珠心算中班教學計劃

1. 如何防止幼兒園教育小學化傾向

一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教育教學行為課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

2. 關於響亮珠心算到底怎麼樣

金子塔珠心算特點：
一「連氏心演算法」的核心技術：六大訓練
看算訓練——訓練學生手、腦、口、眼、耳的協調能力/讓孩子學習更專心；
聽算訓練——訓練學生聽力、反應能力、是學習更有效率；
反應訓練——訓練學生領悟、判斷及邏輯思維、推理能力；
速度訓練——培養學生求速、求快的精神，激發潛在的學習效率；
靜坐訓練——訓練學生精神集中，上課專心；
記憶訓練——提高記憶深度、廣度和強度。
循序漸進的「六大訓練」過程就是開發潛能、提高學習能力的過程，訓練中通過數字圖像的轉化運算及多種感官的參與，有效促進大腦兩半球的協調發展，可快速提高兒童的計算能力；口、腦、耳、手、眼的協調能力；增強孩子的記憶力、自我控制能力、空間想像力、注意力等六大能力，促進兒童綜合素質的全面提高。大腦結構圖 額葉：思想創造，溝通計劃；頂葉：基本概念學習； 枕葉：視覺空間辯視區；顳葉：記憶儲存區，符號感受。
連式心算是通過訓練是孩子在大腦中形成珠子的「腦像圖」來進行計算，它的科學性就在於運算過程中，大腦的各個腦區能夠同時受到刺激，有效促進大腦整體功能的提高。
例如：
1、看算訓練：刺激枕葉，頂葉，額葉；
2、聽算訓練：刺激顳葉，頂葉；
3、速度訓練：刺激額葉，頂葉；
4、反應訓練：刺激額葉。

二：獨特的教學特色

實施小班「一對一」的教學模式和「一對六」的輔導方式：
「一對一教學」就是每一個學生都有一名專職老師負責其教學，老師及時掌握每個孩子的學習特點，根據每個孩子的接受能力，採用和改進不同的教法，最大限度地提高學生的學習積極性和成績。
「一對六輔導」就是每個老師一次只輔導六個學生，讓學生及時吸收並消化當堂課需要掌握的知識，對在堂課上所表現出的問題，隨時分析解決，並和家長溝通協商，不將問題帶到明天。而對有些學生還要採取所謂個別化的教育方案，即為滿足學生的學習障礙及其特殊教育需要而設計的針對個體特點的教學計劃，包括對學習能力的診斷和教學方案的不斷調整，它是相對於學校中的普通教學而言的。
三：教材研發與小學接軌
連氏心算教材是自主研發，經過嚴格審核，並通過了國家版權局的認證，正式出版發行。教材編排的原則不僅注重知識、技能的邏輯層級聯系和分層遞進的螺旋式訓練，而且具有針對不同學生特點和特殊學習障礙類型化的指導內容。教材編寫是依據兒童身心的發展特點由易到難，重點突出，與小學接軌。
權威認證
2005年，連氏心算教學法通過中央教育科學研究所教育信息研究中心、中國特色教育項目課題租評審，被命名為中國首家「特色教育項目」。
2009年，在財政部、教育部支持下，由中央教科所實施的「珠心算教育具有開發兒童智力潛能作用研究」項目通過專家鑒定。研究表明：
1、珠心算教育對促進小學生整體智力發展具有顯著作用，有助於智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力的提升；
2、對提高小學1-3年級語文、數學、英語專業成績的作用顯著；
3、對促進幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高作用顯著。

