① 教師口語表達存在的問題主要有哪些
一、教師口語表達的重要性
(一)對學生的影響示範作用
孩子學習新的知識包括話語除了從父母那裡以外,最重要的渠道就是從教師那裡學習。教師口語表達是否准確規范影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家,在學校推廣普通話,教師又是重中之重。一般來說,教師在兩個方面起作用:一是示範,二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平,不僅要標准規范,還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力,讓學生在學習的過程中既掌握知識,又在潛移默化中掌握普通話。
(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用
字正腔圓,生動富於激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調查時,有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽,朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語表達的不同體現。
另外正確的口語表達,尤其是用聲發聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中並非人人都能如願,教師應在發聲方法上加以改進,進而提高口語表達能力。
二、目前教師口語表達中存在的問題
1、語言表達缺乏激情
在《教師言語表達》一書中,白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教育規律,必須適應教育對象的心理特徵、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情,又要生動有活力有愛心。有學者調查,最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有「古板嚴肅型」、「警察型」、「部隊長官型」。
2、語音表達不夠規范
有些教師語音不純,鄉音難改,如把 「南方」說成「藍方」,「詩人」說成「私人」;夾雜方言語匯,語法錯誤;聲音嘶啞,尖細;有的教師語調平直無趣,缺乏節奏、情感,說話快的像「打機關槍」,語調也缺少抑揚頓挫,使學生來不及思考和體會,容易產生聽課疲勞,不利於消化吸收;說話慢的又喜歡「拉長腔」,慢條斯理,容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示範朗讀和指導朗讀能力差,如授課時使用方言詞彙,語法上也容易犯錯誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書本,講課時習慣夾雜著諸如「這個」「那個」「嗯、啊」「是不是」等口頭禪。這些無疑對於學生的發展是不利的。
3、面部表情僵滯,眼神交流不夠
美國艾帕爾・梅拉別思曾通過許多實驗,總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說,表情給了人們更多、更豐富的信息。①
有些教師雖然站在講台上面對幾十或上百學生講課,但好像對他們視而不見――或者抬頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生,這樣容易使學生分散注意力,降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉,讓學生感到壓抑,失去學習興趣。
三、解決教師口語表達存在問題的對策
(一)如何使教師口語具有魅力
1、掌握正確的發聲方法
教師想要掌握正確的發聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
首先呼出的氣息是發聲的動力,聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關系。氣流的變化關繫到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯合呼吸法不僅吸氣量大,增強了穩健感,有利於控制,同時也易於產生堅實、響亮的聲音。
胸腹聯合呼吸的方法可以通過聞花香、搬重物等方法來掌握,另一個需要掌握的就是吐字歸音。
2、語言表達生動貼切,富有幽默特點
恰當地運用語氣、語調、節奏。教師要表達肯定、否定、疑問、感嘆、不滿等就要用不同的語氣加以呈現。書面語上相同的文字由於語氣、語調不同,表達的意思則不同。此外語言表達的外部技巧還有停連、重音、節奏。通過語音的長短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來表達豐富細膩的思想感情。
教師可以通過具體的文章段落進行訓練,如節奏方面可以通過對比訓練培養自己對節奏的把握。如果是輕快型的節奏,整篇文章多揚少抑,聲輕不著力,語流中頓挫少,且頓挫時間短,語速較快,輕巧明麗,有一定的跳躍感。全篇重點處的基本語氣、基本轉換,都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍的散文《困難》,就是典型的輕快節奏。
