A. 小學數學教師怎樣作教育行動研究
教育的改革對教師提出了新的要求：教育、教學工作的模式由「經驗型回」轉向「科研型」。而答作為學校科研的重要陣地——課題研究，它是教師專業化成長的需要，提高小學數學教師教學素養的有效途徑。小學教師參與課題研究，實際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學活動，從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，並通過教學實踐使之得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展。
B. 如何進行小學數學課堂教學目標研製與落實
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼於學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題。當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程，但是由於課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，並進行了一些研究、探索和嘗試，但對於正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標准等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，開展「小學數學課堂教學效果研究課題研究」，具有積極的現實的歷史意義。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基於案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自已的對話，個人與別人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與並高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的「有效」包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利於學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。
（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展。
5、關於有效學習條件
（1）已有知識經驗的價值研究。貯存於學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考……在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂「有效學習」個案，發掘、預設並生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以「有效學習」為主導的教學體系。內容包括：
1、研究課堂「有效學習」個案。「以行為反思行為」的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或別人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，並以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足於科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究
（2）有效學習優化策略的研究
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究
（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究
四、課題研究目的
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在「同伴互動」和「專業引領」中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
五、課題研究的方法
1.個案研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。
3.調查研究法。將實驗班課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注省內外的研究成果，將省內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。
六、課題的實施保證
1、本課題在湖北省教研室和有關專家、學者的指導下，通過市教科院領導，研究中心指導教師為主體的課題組，承擔課題研究方案的設計、理論和應用研究，科研成果的整理、完善等任務。
2、開題會後，各子課題組進一步明確選題，明確研究內容和目標，在課題組的統一指導下，認真完成課題組分配的各項任務。
C. 國家對小學數學復習課的教學策略都有哪些研究
小學數學復習課教學策略的研究
摘要：當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落。目前小學數學的復習課大多上成練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無味。給復習課教學留下了一絲陰影。本課題的研究意在激起大家對復習課的重視，同時探討出一些切實可行的策略，使老師們能上好復習課。
一、課題來源及研究的目的和意義
當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落，但復習課在孩子的學習過程中起著至關重要的作用。一是因為根據人的遺忘規律及學生認識事物的特點（從認識表面現象到認識事物的本質，進而認識事物之間的有機聯系，這個過程不是一次完成），我們知道復習是必不可少的。二是由於教材編排考慮兒童年齡及認知結構特點，不能完全根據知識本身的系統編排，許多知識是在不同的階段甚至在不同的年級分散出現的，所以需要把這些分散的知識通過復習課有機地加以整理，概括提高，以體現其知識的系統性。
但縱觀小學數學教學，復習課還存在認識上的誤區，教學上還存在以下一些問題：1、單純地疏通知識點。2、上成了練習課。3、給學生空間不多。4、忽視發散思維，知識遷移不夠。
為此探討出復習課的教學策略迫在眉睫。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
對於小學數學復習課，目前，教師們積累了不少經驗，提出了復習課以復習鞏固所學知識，使學生對此加深理解並系統化。指出復習課要理清「脈絡」，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，並且查漏補缺，達到融會貫通
目前關於課堂結構方面，主要有以下幾種觀點：
第一種觀點認為復習課應有五個環節：（一）創設情景，引出課題。1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。 2、創設「大空間」問題情境。所謂「大空間」問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。 （二）小組合作，看書整理。 1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。 2、找准「探索點」——系統化整理。 3、准備必要的材料。 4、要讓學生合作探索整理。5、教師要巡視指導，體現「組織者、指導者和參與者」的作用。（三）匯報交流，評價反思。 1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。2、有序開展匯報交流活動。3、展示思維活動過程。 4、反思評價學習活動。 （四）總結梳理，構建網路。1、利用學生的整理結果進行知識梳理。2、教師引導梳理。 3、進行方法的總結。（五）類化練習，拓展創新。1、比較鑒別練習。 2、綜合性練習。 3、探索性練習。 4、開放性練習。 5、解決問題練習。
