❶ 急求一篇小學英語教學論文
讓多媒體為小學英語課堂添彩
一、案例背景：
小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。隨著電教技術的普及，改變了傳統英語教法中「一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴」的現象，恰當的運用多媒體電教手段，改變了教與學的活動方式，多渠道的刺激學生的感覺器官，使教學內容化靜為動，化難為易，把復雜的東西變簡單，把抽象的東西變具體，採用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的慾望。現代教學媒體與傳統教學媒體結合，形成互補優勢，共同參與英語教學的全過程，可以讓學生在自覺或不自覺的狀態中去聽、去說、去體會、去自由交際，使他們能積極、主動地參與學習。同時要以擴大課堂容量，並融趣味性、知識性、科學性於一體，提高了學生的聽、說、讀、寫能力，實現課堂教學的最優化。如在設計Unit6《In a nature park》 Let』s learn這部分時 ，我充分利用多媒體手段創設情境，激發情趣，採用聽、說、讀、寫、玩等形式，在學生掌握了一些基礎知識與技能的基礎上，通過說一說、看一看、讀一讀等游戲活動，體現「玩中學、學中玩」的原則，充分調動學生的積極性，讓學生輕松走進英語課堂，幫學生主動學習，讓學生充分交際，促進學生綜合運用語言的能力。
二、案例描述
本案例為PEP教材第五冊第六單元Unit6《In a nature park》第一課時，以單詞教學為出發的案例。
（一） 教學目標
1、知識與技能目標
（1）能夠聽、說、讀、寫單詞lake, forest, river, grass, path and flower,聽、說、認讀三會單詞：sky, cloud, mountain.,並能在真實情境中正確使用單詞。
（2）能夠發揮想像自己設計一個公園，並用所學語言進行簡單的介紹。
2、過程與方法
以情境教學為出發點，藉助多媒體手段輔助教學，安排多樣的活動引導學生積極運用所學英語進行表達與交流，以此來培養學生的綜合運用語言能力和學生的觀察、思維創造和合作能力。
3、情感態度和價值觀
（1）培養學生的團結合作精神，鼓勵學生大膽創新。
（2）培養學生敢於開口、積極參與的態度，讓他們盡享成功的體驗。
（3）培養學生熱愛大自然的美好情感，培養學生保護環境的意識。
（二）教學重難點
教學重點：學習和鞏固所學單詞並能在情境中正確運用。
教學難點：There is 句型的用法。
（三）課前准備
多媒體課件、圖片、錄音機
（四）教學過程
Step1 Warm-up
教師播放C部分Let』s sing a song 《The Panda》，同時配以熊貓在山林中活動的視頻，利用多媒體手段創設輕松的課堂氛圍，充分喚起學生學習英語的慾望和學習興趣，使學生獲得一種積極的情感體驗，把學生的注意力都集中起來，使其不自覺地進入氛圍中，同時又潛移默化地滲透新內容。
Step2 Preview
教師進行日常口語練習，提問What』s the weather today? 引出Today is a fine day. Let』s go to a beautiful place. Look ,Where is it ?教師出示課件，呈現出黃台山公園優美的景色，提問What can you see?學生根據以前所學內容回答。
通過課件展示自然引出本課主題「In a nature park」，同時也利用實際的風景畫面調動學生去公園的願望，激發學生想學單詞的願望。
Step3 Presentation
Now Let』s go to the park together .
利用課件呈現公園的圖片，圖片中有許多鮮花競相開放，告訴學生:There are many flowers .教學單詞flower，接著出示花壇邊的小草，引出「grass」，花和草在一起，讓學生感知植物，感受大自然的美，然後課件出示鳥在天空中飛翔，提問Where is the bird?引出sky ，通過sky再引出cloud的教學，聯系藍天白雲，花朵草兒，說一說句子。
利用課件聽水的聲音，引導學生發揮想像猜一猜接下來是什麼圖片，出示 river ，並教授此單詞。通過對比兩幅圖片，讓學生區別river和lake的不同，一個是河流，是長形，另一個是湖泊，是環形的，最後利用圖片來教授三個單詞：forest, mountain, path.在結束時，先讓學生跟錄音機讀一遍，然後出示卡片，讓學生看卡片讀單詞，鞏固所學單詞。
教師播放一段山谷中小鳥歌唱、流水叮咚的音樂視頻，讓學生 閉上眼睛想像：What』s in a nature park?