幽默就像是調味品中的味精,點上一點整個菜就會更鮮美。幽默是思想、學識、智慧和靈感的結晶,高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節奏,還可以增強內容的趣味性和感染力,讓學生在發出會心笑聲的同時領悟其中蘊含的智慧。
3、充分的課程准備
俗話說「巧婦難為無米之炊」。再美的聲音如果說的都是千篇一律的廢話也會讓人覺得味同嚼蠟。這就要求教師在課下做足准備。俗話說「給人一杯水,自己先要有一桶水」。只有教師自己吃透大綱、消化教材,才能在課堂上講得到位。因此,教師平時要多積累,學會利用現代媒體處理文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息,更好地為課堂服務。
4、學生心理的把握
教師講課的過程中應該動態地把握學生的心理。比如下午第一節課學生往往會犯困,如果講的內容又不是那麼吸引人,老師依然照本宣科說,「這節課我們講的是偉大的唐代著名道士,醫葯學家孫思邈……」一節課下來,學生趴下一片,僅有幾個掙扎在聽的也是眼神迷離。而百家講壇的紀連海老師處理得就很好:他首先從孫思邈開棺救孕婦說起,然後再介紹孫思邈是唐代著名道士,醫葯學家,人稱「葯王」。這樣就很好地把學生的精神氣調動起來,提高上課的效果。
另外學生上課的時候可能認真聽了,也認真記了,但是下課玩了一圈回來思緒就會不在學習上了,上節課講的內容也會有所遺忘,如何讓學生很快回到學習狀態,同時把兩節課的內容連接上也要講究方法。如果老師接著上第二節課的時候說「上節課我們講了……」,把上節課的內容又大概復述一遍,學生就會沒耐心聽或者走神,因為他覺得這些已經講過了,了解了。如果老師能將學生身邊的事或者自己經歷的有趣的事聯系課堂內容,效果就又不一樣了。如中國傳媒大學姚喜雙老師在講到三十年播音成果時,中間穿插了大家感興趣的「金話筒」獎評獎過程、經驗教訓,再回到三十年播音成果,很好地調動了學生積極性。
5、恰當使用體態語
達芬奇說「眼睛是心靈的窗戶」。人們心靈深處的東西都可以通過這個「窗戶」折射出來。因此,眼神較之其他體態語,是一種更微妙、更富有表現力的語言。講課,既要學生聽,又要學生看。有經驗的教師講課不是對著學生的耳朵講,而是對著學生的眼睛說話。授課中,教師巧妙地運用自己的眼睛,表達自己的思想和感情,並善於洞悉、審視學生的眼神,及時捕捉反饋信息,檢查自己的教學效果。如果課堂上學生精神凝聚、視線都交織在老師的臉上時,這便是肯定的反饋信息。相反,學生目光散射、東倒西歪、交頭接耳,或者趴在桌子上等,這便是厭倦、否定的態度。那麼教師就要採取一定的措施把學生的注意力轉移到講課內容上來。
手勢,是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作,是體態語的重要組成部分。人們常常以拍桌捶腿表示「高興」;頻頻捶胸以表示「悲痛」;不停地搓手是「為難」的表現,拍拍腦門為「悔恨」的意思。教師常用的有指示性手勢,用來指示具體的對象或者數量,當講到「第一」、「第二」……順序時,常伸出一隻手,用另一隻手扳手指頭,這些手勢都給學生具體、真實的感覺。
另外,教師著裝應大方,站立講話時頭部端正,站姿穩健挺直。這樣能給學生傳遞出正直、挺拔之美,令學生感到可信賴,有利於穩定學生的情緒,振作學生的精神。在課堂上走動時步伐穩健,不快不慢,上身正直。在巡迴輔導時,步履以慢、輕、靜為宜。坐的時侯盡量保持優雅莊重。■
② 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。
③ 口語交際教學中遇到的問題有哪些
一、口語交際的教學建議 在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？ 首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。 其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。 再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
望採納謝謝
④ 語文課堂教學中存在哪些問題
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。
⑤ 小學語文教學中存在的問題
小學語文教育中存在的問題可能是比較多的，
其中最主要的就是，
如何解決語文課的枯燥乏味的問題。
⑥ 小學口語交際教學和評價的常見問題有哪些
一、口語交際的教學建議
在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？
首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策
當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。一個是口語交際教學的話題設置不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也不十分恰當。第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。要解決這三個問題，我們應該採取哪些對策呢？