3. 幼兒園的指心算和珠心算有啥區別呀怎樣給孩子講解容易聽懂呀

幼兒珠心算學習的特點： 1、算盤既是學具，又是玩具。算盤是珠心算學習的主要載體，是學習珠心算的工具。但對於幼兒來說它是一種玩具，孩子喜歡的是撥撥玩玩的動作，喜歡看算盤上幾個算珠所呈現的千變萬化的數。他們是在撥、玩、說、想的過程中掌握珠心算的原理，發展數概念的。 2、以游戲為主要學習方法。游戲是幼兒的天性，是幼兒內在的活動動機，是幼兒自主的活動。因此在珠心算教學中要避免枯燥、單調的訓練，從游戲入手，讓孩子在玩的過程中，做的過程中，在操作的過程中來學習，通過游戲的方法把幼兒珠心算的學習變成「快樂學習」的過程。因此,在進行撥珠練習前,為避免枯燥無味,採用游戲的形式,力求學得生動、有趣。把「小火車」開起來，是為了引導幼兒用拇指、食指做清盤訓練，通過玩，有計劃的加入學習目的。對於中班的孩子來說，數字是一個比較抽象的概念，用具體的教具才能吸引孩子。因此教學過程中我們將食物引入——如：學習「3」的教學過程中，教師出示了三個蘋果，讓幼兒感知數與物的關系；同時請幼兒將三個蘋果請到算盤上，把數與珠合理的結合；在如「蘋果吃掉了」將「3」撥去。還有「4個橘子」「橘子吃光了」「6架飛機」「飛機飛走了」……。這些簡單的游戲，孩子們願意學，願意玩，在學中玩，玩中學，很快和算盤交上了朋友。 3、重視幼兒非智力因素的培養。心理學家認為：「兒童的智慧在兒童的手指尖上」。珠心算的訓練正好是通過雙手協調撥珠來進行的。利用算盤的直觀來引導幼兒進行實際的雙手操作，使幼兒通過雙手的活動，起到手腦並用的效果，促進幼兒左右腦平衡發展。同時快速記數、認數，計算準確、迅速要求幼兒眼耳手口共同參與，我們按照由易到難的規律,先簡後繁,循序漸進,從一位數逐步向兩位數邁進。然後進行聽數譯珠的訓練,由老師讀數,憑著聽覺和模擬撥珠動作的意識,產生聯系,形成條件反射,在大腦中浮現數字的算珠形象。並隨即在紙上畫出它的珠像圖。這種方法，使孩子們的注意力得到增強，意志力得到集中，參與意識、實踐意識和競爭意識也得到了良好的培養。有效地培養幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，強化了意志，增強分析、判斷能力。同時在幼兒全盤撥珠時，兒歌已不能吸引孩子的注意。我們採用了一種新的撥珠方法。如：全盤撥入4時發現，算盤上出現了長方形；在撥入 1， 2， 3，4； 4，3，2，1時，算盤上出現了三角形……這些圖形的出現，重新激發了孩子的樂趣，孩子們一下子變出了很多圖形，思維、創造力、想像力得到了提高，同時培養了孩子對知識的遷移能力。 「親子指心算」是大人和小孩一起玩的一種大腦接力游戲。在游戲中，將數學知識融進故事，並用手指來表達這些故事涉及的人物數量，以此來培養孩子的數學思維能力。「亞丁不是神童，只要父母方法得當，每個孩子都能學好數學。『親子指心算』簡單易學，但需要提醒家長的是，想讓孩子像亞丁一樣聰明伶俐，除了方法本身外，編故事和親子互動也是非常重要的。」他表示，孩子喜歡故事，所以用講故事的方法教孩子學數學，至少孩子不會厭煩和排斥。在講故事中，孩子要入戲，也進行角色扮演，必須和家長一起互動，參與到計算中來。 據悉，為了讓更多的父母受益「親子指演算法」，目前，由亞丁講述、爸爸撰寫的《親子指心算——三、四歲玩會加減法》一書已由中國計量出版社出版。

4. 如何避免幼兒園教育小學化具體措施

如何避免幼兒園小學化傾向？ 一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。 比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中...，回答問題要舉手； 課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學 習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生 那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少 生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大 堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育 的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施 者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想 大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》 指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖 書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合 家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園 要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教 育教學行為 課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的 角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識 字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興 趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴 格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、 教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游 戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課 時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時 間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規 化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合 起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材 料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐 富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒 主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