第二種觀點認為復習課應有以下四個環節：（一）創設情境，導入復習。以達到溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率的目標。（二）回顧整理，建構網路。讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流後，梳理成知識網路，並初步內化為良好的認知結構。（三）重點復習，強化提高。通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，並培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。（四）自主檢評，完善提高。通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。
第三種觀點認為復習課應有以下四個環節：一、揭示目標階段。教學目標起著導教導學的作用。出示復習目標的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據目標去復習，這樣的目標，就可以發揮航標燈的作用。二、再現知識階段。復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。 基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。三、疏理溝通階段。疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程 。溝通就是引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。這里要進行分層次練習。四、深化提高階段。教師要引導和幫助用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。
關於復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法：
（一）預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。
（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便於學生的復習與提高。
（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便於對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以後，可以與已經學過的比較兩數相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。
（四）討論法。討論法便於有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便於教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。
（五）變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。
（六）補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對於教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。
三、主要研究內容及創新點
本課題主要研究適合小學數學課堂教學中不同內容的復習課的教學方法。這里的「不同內容」一是按內容多少來區分，有單元復習、期末復習、小學階段總復習；二是按小學數學知識領域來分，有數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用。同時考慮不同學段教材的特點。
1、不同類型復習課的教學方法的研究。
2、不同教學內容復習課的教學方法的研究。
3、初步探索出適合各種復習課的一般教學方法。
4、初步探索出適合各種復習課的一般課堂教學結構。
本課題的研究在原有經驗的基礎上，更加註重根據不同的內容、根據不同學段的教材特點來研究復習課的教學策略。
四、研究方法及進度安排，預期達到的目標
（一）研究方法
1、觀察法。在數學課堂里有意識地觀察不同層次學生的各種表現，並做相應記錄。
2、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
3、文獻資料法。通過網路、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學復習課的教學策略。
D. 如何提高小學生計算正確率的行動研究的理論依據
在小學數學教學中,如何提高計算正確率是一個不可忽視的問題,尤其是許多小內學生進入中高容年級後,計算的正確率大大下降。多年來,常常聽到一些教師說這樣的話:「我班的學生太粗心了,計算題又被扣掉了不少分,這么簡單的題目都做錯了,氣死我了!」每當聽到這樣的話,我就會反思學生計算錯誤的原因到底是什麼?怎樣才能提高學生計算的正確率呢?根據我近幾年的經驗淺談幾點做法,和大家共同探討。一、分析錯誤原因,提高計算正確率根據學生作業情況分析,學生出現計算錯誤的原因主要有以下幾點:計演算法則沒能正確掌握發生錯誤的僅佔一小部分,而書寫馬虎、計算不認真的佔大多數。比如,橫式上是加號到了豎式就變成了減號,把數字「8」看成數字「3」,豎式數位沒有對齊等。更有些學生計算時不論數的大小,能口算的全口算,不能口算的,也懶於動手,憑空口算,思想上不重視,導致計算上經常出錯。有些優等生學習過於自信,計算後從不檢驗;中等生只想盡快完成作業,根本就不想檢驗;成績差的學生大多數等到老師批改後,有錯誤再檢查糾正,這樣便養成了計算後不檢驗的習慣,從而影響了計算的正確率。
E. 什麼是小學數學教學中的實踐活動
立足教材,明確目標教材習內容主要載體,習基本材料.教師進行教預設,應深入理解教材基礎,根據實際自教風格,教材進行適改編或重組.教目標既教發點,歸宿.我要用發展眼光審視教目標,堅持面向未,立足課堂,知識與技能、程與、情態度與價值觀三維度確定每節課教目標.
2
解,認識教師交往互程,原知識經驗、能力水平、性特點必影響著教展推進.,盡能解,預測習行、習式解決問題策略,乃科預設重要前提.例,習起點?習程,更興趣?舊知與新知距離?需要給些暗示?些暗示降低思維強度?能提哪些問題?提問題應做答?預設工夫,才能更解決課堂問題.
3
精設計,促進教,教師必須課前自教任務清晰、理性思考與安排.備課程,教師要充考慮課堂能現各種情況,設計富彈性、留空白預設,使課堂教體現更自由度寬容度,給留足空間.既便於找准教起點,調進步探究積極性.總,預設基礎,預設升華,二者相輔相.教師教要確處理兩者間立與統關系,勢利導,達預設,促其,才使課堂教煥發新色彩.
F. 小學數學高效課堂教學策略的研究報告怎樣寫
《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告
結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，根據省教育學會和教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。
一、問題的提出
新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師「教教材」，而不是「用教材」的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。
課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標准》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識」。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，並能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。
小學數學高效課堂教學策略研究，確立「以生為本」，「以學定教」，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。
二、國內外研究綜述