第一個問題，即話題不當，情境虛假，交際失真。這是口語交際教學中存在的一個比較突出的問題。有一位老師設計的口語交際的話題是「談理想」。學生說自己想當解放軍、科學家、醫生，等等，還說了一些崇高偉大的理由。但有一個學生說自己想當一個清潔工，原因是清潔工是城市的美容師，雖然這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺少的。聽了這些，老師帶頭鼓起掌來。然而在課下交流的時候，這個學生的答案卻不是清潔工了，他在課堂上說的是假話。學生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種現象的原因也是多方面的，恐怕老師設置的話題過於宏大是重要原因。話題過於宏大，脫離了學生思想水平，學生就無話可說，無情可訴，就有點像演戲。課程標准規定的口語交際的總目標是「初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往」。為所寫所說負責是新課程特意增加的內容，這不僅是口語交際的能力，還是現代公民的基本素養。因此，課程標准要求「應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」。
教師在設計口語交際話題時要做到以下三點。第一，要設置學生感興趣的話題，讓學生有話可說，真誠地說。有些教科書中給出的「了解小夥伴」、「我會了」、「我喜歡的電視節目」、「書中人物大家談」、「好看的書」等話題就比較容易貼近學生的興奮點。第二，話題的難度要適當，經過學生的努力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發展學生口語交際能力服務，而不是著眼於虛浮的思想教育，如果有了真實的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那麼學生講的話自然就真誠了。
第二個問題，就是目標定位不準，無效對話。口語交際教學的目標定位也有一個坡度的問題。如果各個年級教學目標都一個樣，目標發生了錯位、越位，或者不到位，那麼就會導致我們的教學無效。一位四年級的老師教學「學會待客」的話題。教師設計做客和接待客人的情境。教師扮演客人，學生扮演主人。老師就做了一個開門的動作，問「某某在家嗎」，學生說「孫老師，歡迎您到我家來做客，快請進」。老師說「我想來看看你平時在家做些什麼」。學生說「孫老師請坐」。老師說「這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走了」。學生說「再見」。在這個教學案例中，學生所說的話，快請進、請坐、再見等，都是四年級學生已經會說的一些話，看不到學生有什麼變化，有什麼發展，有什麼進步，也就是說，這個教學根本沒有什麼增值。如果把這樣一個內容，這樣一種形式，這樣一種目標，放在低年級學段，就是第一學段，還是合適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌的話上就有點不到位了。
教師在教學實踐中怎樣做到准確定位，筆者認為要做到以下三方面。第一方面是「目中有人」，就是要充分地考慮到學生的學情。對於那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把機會多留給他們，要關注他們表達的興趣、情感和態度，對一些表達非常好的同學，我們在教學過程中要適當地增加一些難度，可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教學「勸阻」的案例。老師創造了個教學情境，隨手扔了一塊麵包在地上。一個學生就過來勸阻了。這個老師說，我扔麵包管你什麼事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不知道怎麼說了。這時候老師進行指導，對別人的事發表自己的意見，要堅持從自己的角度去說，而且態度一定要誠懇，如果你直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。於是，學生聯繫到以前讀過的書、古詩進行勸阻，說話既得體，又言之有物。
第二方面是要做到「心中有標」，心中要有標准，這個學段要做這個學段的事，心中要有課程標準的學段目標。在口語交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關注學生的表達是否准確、是否得體、是否到位，教師要根據學生的表達進行有針對性的指導。
第三方面就是「手中有法」。各個學段的話題不一樣，所採取的教學方式也是不一樣的。教師要從教學實際出發，有選擇、有針對性地設計口語交際的訓練。
