的學習興趣。
4、 加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、 設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。
6、 認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。
7、 尊重學生的個體差異，及時導優輔差。
8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，並力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同製作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示範，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前，要提早布置准備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善於發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對於前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對於後者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴於各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度
第1周 入學教育 、漢語拼音1、 2
第2周 漢語拼音 3 、4、復習 一
第3周 漢語拼音5、6、7
第4周 漢語拼音8 、復習二
第6周 漢語拼音9、10、11、
第7周 復習三、漢語拼音12、13
第8周 復習四、識字1
第9周 識字 2、3、4、園地一
第10周 課文1、2、3、4、5
第11周 園地二、課文6、7、8
第12周 課文9、10、園地三
第13周 識字1、2、3、4、園地四
第14周 課文11、12、13、14
第15周 課文15、園地五、課文16、17
第16周 課文18、19、20、園地六
第17周 復習
㈡ 小學一年級語文上冊識字一教學計劃
在教材中，各個部分、各個環節的安排，都注意遵循兒童學習語文的規律，重視培養學回生的語文實答踐能力。以識字和寫字為例，本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全冊要求認字400個，寫其中的100個。認哪些字？應該是認最常用的、出現頻率最高的字。我們在編寫教材之前，做了調查研究，對《現代漢語常用字表》《小學生常用字表》等幾份資料，進行了分析綜合，並加以人工干預，從中選擇出最常用的400個字。據統計，這400個字的覆蓋率可以達到小學生閱讀材料的50%左右。學生學會了這400個字以後，就可以閱讀課文或淺顯的兒童讀物，也可以在閱讀中增加識字量，培養初步的閱讀能力，同時讓學生體會到學習語文的成就感。
㈢ 如何引導小學中高年級學生主動識字
一、小學生識字現狀的需要
語文課程標准在「教學建議」中指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。」然而在小學低年級語文教學中，會碰到這樣的情形：有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。是教師沒有重視識字教學嗎？課程標准對第二學段的閱讀和寫作要求中有這樣兩條：「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。」「嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。」中高年級雖然識字量在減少，但對識字態度和識字能力的要求在明顯提高，要求學生必須具備一些基本的自主識字的能力。其次，識字教學的內容越來越豐富，與文本閱讀聯系越來越緊密。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況：學生字認得不少，文章讀得很少，作文卻寫得很糟，通篇錯別字（同音字、形近字誤用）。可以看出：在低年級，作為重點的識字教學沒有真正地落實好；在中高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。作為閱讀與習作的工具，識字教學在中高年段似乎顯得無足輕重，但千萬別忘了，漢字乃語文教學之基石，它是語文教學之源――「問渠那得清如許？為有源頭活水來」，學生語文素養的培養基於對漢字的掌握程度，基於閱讀量的積累。
二、課程改革的需要
《語文課程標准》階段性目標要求，1～2年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3～4年級，累計認識漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。5～6年級，累計認識漢字，3000個左右，其中2500個左右會寫。要求識字寫字一要「引導學生利用課外各種機會主動識字」，二是「運用多種識字方法和形象直觀的教學手段」。每天的語文課練習寫字時間不能少於十分鍾。分析現行蘇教版教材生字的安排：全年段要求認識常用漢字共7100個，其中5100個左右會寫。而第二、第三階段卻佔了總數的86%左右，可謂半壁江山。可見低年級的識字教學固然重要，但中高年級的識字教學同樣佔有重要的地位。其次，《語文課程標准》指出「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在語文的教學中進行識字教學其實是很重要的。試想在語文的教學中，連基本的生字都沒有學會記牢，語文的工具性從何談起？瑞士心理學家和哲學家皮亞傑認為兒童的認知發展可分為四個階段：1，兒童思維的萌芽階段（初生～2歲）。2，表象和形象思維的出現階段（2～6、7歲）。3，初步邏輯思維的形成階段（6.7～11、12歲）。4，抽象邏輯思維的發展階段（11、12～16歲）。中高年級學生正處於第三階段，概念邏輯思維有了一定的發展，但並沒有成熟，有待於進一步的提高和發展。這就要求老師在教學中耐心正確引導、教育、幫助他們的邏輯思維走向成熟。把「同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同」的有趣漢字記得更多、用得更活。這樣當然也離不開識字教學。
三、解決識字教學中凸現出的問題的需要