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的「進步教育派」應運而生，提出了以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的「二維對立」——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博採眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的範例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的「認知——同化」模式、羅傑斯的「非指導性」教學模式，阿莫納什維利的「合作教學」模式等。
改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨後春筍。其中影響較大的有效教學模式有：「指導——自學」教學模式、「引導——發現」教學模式、「目標——導控」教學模式、「情境——陶冶」教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，洋思中學「先學後教、當堂訓練」高效課堂等模式。
綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的範式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。
三、課題的界定
高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
四、理論依據
1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。
3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。
4．有效教學理論。 "學習中心論"是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究目標
1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。
2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生願學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。
3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。
六、研究內容
1、評價策略
高效課堂教學評價、「智慧學習」成長評價、「智慧學生」成長評價、小組評價
2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。
3、導學案編寫。
4、班組文化建設。
七、研究方法
1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。
2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。
八、研究過程及階段成果
（一）成立了高效課堂督查考評組
課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。
（二）班組文化建設
1.班班配備先進的「漢王互動式多媒體」
學校多方籌措資金150餘萬元為全校50間教室安裝了先進的「漢王互動式多媒體電子白板」和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平台。
2. 加強班級文化和小組文化建設
撤消講台，讓教師走下講台，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。
3.學習小組建設
①組建小組，落實小組合作學習的操作
小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。
②小組合作學習形式上的操作
我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝後坐。這能更好利用兩頭黑板，便於學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易於學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便於考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核後可以調整重組，在以後時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。
③分組合作學習內容上的操作
分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組後在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。
明標激趣
提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什麼。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什麼，任務要具體。
自學階段
這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。
組內展示
堅持小組討論「先一對一分層，再組內集體討論」的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然後小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持「A教B，B教C，A拓展」的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現「跳一跳夠得著」的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。
集體展示
這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心裡時刻記著他們，關注他們。
評價反饋
學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示後，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。
④規范實施，有效的管理分組合作學習。
學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意後發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。
⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。
對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：
1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。
2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價後，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。
3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。
4.評價後一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。
（四）編寫導學案
1、導學案的形式
導學案內容包括學習目標、學習准備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。
學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如「記住、會畫、會寫、弄清、說出」等，盡量迴避難以把握的要求，如「了解、理解」等。目標要簡潔、准確、清晰、全面，一目瞭然。
知識目標：是指學知識達到什麼樣的程度；如、知道、會背、運用等。
能力目標：通過學習學到了哪些能力。
情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。
學習准備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，並根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。