在新授單詞教學中，利用不同的呈現手段和不同的教學方法，利用現代教育技術，藉助多媒體課件，給學生創設一個愉悅的學習環境，激發學生的想像力，多方位刺激學生的感官，使他們對課堂產生審美情感，獲得美的陶冶，提高學生學習的動力。
Step4 Drills
（1）說唱練習
A path a forest a flower
There is a river in the nature park
A lake grass ……
(2)看課件，回答問題
教師播放多媒體課件，內容為教師在黃台山公園遊玩的過程，提問What can you see?通過創設真實的情境來操練鞏固所學單詞，培養學生的會話能力和語感，增強課堂情趣。
（3）拓展練習
教師展現給學生多張公園的美景圖片，然後運用工具把新單詞的圖片組合到一起，組成一個美麗的「Nature Park 」配以小鳥的叫聲，潺潺的流水聲，給學生以視覺和聽覺上的美好享受，布置學生「Design your nature park」，小組合作，畫一畫心目中的公園，並開口說說所設計的公園的景物，使課堂知識與學生實際相結合，靈活運用，完成任務。
三、教學反思
本堂課我針對學生的年齡、心理和生理特點，在學生初步掌握了一些基礎知識與技能的前提下，通過說一說、玩一玩、做一做等活動，本著因地制宜的原則，精心組織好教學資源，運用電教手段，把教材中單調的文字內容，通過聲音、圖像和文字相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染性和挑戰性的情境，使整個教學過程圖文並茂、聲情並茂，視聽結合，刺激了感官，渲染了氣氛，充分調動學生的學習積極性，為學生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，激發學生的參與和創新意識，鼓勵學生敢於開口說，發揚小組合作精神，將所學知識運用於生活實際，收到了學用結合的效果。
通過課下反思評課和課堂的施教情況看，也發現了一些問題：
1、課件過多，影響學生視聽。
教師的本意是運用課件在課堂上引起學生注意，喚起他們的學習需要，但通過課堂教學發現，有的課件不但沒起到作用反而使課堂成了多媒體展示課，學生用過多的精力去關注優美的畫面，美觀好看的按鈕，字體變化多樣的文本，而忽視了教師講解的內容。
多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純作過多的表面文章，如色彩過於艷麗的界面，卻影響了學生對於教學內容的注意力，容易喧賓奪主。可以藉助於教師的語態、體態和板書，將充實的內容與完美的外在形式有機地結合起來，達到傳授知識，調動學生積極性，改善教學環境的目的。
2、注意詞彙教學的有效性。
單詞教學是句型教學的基礎，學生要有扎實的語言基礎上為前提，才能進行拓展練習合作畫一幅自然公園圖並用所學語言描述。學生沒有學會或掌握單詞的情況下，這一活動無法展開。
如何提高小學英語詞彙教學的有效性，是小學英語教學的需要解決的問題，小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。盡量採取豐富多樣的教學形式，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
❷ 如何在小學英語教學中運用多媒體培養學生思考能力
課堂教學的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師版的課堂語言，有些是權預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦製造出來的熱烈掌聲效果更好。可以想像，當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發興趣、創設情境的作用
❸ 如何運用多媒體輔助小學英語教學
隨著計算機技術與相關學科的發展，多媒體輔助教學手段已成為一門現代化教育技術。它能化平面為立體，化無聲為有聲，化抽象為具體，化靜態為動態，這是其他媒體所無法替代的。運用這一手段輔助教學，可以輕松地解決教學內容中的諸多矛盾，突破重難點，同時能夠增加課堂密度，擴大學生信息量，而且還能豐富課堂教學的形式，提高學生學習興趣。正因為它的這一特點，給注重聽說讀寫的小學英語教學創造了更多的學習機會，為提高教學效果起到了十分重要的作用。
但是，在運用多媒體教學過程中卻出現了很多的問題。首先，多媒體輔助教學課件因具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能，使得很多教師所做的課件內容過多，容量大必然帶來第二個後果，便是許多教師會為了完成這一課的所有內容，無意識甚至有意識地喧賓奪主，以個人演示為主，很少在在意學生的接受能力，那麼最後想要培養學生主動參與的意識、讓學生真正成為新課標說提出的「突出學生主體」的要求就無法實現了。
原本，當我們的電腦和英語結合後，上述問題是應該大大降低的，但卻屢屢出現在課堂中，很顯然是有其原因的。在教學過程中，教師的腦海里忘了基礎教育階段英語課程的目標為的是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。一門語言的習得，通俗點說，為的是能正確、流暢、自如地駕御語言。因為目標的暫時遺忘衍生出另一個後果：忽視了學生的發展。而學生的發展恰恰是英語課程的出發點和歸宿，學生是學習的主人，教師只是起引導的作用，因為教師沒有將以學生為主體的思想真正運用到課堂的實際操作中，學生參與的程度較低，缺乏了積極性，一堂本應有學生為主集知識性、活躍性和趣味性的課堂變成了學生一味欣賞教師所做的華麗課件的觀摩課。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：「學生來到這里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」既然多媒體教學必將成為現在及以後的教學主要手段，多媒體也將成為重要的教育中介，那麼我們就要思考如何讓多媒體教學產生教與學的最佳效果。
一、 明確多媒體的輔助功能
英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的運用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。小學英語教學重在加強基本功訓練，多媒體本身能完成學生聽的能力的培養，但說的能力需要教師很好地調控，教師應大膽運用多媒體技術創造條件讓學生多聽，多說，形式多樣地充分操練學生的會話能力。
傳統教學方式側重教師的教，學生會覺得枯燥乏味，越學越沒興趣，越學越困難，逐漸失去了學外語的信心。而有的學生學了好幾年的英語，仍不敢開口講，學的是「啞巴英語」。
現代英語教學注重培養學生的聽說能力，學生學了後就能開口講英語。多媒體輔助教學可以讓孩子們一節課出現多個興奮點，使教材和媒體之間優勢互補，但教師在製作課件時要考慮到發揮學生的主動性，增加高參與率，培養創新思維和能力，所以在課件中的跟讀、模仿、問答聯系、角色扮演、游戲、競賽、類比聯想等互動式訓練，有利於學生認知發展和思維訓練，最終達成敢於表達，提高運用語言的能力，培養學生的交際能力。
但是也因為過分追求「生動形象」，在課件製作過程中添加了很多有吸引力的圖片和動畫，結果適得其反，學生的注意力都集中到了這些可有可無與知識武官的東西，一堂可收效甚微。所以教師應根據教學目標，設計合理的符合學生心理的內容，將多餘的圖片和動畫刪除，不再因為它們的喧賓奪主而干擾了學生的思維。
二、講究合理的教學方法
一個好的教學方法往往可以使習得過程事半功倍。在運用多媒體教學時可以是按照一貫的教學的五個環節：復習、介紹、操作、聯系和鞏固。但這里的學問卻是很大的，課件的出示是為了讓學生更多地思考、更多地聯想實際情境，所以在安排課件內容的時候更多的需要的是具有啟發性的問題或圖片的呈現，結果需要讓學生自己在探究過程中實現，這樣才能印象深刻，而具體情景的操作過程教師要是願意可以同樣放入課件中，但建立在學生已經初步掌握了這了知識，出示的目的僅僅是為了鞏固和加深印象。
只有這樣，教師才不會受大容量的課件所支配，合理配置和利用多媒體課件，使學生有更多地時間用來體會學習英語的樂趣，參與到英語環境所創造的英語活動中。
三、增加與生活相關聯的知識
生活里有著無窮無盡的資源，我們的教育來源於生活，也是為了用諸於生活，所以在多媒體教學中應該更注重和生活之間的聯系。有效地運用多媒體這一工具，把生活帶進課堂。同時，在多媒體設計中增加些課外的知識，來激發學生的好奇心和探知欲，當然也可以挖掘教材中蘊含的思想素材，對學生實行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。
如在教「Where are you from?」一課時，可以運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，並配以動聽的音樂，當畫面出現紫荊花的圖案，澳門的區旗時，學生能辨認畫中人分別來自香港、澳門，然後自然引出句型「Where are you from?」「I』m from ….」，進行對話，從而對回歸祖國的香港和澳門有一種親切感和認同感。同時激發起學生蘊藏在心裡的愛國情感。
實踐可以證明，英語課堂上現代教育技術手段的有效運用，極大地豐富了英語課堂教學內容，英語學習興趣也會變得越來越濃，同時也讓學生在學習外語的同時，拓寬了知識視野，得到了美的熏陶，從而在輕松愉快的環境中培養了語言運用能力，提高了教學效果。
❹ 小學英語教學中如何運用多媒體教學反思