5. 幼兒園大中班日計劃怎麼寫具體點 表格也行！越多篇越好！財富提高！

幼兒一日生活，學習作息時間表 小班時間 中班時間 內容 7:30-8:15 7:30-8:20 入園接待，晨檢，戶外晨間活動； 8:20-8:40 8:20-8:40 早餐，餐後活動，課前准備； 8:40-9:00 8:40-9:00 英語對話活動； 9:00-9:45 9:00-10:00 教育活動； 9:45-10:10 10:00-10:10 水果餐； 10:10-11:00 10:10-11:00 戶外活動，課間操； 11:00-11:10 11:00-11:15 自由活動及自選玩具； 11:10-11:45 11:15-11:45 午餐，及餐後活動； 11:45-12:00 11:45-12:00 睡前准備； 12:00-14:30 12:00-14:30 午睡； 14:30-15:00 14:30-15:00 起床，盥洗及飲水，午點； 15:00-15:30 15:00-15:30 全園英語沙龍活動； 15:30-16:00 15:30-16:00 興趣小組活動、手工製作； 16:00-16:30 16:00-16:30 晚餐，餐後自由活動； 16:30-17:30 16:30-17:30 小、中班離園，大班珠心算活動；

6. 珠心算的重要性

學習珠心算有四大好處：
一、符合聽覺視覺的發展和運動規律。
學習珠心算時，版算盤這種具權體、直觀、形象的計數，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數報數和數珠互譯等動作，都符合聽覺視覺的發展和運動規律，因而容易被接受。
二、啟發了學習的積極性和主動性。
學習珠心算時，時而讀數、報數，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數快、算得准、始終處於積極的思維狀態和學習的主動地位。珠心算這種教育方法，啟發了學習的積極性和主動性，在動中學，培育了大腦機能，變得更加聰慧。
三、一科優秀，多科受益。
我國各地珠心算教育的實踐證明，學習珠心算的與未參加學習的，大腦的靈敏程度有顯著差別。學習珠心算計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想像的豐富性，均優於其他人。
四、培養良好的情感
在學習珠心算時，不但可以了解我國的歷史文化，產生民族自豪感，更可在學習時養成認真、嚴謹、不怕吃苦的學習習慣和良好的自信心，能精力集中獨立做成一件事是最大樂趣。