合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。
展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。
引導點撥：所謂「點」，就是點要害,抓重點；所謂「撥」，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善於分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。
檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鍾可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合並體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完後要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。
2、導學案的課時要求
導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。
3、導學案的編製程序
導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人「個備」，再返回學科組「群備」。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案後再根據本班具體學情進行「復備」，這樣，導學案方可進入課堂使用。
（五）打造「智慧導學」高效課堂
以「享受學習，幸福成長，創造未來!」價值追求，構建「智慧導學」高效課堂模式：即點燃智慧准備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。
讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。
智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！
課堂操作步驟：
第一步：自己學，學會會的，找出「不會的」
第二步：（帶著問題去解決問題）「對學、群學，學習不會的」
第三步：組內展示「學會的」和不會的問題
第四步：班內展示「學會的」和不會的問題
師生質疑、補充、點撥、提升
第五步：達標練習
第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題並記錄糾錯。
（六）研究成果及效果
1、構建智慧導學高效課堂模式
把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。
2、編寫了1～6年「數學智慧導學案」。
3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。
①《導學案編制與使用基本規范》
②《小組合作學習基本規范》
③《課堂模式基本規范》
④《技術與方法應用基本規范》
⑤《課堂文化基本規范》
4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。
我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標准，要重點培養學生的能力。
①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則
④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表
5、建立民主合作的新型師生關系。
高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助於提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。
6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變
強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。
7、學生的變化
學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的「被動接受學習」變為「主動發現學習」。
①學生的問題意識增強了
在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的「容器」，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過於服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。
教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎麼提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。
②學生學習方式的多樣化
過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。
九、存在的問題
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由於學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什麼。
3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。
4、小組建設不夠到位。
十、下一階段的任務：
1、精心編寫導學案。
2、進步完善課堂模式研究。
3、加強班組文化建設。
4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。
5、完善高效課堂督查考評制度。
G. 小學數學課堂練習的有效性探究論文有哪些
一、 研究背景及意義
在目前小學數學課堂教學中普遍存在著這樣一些現象：
（1）教與學中的矛盾比較突出，一方面數學很有用，另一方面學了數學不會用；
（2）教師無視學生之間的能力差異，用拉平取齊的方法要求兩頭學生向中等生看齊，致使成績好的學生「吃不飽」而原地踏步，學習成績差的學生「吃不了」而苦惱厭學；
（3）學生學習處於被動狀態且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神和負責態度欠缺，以致很多學生在數學學習上感到困難，富有創造力的數學優秀學生難以脫穎而出。
我們的教學理念是「人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。」同時，我們的《小學數學新課程標准》指出：「數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗」。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學新課的設計，對課堂練習重視的不夠，而學生在平時的課堂上一般對新課的基礎知識掌握得很好，能否靈活運用基礎知識解決問題就不能預測了，針對這個問題對練習的研究尤為重要。
二、過程設計
我校為了推進我校科研科研工作，參加了白雲區《小學數學課堂教學分層指導的有效性研究》課題的子課題《小學數學課堂練習題組設計的有效性研究》。在學校課題啟動後，我們根據低中高年級成立了課題小組，認真學習了區學校的總課題方案，對照新的課程理念，經過全面的課堂教學分析，反復了思考，最後確立了《小學數學課堂練習的研究》子課題。為了順利有效地開展研究，制定了嚴格的管理制度，並進行了具體分工。課題組成員通力合作，積極搜集資料，查找理論依據。由董國洪校長擬稿，制定了課題方案，經過課題組成員討論，完成了開題報告。在這近一年的時間里，我組教師利用各種形式進行學習。學習了課改《綱要》、《數學新課程標准》、及有關書籍和文章；與當前課改緊密聯系的優秀課例學習，提高自己的理論認識水平。觀看了特級教師吳正憲《統計中的平均數》等課例的錄象，學習先進經驗，為我所用。做到定計劃、定時間、定地點、定內容。讓課題組成員深刻理解了《小學數學課堂練習題組設計的有效性研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。組內定期開展科研活動，為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到「四個要」：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都採用個人構思——交流討論——達成共識——形成教案的備課方式。充分挖掘資源，深入研究文本，創造性的使用教材，注意學習內容的組合，使課堂教學更有效。通過課後反思，總結一節課的得與失，為改進今後的課堂教學設計。努力上好展示課，力求做到提高課堂實效性為目標，探索一種適應學生個別差異，促進不同層次學生都有發展的課堂練習教學模式。