口語交際教學中還有一個問題就是單項傳輸，缺少互動。口語交際中最大的難題恐怕就是只有你來，沒有我往。如何突破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，從單一到綜合，從淺易到復雜，展開多個回合的互動，這是擺在我們教師面前的一個非常重大的挑戰。自述、復述、講故事、解說，這些說屬於獨白體，是學生一個人在說。教師要引導學生有在場的意識，要說得明白，使人聽得懂、喜歡聽，並且讓學生參與互動評價，增強交互性。而像訪談、辯論、勸阻、情景對話等內容屬於對白體，是兩人或多人直接交談。要增加學生實戰的機會，講的時候盡量口語化。讓我們看一個教學「小煩惱熱線」交際課的案例。老師組織學生先觀摩知心姐姐與小聽眾的一段情感交流，小導游述說為什麼事而煩惱。主持人認真傾聽針對述說者的具體情況，加以疏導，聲音是輕柔的，語氣是親切的，面帶微笑。然後是教師示範，做小煩惱熱線的第一任主持。之後再次創設情境，老師心中也有小小的煩惱。「我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家的第一件事情就是看電視，一連看上兩三個小時。真是急死人了，大家能為我出出點子嗎？」這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小組為單位進行小煩惱熱線的活動，述說個人不愉快的事，組內成員輪流主持。這樣，教學就增加了互動的機會。
課程標准指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情形中進行，應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的簡單相加，它有這樣幾個要素，一個是語境，第二個就是主體，第三個就是在場互動，還有一點，就是傾聽是互動的基礎。俗話說，「會說的想著說，不會說的搶著說」，學生如果能夠主動地聽，分析性地聽，能夠聽出意思，聽出見解，聽出自己的感受，才能夠作出自己的判斷，針對他人的發言，做好自己的准備。我們認為，首先要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。說到這個地方，有這樣的一個例子。一老師教學《猴子撈月亮》，他問道，猴子撈月亮的做法好不好呢，學生說不好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個學生說，小猴子的辦法雖然不好，但是它很勇敢，敢自己動手去做。聽他說完，老師想了想說，小猴子的方法是不對，可它的勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想問題的方法不錯。老師這個「想了想」很重要，他在努力思考對方的思路和道理，體現了老師就是一個能思考的聽眾，給學生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態度，提高學生交際的能力。有些學生在口語交際的時候很害怕，很害羞，也不斷地停頓，不斷地重復。在這個過程中，老師創造一個寬松、柔和、潤澤的環境，給學生一個比較積極的評價，那麼他們就有一個互動的氛圍，就能增強他們的互動性。
⑦ 語文教師口語交際教學素養存在哪些問題
初中階段學生的口語交際能力提出以下幾個方面的要求：(1)能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流；（2）:耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；（3）：自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；（4）：注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；（5）：在交際過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；（6）講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整准確，突出要點；（7）能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；（8）：課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。以上規定，結合了初中學生年齡特點和語文學科特點，說明說話能力的培養和提高是素質教學的重要組成部分。
再次，有利於提高語文素質。聽說讀寫能力是學生語文素質的具體反映，說更是傳遞信息、反饋信息的兩個途徑。葉聖陶先生曾指出：「聽說讀寫四個字中間『說』最為基本，說的功夫差不多了，聽說寫就容易了。」教育家張志公也曾說：「語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。」又說：「過去，教語言往往忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根，而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。」說話能力的提高也利於閱讀能力，寫作能力，論辯能力，應變能力，創造能力等諸多能力的提高和發展。
最後，利於培養思維能力。語言是人們信息交談、思想交流、情感交流的基礎和手段。馬克思說，語言是思維的直接現實，古人雲：「言為心聲」，其內涵也包括語言反映人的情操和思維。因此，這是說話能力的訓練，利於提高學生的思維能力，說話的過程也是整個思想的思維過程。
五、培養學生口語能力之對策