7. 珠心算的特點

對各年齡段幼兒珠心算學習特點的探討 浦東新區金新幼兒園教研組長 楊金雲 學前兒童的數學教育過程中，幼兒所能接受的數學知識是很有限的。將珠心算教學整合於學前數學教育，在更大程度上促進幼兒思維能力、思維品質的發展，一直是幼兒珠心算教學的努力方向。珠心算教學從大班年齡幼兒開始教授，前伸至中班年齡幼兒開始學起，這一跨越，更是拓展了幼兒思維的局限性，並對孩子日後的學習和成長起到長期而積極的作用。 心理學家艾賓浩斯在「遺忘曲線」中為我們揭示了幼兒期的識記過程具有先快後慢的特點；在「記憶恢復現象」的理論中，我國學者洪德厚也證明了幼兒園小班兒童比中班的兒童、中班兒童比大班的兒童的記憶恢復現象更為顯著。我們金新幼兒園歷經五年的時間，先後在大班幼兒、中班第二學期幼兒和中班第一學期幼兒的三個不同年齡階段開展了珠心算教學，探索發現：幼兒在學習珠心算時，時間與成效是成正比的。兩年的珠心算學習成效與一年半、一年的學習成效相比是顯而易見的。寬裕的學習時間更有利於學前期幼兒的珠心算學習、腦功能的開發、綜合心理能力的提高。 同時也積累了些經驗，供大家參考： 一、剛進人中班的幼兒，開始能逐漸認識事物的屬性，開始能根據事物的本質特徵進行概括。當然，這種抽象概括水平是很低的，他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯系在一起。因此，我們以積極調動幼兒的感官為原則，創設有利於幼兒發展的看(環境布置)、做(活動材料)、玩(情景游戲)等一系列的條件、情境和場所，激發幼兒學習珠心算的興趣，並注重與其他學科的整合，特別是數學教育，將兩者互相貫通、融合、互補，進而促進幼兒的智力發展。 (一)、在教學目標上，宜看記不宜操練 這一時期的幼兒視覺、聽覺快速發展，但他們小肌肉群的發育卻相對遲緩。因此「君子動口不愛動手」的現象普遍存在。所以，在學習珠心算時，適宜發展幼兒的視、聽感官，我們通過游戲活動，引導孩子多看、多聽、多說、多想，調動他們的視覺記憶和聽覺記憶來理解和掌握珠、數概念。但不宜進行長時枯燥的手指操訓練，即便是進行撥珠練習，也應以生動、形象的比喻，放緩節奏來吸引幼兒樂意、主動地進行算盤的撥打。如將3+5的手指操編成孩子感興趣的兒歌：「綠油油的草地上跑來三隻小雞、三隻小鴨、三隻小貓、三隻小狗做游戲，又跑來五隻小雞、五隻小鴨、五隻小貓、五隻小狗一起做游戲，天黑了，八隻小雞、八隻小鴨、八隻小貓、八隻小狗快快樂樂回家去」。孩子們在唱唱、念念、撥撥的過程中，既鞏固了直加的珠印象，又形象又有趣，使他們想學、願意學、樂意學，並對珠心算學習產生濃厚的興趣。 (二)、在教學時間上，宜短不宜長 幼兒期的注意是高度發展的無意注意佔優勢，同時在成人的組織和引導下，有意注意正在逐步形成和發展，具有明顯的不穩定性。所以，教師在教學活動的組織上，時間宜短不宜長。因為有意注意需要靠緊張的意志努力去維持，這對剛進人中班的幼兒來說，容易引起疲勞，造成對活動的興趣降低、減退，時間長了，會有適得其反的負面作用。我們採用的教學方法，一是「化零為整」，二是整合於計算課程。排隊走路時，我們組織幼兒跟著自己的腳步數數1—10；餐前等待時，我們讓幼兒進行珠數互譯的練習；睡前，給幼兒一組數字記，起床後，對還能回憶起這組數字的孩子獎勵五角星；等等，利用零星時間，既不加重幼兒負擔，又能激發孩子對珠心算學習的興趣。此外，這種循環滾動、及時復習、練習的方法，更有利於幼兒記憶的保持。在整合於計算課程時，我們將算盤作為教玩具、操作材料引入計算課。例如在認識數字1的時候，使孩子們知道一張桌子、一張椅子、一粒下珠、一盞燈都可以用數字1來表示；掌握數字1和一粒下珠的關系，將兩者的映像反復記憶，以形成最初的珠像圖。久而久之，算珠表象會慢慢的在孩子無意中逐漸形成。如幼兒看見數字4，他的腦子就會出現4的珠像圖，為心算的進行做好了最初的准備。 (三)、在教學內容中，宜分不宜合 對於珠心算教學的難點，我們採用逐一分解，「小步走，穩步走」的循序漸進法。俗話說，心急喝不了熱粥。對剛進人中班的幼兒來說，他們還有一年半的時間可以學習珠心算，「穩步走」是目的，「小步走」是關鍵。為此，我們制定了四步計劃：第一步，中班上學期的目標是幼兒掌握1—9的珠數認識、互譯、記3筆的數或珠、只動下珠的4—5筆個位檔的直加直減聽心算和看心算；第二步，中班下學期的目標是幼兒掌握百以內的珠數認識、互譯、記5筆的數或珠、6筆個位檔的直加直減聽心算和看心算，學習十位檔的直加直減看、聽打，能力強的幼兒能進行聽心算和看心算；第三步，大班上學期的目標是幼兒掌握滿5加和破5減、並對幼兒進行思維訓練(配對及排列等)；第四步，大班下學期的目標是幼兒掌握進、退位加減的難點、思維訓練、做好幼小銜接。每學期結束時，我們根據目標進行自測，並以測試結果為依據，對下一步計劃進行調整。實施證明，90％以上幼兒都能達到預期目標。 (四)、在教學形式上，宜散不宜聚 我們知道，幼兒年齡越小，幼兒間差距越顯著。由於幼兒所處的環境、教育以及遺傳等因素的多種多樣性，因此，他們的注意力、記憶力、理解和接受能力也各不相同。統一的授課模式——集體教學對中班上學期的孩子來說並不適宜，分組教學雖然可行，但在實際操作過程中，人力、物力存在著種種困難，解決了這一矛盾，也就意味著對每個孩子進行因人施教。經過各種嘗試，我們總結了一套既能讓每個孩子跳起來摘果子，又切實可行的教學方法：新知識點一起學，重點難點分散練。