三、研究成果
一年來，經過組內成員的理論學習與實踐，通過課題研究，我們進一步提高了認識。
（一）理論成果：
1、設計時首先是以教學大綱為准則，深入領會大綱的精神。其次認真鑽研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過於繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發展。
2、課堂教學是學生獲取知識的主渠道，對課堂練習設計的研究是使學生更好地的投入到課堂學習中去，使學生通過不同的練習促進新知識的掌握。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，精心地設計課堂練習，使課堂練習豐富起來，活起來，開放起來，生活起來，生動有趣起來教師要結合教學設計貼近生活，富於思考靈活多樣化的練習。
3、練習是一種數學活動，要體現「做」數學。練習的設計要有利於學生的發展。不要培養做題的「機器。」新課程標準的基本理念指出：「數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。」 練習設計要符合不同學生的水平，體現人人學有價值的數學。
4、 教師教育教學觀念和教育行為的轉變。
（1）樹立起現代數學教學觀。
（2）改變了傳統的練習方式。
（3）、改變了傳統的學生觀。
5、 提高了教師的教學水平和科研水平。
（1）我們從教學中的「練習的有效性」問題出發，採用行動研究的方法，尋找提高練習有效的途徑，在教學實踐活動中不斷實踐、不斷反思和交流、不斷改善教學行為。提升了老師們的教學意識和教學水平。
（2）本課題開展研究以來，課題組教師的科研素質得到了不同程度的提高，對問題的洞察力和思考力有了一定的發展。課題成員先後寫了反思，論文。
2．實驗成果
課堂教學練習主要從以下幾個方面研究：
（1）練習的生活化趣味化
要使課堂練習生活化，使學生把數學知識成功地實踐到生活中去，把生活問題轉化成數學問題，前提就是要精心地設計課堂練習。我們要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要使學生感興趣，要能直接反映學生的日常生活。
教師根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式科學安排，能讓學生獲得成功的體驗，發展數學興趣。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知慾望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？
如：在二年級《分米和厘米的認識》練習設計是以日記形式，今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙後，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。先讓學生利用知識獨立思考，日記的問題使他們笑得前仰後合。爾後交流發現的問題，並改正過來。
2.練習的多樣化
比如在計算上我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，做到教、學、做合一；在練習多樣化上下功夫，增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學於樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的「要我練」為現在的「我喜歡練」，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
練習的多樣性可以從三個方面來設計
（一）．按照學習過程來設計練習。
1．准備性練習。
為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的准備性練習。在學習「能被3整除數的特徵」時，為了排除學生根據個位上的特徵來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好准備。學習前的良好准備，把學生引入最佳的認知狀態，再稍加點撥、誘發，便會水到渠成了。
2 ．形成性練習。
為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，應根據知識的邏輯結構和學生的認知規律，設計學習新知識的形成練習。如：學習長方形面積計算時，根據知識的邏輯結構，應幫助學生認識面積、面積單位和長方形的面積；根據學生的認知規律，應用具體感知，經概括表象，到規則抽象。
下面的練習設計可看到學生的知識是怎樣在有意義的學習材料的操作和練習過程形成的。
（1）具體感知（學生動手操作）。
①用1平方厘米的正方形測量一個長3厘米，寬2厘米的長方形面積。
②用12個（或8個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？
（2）概括表象。
①口答：一個長方形長里正好擺5個1平方厘米，寬里正好擺3個1平方厘米，這個長方形的長、寬和面積各是多少？
②再現在現平面圖形要求學生說出下圖的面積各是多少？(每個方格表示1平方厘米）
（3）規則抽象。
在上述的基礎上，要求學生通過測量，說出兩個長方形的面積。並說出測量的方法,從而抽象概括出長方形面積計算公式。
3．鞏固性練習。
為了及時有效的鞏固所學新知識，應根據知識的重點、難點、關鍵，設計有針對性的單項練習。
例如，學習小數乘法時，可以針對其重難點設計下面題目。
（1） 說出下列各算式來有幾位小數？
4×0.3（ ） 6.5×0.03（ ） 43.3×4.l（ ）
（2）在下面算式的積里點上小數點。
12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898
（3） l.21×26＝（ ） 0.121×2.6＝（ ） 12.1×2.6＝（ ）
在局部的專項練習或獨立的模仿練習基礎上，再根據新知識的特點適當進行一些變式練習和對比練習。
（二）、按學習內容設計練習
學習內容的類型不同，練習設計有其不同的要求。概念學習的練習應著眼於弄清概念的內涵和外延，掌握概念的本質屬性；法則學習的練習應著眼於理解法則、掌握操作的過程；應用題的練習應著眼於培養學生的思維方法和思維品質。比如：應用題一方面要有利於學生掌握正確的解題方法，培養學生思維的正確性。例如：在學習「玩具廠計劃生產1000件玩具，已經生產了4天，每天生產210件，還要生產多少件才能完成計劃？」這道應用題時，除了模仿練習外，還可以設計這樣的題目：自行車廠要裝配6OO輛自行車，已經裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車廠完成裝配情況如何？使學生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實際的裝配產量與計劃裝配的產量進行比較。實際產量－計劃產量＝超過產量，計劃產量－實際產量＝還要生產的數量。從而使學生掌握解題的正確思考方法。
另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢。如為糾正學生在解答應用題中「見多就加」「見少就減」的傾向。可以設計這樣的練習：小華有9張郵票，比小強多3張，小強有多少張郵票？小華有9張郵票，比小強少3張，小強有多少張郵票？從而使學生懂得審題的重要性，改變學生育目機械模仿的不良習慣。
（三）、按學習的反饋設計練習
新授課要根據學生在學習過程中可能產生的各種問題，設計有針對性的練習進行有效地調控，以提高學習的效率。
l．對比練習
對表面相似的內容，學生學習時，容易彼此混淆，如帶分數的加減法和帶分數的乘法；求一倍數與求幾倍數的應用題等，要通過題目對比練習，培養分化的能力。
2．判斷練習