1、首先、應提高學生認識，培養參與意識：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發展和終身需要的大語文范疇認識並思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。其次，培養說話習慣：應加強普通話訓練。教師應在課堂內嚴格要求學生使用普通話朗讀與回答問題，課外結合學校「推廣普通話」的契機，營造講普通話的氛圍，指導學生用普通話思維。還應注意學生說話節奏感，吐字清晰，內容集中，條理清晰，語氣停連、手勢、語音輕重的技巧，提高表達能力。另外，還應注意評價必須在具體的交際情況中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在教學實踐中創設模擬情境，是引導學生走向自由獨立運用口語技能的有效措施，如謀職自薦、促銷演講、生日祝賀、節日致詞、即席演講、討論辯論等，學生即可在輕松愉快的參與中，即景生情，暢所欲言，並藉此鍛煉能力，可練語調、練膽量、練姿態、練大腦的應變能力和口語表達能力。
2、運用現有教材，加強課堂訓練
課堂是學生獲得知識提高技能的場所，是以學生為主題，師生共同獲得的地方，也是口語訓練的主要途徑，這一切都必須在教師的指導下的課堂進行，通過學生自己，去學去練，去反復實踐，才能獲得動作經驗。所以，課堂是培養學生口語交際能力的關鍵所在。葉聖陶先生說：「凡是技能、惟有在實踐中方能練就」。教師應通過課堂教學的主渠道，為學生說話創設環境，提高機會，指導評述，以達到訓練目標。初中語文教材的單元編排中「聽說訓練「佔一定的比例，發揮電教媒體的作用，重視音響教材的運用，創設形象的聲像情境，營造特色氛圍，引發興趣，使學生在舒暢愉快的課堂上，接受信息，從而產生想說的慾望，可謂事半功倍。
第一， 朗讀背誦、打好說話基礎：從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言
轉變為口頭有聲語言的一種表達藝術。是鍛煉口語交際能力的基本方法。是眼、腦、口、耳的綜合活動。通過朗讀訓練培養學生的諸多能力，既練發音、練表情、也練膽量、練口才，能借書面的材料培養學生的口頭能力，因此，口語交際表達技能訓練從朗讀起步是符合中學生認知和感受的心理學規律的，注意在朗讀中要循序漸進，不可一蹴而就。簡而言之，可表現為三個層次：准確朗讀、表情朗讀、流暢朗讀。
第二，多樣復述，培養記憶性和理解性：能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述。即將認知對象消化理解後轉化為語言表達出來，它不是單純機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。可概括為三種類型：詳細復述、概要復述和創造性復述。復述形式多樣，如不斷復述、人物復述等。復述課文可以指導學生通過角度轉換、人稱改變、結構變化、內容擴展（進行口頭簡述、詳述。摘要以及創造性復述）等方法訓練；既有利於學生對課文的理解，記憶和再創造，更有利於提高口頭表達能力。應注意復述過程，要把握內容，搞清要求，以組織內部語言。
第三，演講訓練，培養發散性思維：現代心理學家認為，創造性思維的中心是發散性思維，發散性思維是為了達到某一目標而設想出來的具有多種可能性選擇的思維方式，它具有流散性，變通性，獨特性的特徵。培養發散性思維主要是在學習課文知識點時教會學生多角度、多向性考慮問題，以求得多種設想、多種方案、多種結果。演講（包括講故事）就是這種寓教於樂的訓練方式。教師可要求學生按教材內容講或結合教材搜集相關資料講，或以教材為基點開展延伸性演講，它給學生鍛煉口才，顯露才華創造了機會，也使學生在收集信息和聚合信息中發展思維。正如美國著名的演說家卡耐基說：：「向一群人作即席演講，其實不過是在客廳里對朋友即興講話的擴大而已。」如練到這一步，學生不就走向自由獨立運用口語的境界嗎？
第四，課堂討論，培養論辯能力：有人說兩塊運動的石子相互撞擊後能迸發出火花，眾多的石子相互撞擊便會產生眾多的激烈的連鎖反應，也許這就是課堂討論的效果。教師用關鍵性的語言啟發學生闡述觀點，評論補充別人的意見，如果以四人為一組的單位展開討論，訓練面更廣，既利於培養思維的敏捷性，更利於培養學生即席發言講話的能力。
第五，看說訓練，培養想像能力：想像是人腦對已存儲的表像加工改造而造成新得形象的心理過程。想像力是人類所特有的心理活動，語文教學中運用教材的科技因素，巧妙地引導學生展開豐富地想像，是培養創新思維的一個重要支點。愛因斯坦也曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。看說訓練是融觀察、想像、創造、遣詞造句能力訓練於一體的綜合訓練。學生可利用課文插圖，把當天所見人事及親身經歷場景等，用自己的話講出來，訓練學生敘述事件、描述情景的能力。
第六，口頭作文，培養創造能力：口頭作文是指用口語形式敘述意見、事情，說明一種事物，闡明一個道理，無文字依託。訓練時，要注意與閱讀教學及日常交際談話，即席講話結合起來，培養學生對事物有敏銳洞察力的快速組織語言的能力。在語文課堂中，教師可規定題目或材料，要求學生思考幾分鍾，打好腹稿，做到立意明確，條理清楚，培養迅速敏捷的思維能力及整理成文的能力，逐步向開口成文的方向努力。
⑧ 小學語文口語交際教學中存在什麼問題該怎樣解決
通行的問題網來上都能找源到。
具體自己實際教學中的就看自己的感覺了。把自己的發現寫出來，再去網上看看有沒有類似的，看看人家怎麼做的。就行了。沒有就恭喜你，說明你的認識很獨特，自己動腦筋想想，嘗試解決。
我感覺就是從一個問題抓，一個一個解決。