我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（一）識字伊始，知識遷移困難。（二）生字「回生」現象嚴重。（三）傳統的「告訴-接受-記憶-復現」式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容未能優化。首先從教師的教學來看，教學方法的優劣直接影響著學生識字的效果。如果違反兒童記憶的規律，未及時鞏固，反復練習，就會導致識字的「回生現象」。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬於機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖然記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，生字「回生」現象嚴重。如果課堂教學模式守舊，「告訴-接受-記憶-復現」式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味。從學生的學習來看，課堂是識字的最好時間和場所。學生在課堂能學到多少就是多少，課後很少有人再從各個渠道獲得新知。由於他們一部分是留守兒童，好動、愛玩的天性，加上沒人督促引導，學習放任自由、自覺性低，對學到的知識沒能「溫故而知新」。
巧婦難為無米之炊，沒有識字，又怎麼會閱讀、習作？可見，中高年級學生自主識字能力培養策略的研究，對學生自主識字能力的提高，對推進新課程改革，對進一步提升自主、合作、探究的學習方式，必將有著十分重要的意義。但富有實效的中高年級學生自主識字能力培養的策略，有待我們進一步的探討研究。
㈣ 如何運用信息技術提高小學中年級學生的識字能力
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。下面談一談我在實際教學中運用多媒體技術進行識字教學的一些體會。
一、運用信息技術，培養識字能力。
（一）創設情景，激發識字興趣。
「興趣是最好的老師」。學生只有對感興趣的事物才會有持久的注意力。如何激發學生識字的興趣呢？心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起學生的注意。根據這一原理，我採用了能展示文字、圖象、動畫、聲音於一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，有效引起學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，誘發學生探尋知識的願望，變被動學習為主動學習。
如在教學「口耳目」一課時，我把12種常見的東西以動畫的形式展現在學生眼前，並給動物配上聲音，這樣學生在腦中就留下了這些事物的形象。因為這12個字都是象形字，我又通過多媒體演示，把這12個字的演變過程展示給學生看，在觀察漢字演變過程中，學生的思維活躍，興趣盎然，在積極的思考中巧妙地記憶了漢字的音、形，既獲得了知識，又提高了識字的興趣。當然在識字課堂上，我們還要利用多媒體課件，引導學生憑借已有的知識經驗，用自己喜歡的方式去識字。如教學「飛」字，我用課件出示小鳥後，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 「乙」長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。孩子們喜歡的才是難忘的，讓孩子喜歡識字，就是鞏固了識字。
二、設計游戲，鞏固生字詞。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，就是要多溫習。我發現鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，讓學生在游戲中不斷加深印象。因為游戲是小朋友最喜歡的活動，邊玩邊學，往往記得牢固。如在學習完《識字二》一文的生字後，我設計了「摘蘋果」的游戲，在課件中畫上一個大樹，樹上掛滿蘋果，大大的紅蘋果上寫上生字詞，當學生正確讀出時，我用滑鼠一點擊，蘋果就掉下來，表示被摘下來了，當色彩鮮艷的蘋果出現在學生面前時，學生興奮了，當問到「大蘋果誰來摘？」時，一雙雙小手高高舉起，嘴裡不停喊「我來摘，我來摘……」，當蘋果被摘下時，大家報以熱烈的掌聲。這樣的游戲還有很多，如「采蘑菇」「打雪人」「企鵝過橋」等等，愛游戲是孩子的天性，盡管這些游戲經常做，但他們還是樂此不彼。利用多媒體設計游戲鞏固識字，不但漢字「動」了起來，學生更是全身心地動了起來，注意力十分集中，有效地激發了學生的學習動機實踐證明，讓學生在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶與理解，可以起到事半功倍的效果。
三、運用多媒體，拓寬學生的識字空間。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，製作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特徵。如教「青、請、蜻、清、情、晴、睛」一組字時,第一幅畫面先出示基本字「青（青草、青蛙）」，第二幅畫面仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的「清」字在「青」的基礎上加什麼偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在「青」上用滑鼠一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與「青」字組成了「清」字。以同樣的方法教「蜻、情、晴、睛」幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容，然後讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以後就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字。
實踐證明多媒體的互動性使識字教學更為快捷、方便，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學效率，培養學生的學習興起
㈤ 部編小學一年級語文上冊教學計劃(附課時安排)
最新部編一年級語文上冊教學計劃(含進度表、教學大綱)，可做參考：
2020部編一年級語文上冊教學計劃(含進度表、教學大綱)
㈥ 如何對小學中高年級進行識字教學
7歲前是閱讀興趣培養的關鍵期，因為這個年齡段的孩子求知慾表現最強。快回速識字更能答及時培養孩子閱讀興趣。經驗證明，5歲-7歲期間識字時間跨度最好在4-6個月，4-5歲孩子6-8個月。小班游戲快樂識字更能順利建立閱讀興趣。家長自己教孩子識字一般跨度太長，不僅很難善始善終，還會導致孩子即使識了字也沒有閱讀興趣。小學3年才識字2千，導致很多小學生識了字也不愛看書，結果掉進動畫和游戲的陷阱不能自拔。
㈦ 如何做好小學一年級語文教學計劃
一 、班級概況分析：
學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。至於其他學習成績還有待於在今後去了解.