對學生認知過程中的心理因素所產生的錯誤，可以通過辯錯、改錯的練習，使學生獲得正確的認識。例如：學習平均數問題後，設計這樣的選擇題：某工人一、二月份生產零件350個，三月份生產210個零件，四月份生產220個零件。平均每月生產多少個零件？
（1）（350－210＋220）÷3
（2）（350×2＋210＋220）÷4
（3）（350＋210＋220）÷4
從辨錯、改錯中，使學生懂得求平均數問題的關鍵。以上我們按學習過程、學習內容和學習反饋簡述了我們在新授課練習設計的一些做法，在實際的設中應是整體性的統一研究和考慮，以求最佳的效果。
3.練習的層次化
層次練習能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發展，使知識和能力不斷升華．教師可根據知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規律內的復雜和隱蔽的內涵，層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發，既使練習由表及裡，深入清晰地揭示出整體知識的本質和內在的規律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。
4.練習的興趣化
興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。數學學習興趣是培養孩子良好學習品質的有效途徑，是實現有效數學學習活動的前提，是教育的人文精神的體現。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。學生一旦有了數學興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。
四．問題與思考
1、 在設計課堂練習時，難度掌握不好，尤其是拔高題的難度，有時會設計的很難，有時學生會覺得很容易。
2 、還需要加強強理論方面的學習，用理論指導實踐。
3 、注意練習的有效性，讓學生做練習的主人，變被動為主動。
4 、以人為本的教育理念對老師練習的設計提出了更高的要求，但又受應試教育的束縛，練習在內容和形式上難以突破，總是習慣按題型練習。
H. 急需一篇小學數學教學中有效培優輔差的研究開題報告
【分層教學提出的背景】
「分層教學」是一個永恆的教育科研問題。尤其是 90年代以來，許多學校進行了多方面的探索與研究，在培養尖子生與轉化學困生的工作上積累了寶貴的經驗。但在素質教育的今天，應試教育背景下行成的「分層教學」模式，已遠不能適應當今教育發展的需要。為順應新課改的要求，從教學的組織形式到教學的培養目標都必須來一個徹底的轉變，因此「分層教學」的實驗與研究必將日益彰顯其重要地位，而且也將賦予重視個性張揚、追求人人發展、實現最優化教育等等新的內涵。
【分層教學作為研究課題的理由】
1．立足於客觀差異：眾所周知，民辦學校在生源的素質水平上普遍存在參差不齊的現象。在水平差異、能力差異和素質差異面前，只要你還繼續從事並且希望做好中學教育教學這個職業，你就沒有別的選擇，你就必須尋求解決問題的新辦法。
2．著眼於個性張揚：實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優層學生希望個性得到張揚，低層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣於埋怨低層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的知識渴求和知識慾望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至於不會學、不能學、不願學的惡性循環。
3．服務於課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人的發展為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。
4．效力於學校發展：作為民辦學校的石岩公學，無時不在面臨著學校能否持續性發展甚至是生存的危機感，這種危機感總可以歸縮到兩點：一是生源的數量，二是生源的質量。而爭取生源數量取決於我們加工低層次學生的水平，爭取生源質量取決於我們打造優層次學生的能力，這不能不說是一個層次教學的問題。
【課題預期成果及其理論意義和應用價值】
根據石岩公學創辦名牌學校的發展目標，針對我校學生的實際狀況，教育教學的全過程必須緊緊圍繞素質培養與能力提升這個中心，我們期望通過「分層教學」的實驗與研究，構建民辦高中分層教學的模式，促進教學質量、增加生源數量，推動我校健康穩步地發展；另一方面，我們試圖通過構建分層教學的模式凸現石岩公學辦學的另一個特色，並且對民辦學校乃至其他各類學校具有一定的普遍指導作用和借鑒價值。
【課題研究的主要觀點】
1．公平性原則——教育的公平理論認為，每個公民都享有公正平等的受教育的機會。因此，應尊重學生個性，為不同層次的學生創設適宜的學習條件，促進全體學生人人得到發展。
2．差異性原則——不同的學生在個性和行為上有相對穩定但又不完全相似的特徵，諸如智力、興趣、愛好、動機、氣質、情緒等。在客觀的差異面前，應因材施教，教學的全過程應採取靈活的、按層次施教的教學策略。
3．學習性原則——根據布魯姆掌握學習的理論，只要提供適當的學習條件，95％的學生可以獲得成功。這就啟示我們從學生差異出發，對不同層次的學生實行不同的教學策略，以達到減小學生個體差異以至成功教育的目的。
【課題研究的重點和基本內容】
1．研究的重點：構建分層教學的模式。課題研究將以課堂教學為主陣地，著眼於備課、上課、作業、考試等教學環節的設計與落實。教學模式應突出針對性、實效性與可操作性，使學生在針對性分層教學的活動中，生動活潑的學習，主動和諧的發展。
2．研究的基本內容：本課題既有研究課堂教學過程的，也有關於學科訓練與學法指導的，還涉及學生非智力因素的等等方面，呈現多層次、多角度、多樣化的特點。
【課題研究的基本過程】
本課題研究擬用三年時間完成，分為以下四個階段：
第一階段（ 2004.3—2004.7） 課題組成員進行理論學習、准備分層教學的第一手資料，2004年7月提交研究計劃；
第二階段（ 2004.9—2005.7）進入實質性的實驗與研究階段，2005年7月提交初步研究成果；
第三階段（ 2005.9—2006.7）研究成果再檢驗、理論再提升，2006年7月提交規范而有推廣價值的學術論文及研究報告；
第四階段（ 2006.9—2007.2） 2007年2月，子課題論文成果整編成冊，總課題提交實驗報告。
【課題研究要解決的主要問題及其途徑、方法】
課題研究包括學生分層、教學目標分層、教學過程分層以及學法指導與情感激勵等內容，這就對教師提出了較高的要求，教師不僅要切實轉變教育觀念，發揮教師的主導作用，而且在研究方法與實驗手段上應充分體現研究的針對性與動態調整的靈活性，在能力培養目標的設定上更要體現學科特點。
在課題研究的途徑與方法上，採用調查研究方法，按學科理清學生能力層次，恰切的確定針對學生個性特點的能力培養目標；採用行動研究法，在動態的教學環境中，對不同層次學生採取不同的培養方式，達到彰顯個性、全面發展的目標；採用經驗總結法，在學科個例研究的基礎上，對成功的經驗進行分析與歸納，以逐步形成既行之有效又富有鮮明特色的分層教學模式。
【課題的創新之處】
本課題是在全新的教育培養目標之下進行的分層教學，其總體框架好比一個三維坐標系：一維坐標相當於按學科水平進行等級分層，二維坐標是針對不同層次的學科教學設計，三維坐標是學生不同學科的目標定位，整個空間是每一個學生在各個不同方向上的素質水平。其中一維坐標兼容可接受性（在教師指導、學生申請、家長理解的前提下進行行政編班）、細微性（行政編班只是相對的板塊劃分，但不同學科的水平絕不是「等高線」，因此需要進一步的層次細化）、靈活性（旨在水平變化時進行動態調整，這不僅是層次施教本身的需要，而且也利於把學生引入競爭機制）；二維坐標是關鍵，要求教師在任教學科的教學環節上都有針對性的教學設計；三維坐標是教師心目中對每一個學生目標培養的最大期望值；不難理解，對一個學生而言，在不同學科上將會有不同的空間坐標，即使說在個別學科上允許最低水平，但在另一類學科上卻有特長發展。我們期盼實驗這種真正意義的分層教學，使其具有鮮明的時代特點和校本特色，以促進教師形成新形勢下的教育理念，全面提升教育教學質量。
【課題研究的基本條件】