計算機輔助教學（ Computer Assisted Instruction）簡稱CAI ，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之後的第四次革命。 教育部在中小學信息技術教育會議上指出：「要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合在其他的學科中。」在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年裡，多媒體課件（courseware）和英語教學軟體等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint， Authorware和Flash等軟體設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。一、 干擾教學，反客為主 在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在採用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最後的結束，都用多媒體課件控制起來。 多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟體，尤其是輔助課堂教學的軟體，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的「機器操作工」；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。 這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變數，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。二、追求形式，華而不實 多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。 多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標准，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標准。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。 我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟體的內在作用，而不是外在的形式美。三、 演示為主，李代桃僵 目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。 在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，「灌」的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫凶。 教學中，機器播放的語言固然標准，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。
❺ 淺談如何將多媒體運用於小學英語課堂教學
在英語課堂教學中,多媒體輔助教學以其表現形式的多樣性,表現內容的豐富性,表達內方式的直觀性等優容點,一改傳統教學單調僵化的面孔,集動畫、音頻、視頻為一體,化理性為感性,化靜止為動態,給學生以全新的感覺;使抽象的教學內容趣味化
❻ 如何利用多媒體進行小學英語教學論文
多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助於學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。
❼ 如何在小學英語教學中運用多媒體
二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經對未來教育做了如此的論述：「未來教育＝人腦＋電腦＋網路。」隨著多媒體技術的迅速發展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現在全面推行教育改革和教育創新的時代，單單使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體技術在小學英語課堂教學中的必要性
《 國家基礎教育課程改革綱要》指出：「教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便於更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什麼要在不同的時間或情形中使用不同的語調;而且他們的詞彙和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現學科課程與信息技術整合的發展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率
（一）利用多媒體技術，有利於為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最後兩節，此時學生的身心都處於疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要採取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的強烈願望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅遊，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節時去西藏旅遊，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便於加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位「head, shoulders, knees, toes, eyes, ears」，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來製作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，並且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：「Hello，I』m letter A.」時，字母A 隨著滑鼠的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：「Who is coming?」如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然後發出熱烈的掌聲來，並且讓字母E「正式」與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出「Come on」的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐後地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。
（二）利用多媒體技術，有利於突破學生學習的重難點，提高學生的英語學習的興趣
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，並且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目瞭然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授ck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上台說道：「I』m a ck.」「嘎 嘎 嘎」 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a ck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What』s this? It』s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學「on, in, under, near」等介詞時，我藉助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等傢具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音「Where is my toy car?」引導學生回答「I t』s on the bed.」 「Where is my ball?」 「It』s under the chair.」隨著滑鼠的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標准美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最後學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教「What』s the weather like today? It』s rainy.」句型時，我設計了一段有趣的短片，「人物」就是書本上每單元都會有的一隻熊Zoom和一隻松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地准備著行囊，想一起去外面旅遊，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：「What』s the weather like today ，Zoom?」 Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：「It』s rainy.」他們只好打消去旅遊的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片後，馬上就能明白其中的意思，並能模仿與運用。