也就是說，以區域活動的形式，分組、分人對新知識點進行重點難點的理解和掌握。 二、中班第二學期的幼兒，雖然具有了進行初步抽象概括的邏輯思維，但只限於自己的經驗范圍內，對於熟悉的事物，才會運用分析、比較等思維形式，做出簡單的判斷、推理。因而，我們更側重於幼兒的感性認識，以情境設計、游戲為活動准則，積累經驗，豐富表象，激活思維。 (一)、重遊戲輕練習 皮亞傑認為，游戲是一種在已有經驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固。幼兒學習珠心算需要通過一定的操練，形成腦印象，以達到內化。然而枯燥單調的撥珠、計算訓練是幼兒所不願接受的。為了適合幼兒的天性，激發他們的學習興趣，我們創設情景教學，寓教於樂，即便是動手操作練習，也是以幼兒期的主要活動游戲為主。我園教師設計的數珠拼板、多功能翻卡、奇妙的珠形題、蝴蝶找翅膀、小兔的家等游戲，都是幼兒喜歡玩、樂意玩的，幼兒在愉悅的氛圍中，不但滿足了自身的游戲需要，還達到了鞏固與練習的目的。 (二)、重感官輕機械 在組織幼兒學習珠心算的教學活動中，我們引導幼兒多看、多聽、多說、多想、多動手，來全面調動他們的視覺記憶、聽覺記憶和觸摸記憶，幫助幼兒進行看數報數、看數撥珠、看珠報數、聽打、看打的練習，以積累經驗、豐富表現來激活幼兒的思維。這些基本功的練習是幼兒准確地進行計算的前提。我們不贊同枯燥地做練習，避免機械地反復計算。更注重的是知識的理解和掌握、手眼的協調、注意的廣度、短時記憶容量的增加和腦潛能的開發。 (三)、重具體輕抽象 「兒童是通過具體的事物進行思考和聯想」。算盤做為一種教具、學具，具有直觀、形象的特點。從一開始的認數，我們就將算盤引入計算教學，對幼兒進行數學啟蒙教育。從認識實物到認識算珠，再到認數、撥珠、看珠、想數、想珠的操作過程中，將抽象的認數過程和繁雜的計算過程具體化、程序化，增強幼兒的親身體驗，由動作思維活動來激活形象思維，進而過渡內化為抽象邏輯思維。這是一種由量變到質變的因果關系，是一種不能逾越量的積累的過程。反其道而行之，是斷斷不可取的。 (四)、重實踐輕演算 如果說，珠數的認識、互譯、看記和撥打是珠心算的框架和骨骼，那麼，算理、規律和口訣就是珠心算的靈魂和精髓。單純地追求計算功能在今天的教學過程中已不足為取了，眾多的珠心算教師更注重發展幼兒的思維、注意、記憶的培養，注重開發幼兒的智力、提高幼兒的學習能力。所以，在學習珠心算時，我們首先要花精力引導幼兒去發現算理，概括規律，歸納口訣，從而掌握學習珠心算的靈魂和精髓。換言之，也就是我們常說的重過程輕結果。 三、而大班年齡的幼兒，抽象邏輯思維得到了萌發，具體表現在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發展等方面。因此，對這一階段的幼兒，我們的教學活動以積極保護幼兒的求知慾、激發主動性學習、促進綜合心理能力的發展為最終目的。 (一)、鼓勵探索，保護求知慾 進人大班後的幼兒思維發展較快，教師應該有意識地去培養和扶植幼兒的，和求知慾。我們牢牢記住「凡是幼兒能發現的，教師決不代替」。在教學過程中，我們有意識地為幼兒創設分析問題和解決問題的情境，在積極的探索過程中，激發幼兒的求知慾望。例如：在教進位加法時(9+6)，我們讓幼兒通過教具的演示，得出不同方法，(可以從9和6里分別拿出5，5和5合成10，剩下的4和1合成5，再10和5合成15)，(可以從9和6里分別拿出4和1，4和1合成5，剩下的5和5合成10，再5和10合成15)（可以從9里拿出4，與6合成10，在與剩下的5合成15），最後通過師生間、生生間的共同討論，得出最為簡單的心算算理。 (二)、嘗試成功，激發主動性 傳統的教學模式，主要是老師講、幼兒聽，以灌人式和雙邊活動為主。在珠心算教學活動中，我們強調幼兒的主動參與、獨立思考能力的培養；重視學習的過程和情感的體驗；讓幼兒在自主的活動中構建認知結構，嘗試成功，體驗合作學習和成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的主動性學習。 (三)、加強腦印象，提高綜合心理能力 珠心算在幼兒園教學中的定位，決定了幼兒學習珠心算，不僅是為了提高計算能力，更是為了發展幼兒注意力、觀察力、記憶力、想像力和判斷力等綜合心理能力，加強左右腦的開發。腦印象的建立，是幼兒運用了形象思維或表象符號系統來進行計算，可以說它是綜合心理能力提高的一個標志。我們重視加強幼兒腦印象的建立，因為這是綜合心理能力提高的手段和最終目的。 (四)、幼小銜接，發揮優勢 在實施素質教育的今天，幼兒階段的學習，重要的不僅是要學會知識和方法，更重要的是培養幼兒熱愛學習，熱愛科學，熱愛人生的情感。我們發揮珠心算學習的優勢：游戲、操作、共同合作、獨立思考，來激發幼兒的興趣，集中注意力，這對從小養成良好的學習習慣、時間觀念、責任意識、合作精神、好奇心理，有著重要的促進作用。對大班後階段的幼兒來說，發展幼兒的思維、提高分析問題、解決問題的數學能力，強調合作學習和問題的解決是幼兒學習的重點，這是幼兒進入小學所必需的知識、心理及能力的基礎。 眾所周知，幼兒珠心算教育能較大程度地滿足幼兒思維發展的需要，起著與其他學科教育不同的特殊作用，因此任重而道遠，所以更需要珠心算教育者的不懈探索研究，切切實實地做到「在娛樂中學習珠心算，在游戲中開發腦潛能」，那麼最大的受益者就是我們的孩子，國家未來之棟梁。 (轉載供參閱)