1．兩位課題主持人都具有敬業愛崗、樂於奉獻的工作精神，不僅都有多篇論文發表在省級、國家級的專業刊物上，而且曾被評為市級課題實驗優秀教師，具有一定的學術研究能力。
2．課題組全體成員都是本科或碩士學歷，職稱都在中教一級以上，陣容整體實力雄厚、陣容結構科學合理。
3．15個子課題涵蓋了8個學科，輻射了10個研究方向，內容充實具體、方法切實可行，形成了既彼此獨立又縱橫交織的立體研究框架。
4．課題組全體成員已經達成「大文章賴於小積累」的共識，切實保證時間投入和過程落實，整體安排擬用分散探索與集中研究相結合的辦法，但每學期不少於兩次集中研究，以保證本課題研究過程的宏觀調控和子課題實驗的微觀落實。
基於以上科研隊伍的現狀和課題研究的框架，在各級領導的關心和學校教科所的指導下，經過全體研究人員的精誠合作和共同努力，一定能夠成功進行本課題的實驗與研究。
【課題主持人】 魯加才 趙東旗
【課題組主要成員及分工】
「新課程改革背景下學習障礙學生輔導策略的研究」開題報告
無錫市廣瑞實驗小學課題組
一、課題提出的背景及意義
當今世界，科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，不斷追求教育的理想，不斷追求教育的卓越，讓每個學生都能得到健康、充分的發展已經成為世界各國迎接挑戰的主要對策。
國外調查研究資料表明，學習障礙兒童人數約占學齡兒童總數的4%～6%，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有13%。國內杭州地區的一項調查也表明，在校學生中有17%的兒童存在不同程度的學習障礙。從小學教育的現狀來看，學習障礙學生的存在已是一個不爭的事實，並且是長期以來困擾著廣大教育工作者的急待解決的問題。學習障礙學生是影響整個學校教育教學質量高低的重要因素，學習障礙學生的狀況得不到根本性的解決，勢必會影響到學校教育改革的深入發展和為21世紀培養合格人才目標的實現。
小學教育是基礎教育的一個重要階段，對於一個人的身心健康成長和素質全面發展有著重要的意義。對於學習障礙學生來說，他們身上所反映出的學業水平的缺陷，與他們的學習方法、學習心理品質有著密切的聯系。如果造成學習障礙的諸多因素得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發揮、人格的完善、心理的健康，甚至將不能成為有一個合格的社會公民。
探索造成這些障礙的原因，找出診斷和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，對於大面積提高教育教學質量具有極其重要的意義，將對學習障礙學生的一生產生不可估量的積極影響。我們開展學習障礙學生輔導策略的研究，正是希望從認識和實踐兩個方面，幫助學習障礙學生排除學習方法、學習環境、學習心理等方面的障礙，使他們發揮自身潛能，促進素質全面發展。
二、相關研究的現狀和趨勢分析
1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
對學習障礙的相關研究歷史悠久。從1896年至今，已有一百多年的歷史。我國在真正意義上的研究始於二十世紀八十年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識的提高，尤其是新課程改革以來，此項研究已越來越引起各界的廣泛重視和研究。為幫助學習障礙兒童擺脫困難，為促進教育的發展，提高教育的質量，對學習障礙的研究已成為世界范圍內基礎教育的一個重要的科研課題，而且向著跨學科、應用更多的現代化工具、著眼於改善學習障礙兒童的內部、外部動力系統、改進課堂教學等方向發展。
2、本課題與之聯系與區別
「學習障礙學生輔導策略的研究」從屬「學習障礙」研究，主要是對智力正常但學習效果差的學生在學習方法、學習環境、學習心理等方面的障礙進行識別和究因研究，探索總結一定的輔導策略，提高教育質量。
三、課題界定
1、學習障礙
學習障礙：原指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算之學習，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難。但本課題所研究的學習障礙並非是從醫學角度分析，而是指影響智力正常學生的學習，造成學習效果低下的阻礙因素。從學生內部系統看，認知方面主要表現為學習方法欠缺、學習習慣不良、在學習過程中有較明顯的技能障礙等；情意方面主要表現為學習興趣缺乏、學習積極性不高、學習動力不足、懶惰、畏學、厭學、缺少毅力、自控能力不足等。從外部支持系統看，主要表現為周圍環境嚴重影響學習效果、教師的教學觀念，教學管理，教學行為影響學生的學習和發展等。
2、學習障礙學生
學習障礙學生：在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理等能力上有重大困難的學習異常兒童（中央教科所，陳雲英、王書荃，1995）。學習障礙學生不等於弱智兒童，他們可能是正常的、潛在正常的、甚至是超常的；學習障礙學生又非盲、聾、啞兒童，但在讀、說、寫、聽、推理等方面存在某些明顯的困難。我們認為學習障礙學生是指智力正常但學習效果差的學生，具體指在學習方法上有較大缺陷或因周圍環境嚴重影響學習效果以及在學習態度上存在偏離常規行為，學習積極性不高，缺少毅力，動力不足，怕學，厭學，在學習能力、認知、理解、運用等學習環節中存在技能與心理障礙。
3、輔導策略
本課題所指的輔導策略是指在課題研究中，遵循教育規律，利用教育教學原理等理論，來指導我們的實踐，並且通過實踐操作，摸索出轉化學習障礙學生的多種有效方法。
4、新課程改革背景下學習障礙學生輔導策略的研究
開展新課程改革以來，廣大教師的教學觀念有了極大的改變，充分認識到了學生在學習中的主體地位，以生為本，真正把學生放到了第一位。在教學中積極倡導自主、合作、探究，教師更多地關注探究學生的內心世界、心理健康，從學生、教師、家庭、社會各個方面來審視我們的教育教學工作。在這一背景下，我們關注學習障礙學生，診斷研究學習障礙的各種表現形式，探索造成學習障礙的原因，找出防治和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，促使學習障礙學生充分發揮自身潛能，健康全面發展，對學生、對社會、對教育事業都將產生積極的影響。
四、基礎理論及前提假設
基礎理論：
（一）建構主義學習理論
建構主義學習是一種探究定向的、內在驅動的學習，這種學習正是學習障礙學生輔導策略的一個基本主張。我們研究的是基於探究和問題解決的學習活動。學習是一種建構性的學習，只有建構性學習才最符合學習的本質，最有利於開發人腦的潛力，最能促進人整體的可持續發展。可見，學習障礙學生輔導策略的研究符合建構主義學習理論的基本要求。
（二）教育科學基礎
「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」體現了學生的主體地位；更好地體現了教師的主導地位（「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」課題研究的最終目標是建立學習障礙學生學習障礙的診斷、究因與輔導策略系統，該系統的建立與完成主要建立在教師的主導地位的基礎上）；體現了新課程改革素質教育發展的要求。
（三）認知心理學理論
認知發展研究認為，人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中的主動發展的過程。皮亞傑從發生認識論的角度深刻揭示出：認知源於主體與客體間「同化、順應」的相互作用，他認為：「心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知的發展。」認知心理學認為，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經驗而促進心理發展的。
學習是一個特殊的認識過程和能動的反映過程，認識起源於主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，學習障礙學生排除障礙，提高學習質量的過程，既是其主動接受外部影響的過程，也是其內在主動發展的過程，這其中有學生的主體活動，更有教師輔導、幫助。
（四）情緒心理學理論
情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、調節兩方面的功能。