（三）利用多媒體技術，有利於培養學生的交際能力，優化英語課堂教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like? I』d like some ...或者What would he /she like? He/She』d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah』s home、In the zoo、In the teacher』s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想像的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。
（四）利用多媒體技術，有利於英語單詞的教學
對於剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在於對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞「eight」時，在學生會跟讀這個單詞之後，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然後讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之後，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，並且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最後，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什麼字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。
❽ 如何合理運用多媒體在小學英語教學 論文
多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助於學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。
[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標准》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？
一、運用電教媒體創設情景
英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文並茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。
在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 my friends .在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。
i have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。
又如教學，人教版小學六年級上冊unit 4 i have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。
t:i have pen pal ,do you want to know who is he ?
ss: yes！
從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。
二、運用多媒體技術，設計課堂練習
現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。英語教學一般用ppt課件，所以用ppt做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機互動式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教於樂，學得開心、記得牢固。
三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題
1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由於不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。
2.英語教學一般使用的是ppt課件，在使用ppt課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生
（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。
（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單一、機械。
（3）一些教師過於依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。
（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過於花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。
總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙於板書延緩了教學進度，學生忙於筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。
❾ 關於多媒體在英語教學中運用的論文
多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用
摘 要 在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用。如何在英語課堂教學中合理使用好多媒體輔助教學，是值得注意的問題。
關鍵詞 多媒體輔助教學 英語課堂教學 合理應用 問題
隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大互動式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文並茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在多年的教學中體會到，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下4個方面的問題：
一、注意課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來「幾何級」的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了「放映員」，就會帶來過猶不及的後果。
1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理准備，調節他們的注意力，並注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意注意」。所以，在「引入」或「呈現」這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的「海洋」中學會「游泳」。
三、注重各種媒體的綜合應用
在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
1、避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭後，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
四、注重「以人為本」，發揮學生的主體性
「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
我們在製作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善於通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
參考文獻
1.湯岳.多媒體技術.北京：電子工業出版社，2004
2.俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學,2002.8