二、本冊教材分析
本冊教材包括「入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際」六個部分。入學教育的目的在於幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而後是識字（一），10篇課文，識字（二），又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元後面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排實行認寫分開，多認少寫。
教材的編寫以課程標准為依據，體現了課程標准提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標
1． 漢語拼音。 學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 能藉助漢語拼音認讀漢字。
2． 識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。 喜歡學習漢字，有主動識字的願望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3． 閱讀 。學慣用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習藉助讀物中的圖畫閱讀。4． 口語交際 。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
四、 本冊教學重點、難點：
（一）、重點：
1、 漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。
2、 認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。
3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（二）、難點：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，是學生「回生率」很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。五、 提高教學質量主要措施：
1、 幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。
2、 吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、 充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境， 激發學生的學習興趣。
4、 加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、 設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。
6、 認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。
7、 尊重學生的個體差異，及時導優輔差。
8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，並力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同製作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示範，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前，要提早布置准備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善於發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對於前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對於後者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴於各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度
第1周 入學教育 、漢語拼音1、 2
第2周 漢語拼音 3 、4、復習 一
第3周 漢語拼音5、6、7
第4周 漢語拼音8 、復習二
第6周 漢語拼音9、10、11、
第7周 復習三、漢語拼音12、13
第8周 復習四、識字1
第9周 識字 2、3、4、園地一
第10周 課文1、2、3、4、5
第11周 園地二、課文6、7、8
第12周 課文9、10、園地三
第13周 識字1、2、3、4、園地四
第14周 課文11、12、13、14
第15周 課文15、園地五、課文16、17
第16周 課文18、19、20、園地六
第17周 復習
㈧ 小學中高年級的識字教學需要注意什麼
北京龍脊兒童識字閱讀研究中心16年的研究和教學實踐表明:
7歲前是閱讀興趣培養的關鍵期，因內為這個年齡段的容孩子求知慾表現最強。快速識字更能及時培養孩子閱讀興趣。經驗證明，5歲-7歲期間識字時間跨度最好在4-6個月，4-5歲孩子6-8個月。小班游戲快樂識字更能順利建立閱讀興趣。家長自己教孩子識字一般跨度太長，不僅很難善始善終，還會導致孩子即使識了字也沒有閱讀興趣。小學3年才識字2千，導致很多小學生識了字也不愛看書，結果掉進動畫和游戲的陷阱不能自拔。
㈨ 針對小學中年級識字教學有哪些合理建議
識字教學是小學語文教學五大領域之一，它貫穿與小學語文教學全過程。識字專、寫字屬是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的第一項任務。准確把握「識字與 寫字」的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都要重要的意義。
一、 認真研讀三書，明確識字、寫字教學的目標要求
（一）學習課程標准，把握目標要求
1.基本理念解讀
（1）多認少寫，認寫分流
課程標准在具體陳述「識字與寫字」的學段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，旗幟鮮明地體現了「認」「寫」分流，多認少寫的理念。第一學段要求「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