動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑製作用。學習障礙學生輔導策略的研究就是要在教育教學過程中引起學習障礙學生積極的、健康的情感體驗，直接提高他們對學習的積極性，使學習活動成為他們主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。
情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。學習障礙學生輔導策略的研究就是要使學習障礙學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進其心理活動的展開和深入進行。學習障礙學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
前提假設：
（1）在小學階段，對學習障礙學生進行學習障礙的研究和輔導，診斷研究學習障礙的各種表現形式，探索造成學習障礙的原因，找出防治和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，有助於其良好學習行為習慣的養成，有助於其心理偏差及障礙的糾正、排除，有助於其學習效率的提高。
（2）有系統、有目的、有計劃地開展符合學習障礙學生身心特點的教育輔導、教育活動，對學習障礙學生的學習、身心健康發展有決定性的作用。
（3）通過有系統、有策略地研究和輔導，學習障礙學生的學習方法、學習心理將得到進一步優化，學習動力更加充足，情感上更加愉悅，行為上趨於自覺，整體素質不斷提高，呈現出積極向上的態勢。
五、研究目標與內容
研究目標：
1、研究學習障礙學生學習障礙的表現形式、形成原因及防治輔導策略操作系統，並進行總結、推廣。
2、通過本課題的研究，使學習障礙學生在心理方面更加健康，學習動力更加充足，學習習慣更加良好，學習方法更加科學，學習能力得到提高，學業成績得到提升，諸方面都能健康、可持續地發展。
3、通過本課題的研究，轉變教師的教學觀念，改善教師的教學管理、教育行為，提高教師對於學習障礙學生教育問題方面的認識，進而卓有成效地開展教育教學活動和工作，為學習障礙學生排除學習障礙。
4、通過本課題的研究，促進學校整體辦學水平的提高。
研究內容：
1、探索總結學習障礙學生學習障礙的多種表現形式、特點。
2、研究學習障礙學生學習障礙的形成原因。尤其關注學習心理障礙。
3、探究總結學習障礙學生學習障礙的防治以及輔導策略。
4、把握學習障礙學生的身心特點，探索學校、家庭、社會影響學習障礙學生學習障礙轉化與排除的因素及其教育策略。
5、轉變教師的教學觀念，改善教師的教學管理、教育行為。重點研究「師源性學習障礙的診斷與轉化」（「師源性學習障礙」指來源於教師自身的教育教學行為對學生產生的學習行為、學習心理的障礙。如：教師個性人格障礙、教師思想觀念障礙、教師專業技能障礙等。）
六、研究原則及方法
研究原則：
1、科學性原則:
學習障礙學生輔導策略的研究，是一項探索性的、創新性的研究工作，需要我們遵循教育科學的原則，使用教育科學研究的方法去實驗、去探求。
2、整體性原則:
人的素質是一個多側面、多層次的立體結構。在這個結合體中，任何一方面素質的欠缺，都會削弱整體的結構功能，影響素質的整體水平。小學階段是少年兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發展，以後往往難以補償。因此，在課題實驗中，要堅持整體性原則，從學習障礙防治輔導入手，著眼於學習障礙學生整體素質的提高。
3、系統性原則：
系統性原則，指的是在「學習障礙學生輔導策略的研究」過程中要運用系統論的觀點，注意不同學習活動、心理活動等之間的聯系，系統地多方面收集學習障礙學生的各種信息，從整體上把握他們學習的實際情況。
4、針對性原則:
學習障礙學生，就其學習障礙的程度，可分為嚴重學習障礙者、輕度學習障礙者和一般學習障礙者。就其學習障礙形成的原因，可分為情感缺乏、意志缺陷、性格不良、學習方法欠妥等各種不同的類型。因此，在實驗中，必須堅持針對性原則，根據不同學生的不同情況，區別對待，找准問題，對症下葯，才能收到事半功倍的效果。
5、主體性原則:
在學習障礙學生輔導策略的研究中，堅持主體性原則，就是要在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性的手段，以達到發揮學生主體作用的目的。每一個學習障礙學生，既是輔導實驗的承擔者，又是輔導成效的體現者。依據主體性原則，教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，採取各種輔導策略，激發他們的內在潛能，使他們積極地接受輔導，形成主體內部良好的心理品質。
6、漸進性原則:
一個人良好的心理素質、行為習慣決非一朝一夕形成的，而是一個漸進的過程。在學習障礙學生防治輔導的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急於求成，一蹴而就的心理，對學習障礙學生，既要保持期望，又要允許反復;既要主動輔導，又要耐心等待。對於學習障礙學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞，堅信滴水終能穿石。
研究方法：
1、文獻研究：了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，為此課題提拱理論支持。
2、調查法：分析學生學習現象，確定研究對象，進行定量定性分析；
3、行動研究法：採用教育激勵，心理疏導，學習輔導等促使學生順利克服障礙、有效學習。
4、個案研究：對具有典型特徵的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。
5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。
七、研究步驟和計劃
2007年9月――2007年10月
1、籌建課題組，制訂課題研究方案。
2007年10月――2008年2月
1、收集國內外有關學習障礙研究的資料，進行分析、學習。
2、對有關學習障礙學生成功教育案例進行收集、整理。
3、課題組成員參加各項教育科研培訓。
2008年3月――2008年6月
1、進行「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」課題申報、開題論證。
2008年6月――2010年7月
1、在全校全面開展課題研究。
2、對課題的各個子課題進行具體研究。
3、建立不同年級段的個案研究檔案。
4、開展課題中期匯報評估。
5、對學習障礙學生學習障礙的表現形式、產生原因、防治輔導策略進行經驗歸納與總結。
6、進行階段總結，並把成果以論文或典型案例、典型課例等形式發表、編印成專集。
2010年9月――2010年12月
1、撰寫實驗報告，完成課題結題鑒定並建立「學習障礙學生學習障礙的表現形式、形成原因及防治輔導策略操作系統，進行總結、推廣。
八、課題組成員及分工
學校成立課題組，由分管校長掛帥，負責協調課題研究的各項具體工作。同時，教科室協同課題組負責實施具體的研究任務。具體分工如下：
總負責：林毓秀
顧 問：丁亞明、華頌寧
具體組織實施：薛志剛
課題組主要成員：徐志賢、王詠春、李靜、尤偉、高燕萍、朱艷華、周榮舫、華如意、毛宴文、朱傑、夏春霞、邱彩娟、錢琴玉、陳吉
九、課題研究的保障措施
1、成立課題研究領導小組，加強本課題研究工作的領導，負責本課題的管理和調控。
2、通過問卷、訪問、座談等形式進行調查，在調研的基礎上，提出切實可行的實驗方案和總體目標。
3、組織本課題研究人員進行實驗研究，選擇實驗班作為突破口，集中研究力量開展實驗研究，及時總結經驗，定期召開教研的分析會、總結會、經驗交流會。
4、組織研究成員學習和培訓，更新觀念，學習有關理論，掌握科研方法，樹立信心，提高研究水平。採取請進來、走出去的培訓計劃，聘請專家、學者為本課題研究進行指導，研究人員外出參觀學習，吸收豐富經驗，使課題研究更具有科學性、針對性、可操作性。
5、課題研究實行責任到人、各施其職、各行其責。
6、課題研究領導小組成員深入各專項研究小組進行指導並監督實驗操作過程，同時在實驗過程中與實驗教師共同制定目標體系和檢測體系。
7、定期召開研究組、專項小組、實驗小組、實驗教師的聯席會議，不斷探索新的研究內容、方法，交流信息，並及時總結經驗。同時做好實驗資料的收集、分類、歸檔工作。
8、學校對本課題研究給予人力、物力、財力等方面的大力支持，評選優秀研究論文和實驗報告，對研究成績突出者給予重獎，在評優評先等方面，實行傾斜政策。