8. 學珠心算對孩子到底有沒有好處

學珠心算對孩子有好處。學習珠心算時，寶寶們時而讀數、報數，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數快、算得准、使寶寶始終處於積極的思維狀態和學習的主動地位。

珠心算這種適合寶寶特點的教育方法，啟發了寶寶學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使寶寶變得更加聰慧。

(8)珠心算中班教學計劃擴展閱讀

寶寶的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。學習珠心算時，算盤這種具體、直觀、形象的計數，算數工具對初學的寶寶來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，珠撥則數出，珠動則數變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，可以培養起濃厚的學習興趣。

同時算盤示數計數簡單明快，它以珠學數，以檔定位，層次分明；加中有減，減中有加，乘除互逆，算理演算法清晰明了，寶寶易學好記。此外，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數報數和數珠互譯等動作，都符合寶寶聽覺視覺的發展和運動規律，因而容易被寶寶接受。

9. 幼兒園教珠心算有必要嗎

幼兒沒有必要復一定學珠心算，要根據制具體情況及條件來確定。

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智力腦細胞的成長，三歲以前已完成70﹪，四歲至12歲成長至100﹪。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。
但在生理構造上，珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習，身體的協調與平衡是異常重要。過小學習，由於雙手小肌肉神經協調與感官平衡尚未定型，常有姿態不正或握筆不良等算廦產生，以市場上師資良莠不齊，教學觀念不正確引導，更可能破壞學習者的「數感」，將來要重新產生自信心，可能事倍功半。
因此，建議學習入門年齡以4足歲至12足歲之間最適宜。