① 小學數學教學怎樣選擇多媒體
何為多媒體技術呢？多媒體技術是一種把文本、圖像、圖形、聲音、動畫等多種形式的信息有機進行結合的一種技術，它通過計算機進行綜合處理和控制，能夠完成一系列的交互操作。多媒體教學是指利用多媒體技術綜合處理語言、圖像、聲音等多種媒體信息，將抽象的教學內容變為形象的、具體的信息，幫助同學們輕松的理解和掌握所學知識的一種教學手段。
一、多媒體教學技術應用的現狀
1.學生動手思考的機會不斷減少
現在的多媒體小學數學教學課件一般都是教師提前准備好的，教學環節僵硬無創新，授課方式受多媒體影響靈活性受到了極大的影響。現在教師課堂上很少動用粉筆，涉及到數學方面的公式、計算題等都是經過多媒體簡單的投放，學生們缺少了實際動手的機會，筆記越記越少，思考越來越少，只是簡單的坐在那聽講。
2.教學內容的傳授受到忽視
現在很多教師把教學的重點放在了教學課件的製作上，過分的看重多媒體教學，使數學教學流於形式。很多教師把自己的教學課件做得內容翔實，色彩斑斕，但是在講解是只是簡單的照本宣科，沒有進行詳細的講解，忽視了實質的教學內容。小學數學教師面對的是小學生，他么剛接觸數學知識，接觸抽象的思維，這短時間急需要老師進行講解、輔導和幫助，但老師忽視了關鍵的內容，對學生們的長期發展極為不利。
3.多媒體教學工具依賴過重
隨著多媒體技術的不斷流行於教學，很多老師開始依賴上了多媒體工具。不管是教案的學習好、課前准備、課程進行、課後輔導所有的過程都需要多媒體工具。遇到突然斷電或者硬碟損壞等情況，有的老師甚至會出現茫然不知所措的情況，不知如何進行下一步教學。歸根結底是對多媒體教學工具的過份依賴，這樣極度不利於小學數學教師的發展。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略
1.豐富表象知識，形成抽象思維意識
多媒體技術具有信息量大，可以圖文並茂的特性。小學數學教師可以巧妙的利用這一點，適時的進行巧妙的演示，利用多媒體的特性對小學生進行點撥和誘導，豐富學生們的感性知識，幫助他們突破思維的障礙，形成抽象思維意識。比如一題如下：「把一個邊長為3cm的正方體，所有表面都塗成黃色，然後切割成體積為1立方厘米的正方體，總共能有多少塊呢？其中一面、兩面、三面有黃色顏色的有幾塊？」解答本題就需要小學生具有較高的空間思維能力，本題對於部分小學生來說就會感覺到棘手。這時我們利用多媒體技術進行形象的「切割」、「提取」、「旋轉」，這樣就會幫助學生們解答和理解，突破思維的障礙，形成自己獨有的抽象思維。
2.利用多媒體突破難點、重點內容
數學知識需要抽象的思維意識，對於小學生而言，這一點有一定難度。我們利用多媒體技術可以把圖形、文字、聲音等信息進行集合，全面的刺激小學生們的感官，使他們多緯度、多空間的接受信息，加深對數學知識的理解，解決小學數學課堂上的難點和重點。比如在講解圓錐概念時，小學生們理解起來就有很大難度，我們利用多媒體先進行谷堆、圓錐形建築物的投影，然後把具體的實物圖像去掉幾何圖形，這樣進行難點、重點的講解，會收到意想不到的效果。
3.做到因材施教，突出學生主體
多媒體教學為學生提供了更廣泛的獲取知識的途徑，教學方法也開始由傳統「填鴨式」教學向「啟發式教學轉變，開始突出學生為主題的地位。利用計算機的個別輔導、小組輔導、分組輔導等功能可以將個別輔導和整體教學相結合，做到因材施教，能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生們的學習積極性。此外多媒體教學可以了解和掌握小學生們的學習進程，依此進行合理的教學任務安排，為學生們留有足夠的自我學習時間。
4.運用多媒體教學，及時反饋教學信息
在多媒體教學中，多媒體在為學生們提供不同學習素材的同時也為他們提供了豐富的練習資源和自我表現的機會。通過多媒體及時反饋練習的情況，可以讓教師及時把握小學生的學習成效和自己的教學成果，做好下一步教學。例如在「角的認識」章節，學生們最易犯的錯誤是「構成角的兩邊長短與角的大小」的概念性錯誤，這一錯誤可以很好的利用多媒體統計練習結果而反饋出來。這樣我們小學數學老師在下一步教學中就有所目標、重點和側重，能夠在教學過程中做到有的放矢。長期的如此教學，我們小學生的學習成績會不斷提高，有利於做好當前小學數學教學工作。
三、結束
多媒體教學對於小學生來說具有很大的吸引力，它在教學中的作用也不可忽視。但是我們要想多媒體教學發揮更大的作用，避免其不利的影響，就應該合理、科學、有效的在小學數學課堂上應用多媒體教學的技術。
② 在小學語文教學中如何利用多媒體進行教學
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄
③ 如何運用多媒體促進小學寫字教學
隨著教育改革的不斷深入發展，課堂教學產生了深遠的變化，遠程教育走進農村中小學，以多媒體教學技術的應用為主體，通過其圖、聲、光、色、文的優美畫面，激發學生學習興趣，使學生能自主學習。在教學過程中恰當地運用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但有不少課使用了多媒體後效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體在教學過程中的使用時機而失去了其作用的發揮。下面結合我幾年來的數學教學實踐，談談應從教學的哪些環節來正確地使用遠程教育中的多媒體手段，使其發揮最佳作用點。1.在新舊知識連接點上在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體教學手段助一臂之力，能使學生的思維在「舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點」上有序，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學「分數的意義」時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位「1」，認識幾分之一、幾分之幾以及何為「平均分」。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解「分數的意義」過程中所提出的有關問題。通過多媒體課件的直觀演示，學生對單位「1」、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位「1」（同時多媒體課件不斷顯示這些畫面，加深對單位「1」的具體理解——單位「1」小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最後抽象為平均分成若干份……然後讓各組學生把自己剛才從多媒體課件中所看到的，所理解的，經討論交流而歸納出本質屬性，綜合起來很自然地概括出「分數的意義」。這樣一來，不僅快速、牢固地完成了教學任務，而且還培養了學生的觀察能力，分析能力。2.在教學重點處如教學「相遇問題」時，其要點是①掌握此類應用題的結構特徵；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在課件上設置了左右各一輛汽車，通過直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。若這樣分解就會給學生留下深刻印象；①時間：同時；②地點：兩地；③方向：相對；d.結果：相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步通過課件的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。多媒體課件的直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點後，學生對相遇應用題特徵既有了感性認識又有了理性認識，因而解答起來就會得心應手。3.在教學關鍵處在教學關鍵處，多媒體課件的直觀演示，會產生事半功倍的教學效果。如教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我設計了這樣多媒體課件的直觀演示：教學時，首先展示第一幅圖，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉圖片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3片，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不等於2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。待學生答出各分數通分後的結果時，展示第二幅圖，並將兩幅圖圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法不知比傳統的圖來講述效果要好多少呢。4.在學生思維轉折處教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因。一是受圓周長計算方法和「半」（1/2）字的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的多媒體圖片）。通過演示並伴以「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。5.在學生思維困惑處教師若能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利於及時點撥和調控，也利於學生空間想像能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部塗上紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜、動結合等諸多優點，確實有利於優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為多媒體手段用得越多越好，這樣不但不利於教學，反而弄成了電教「滿堂灌」而阻止了教學的正常進行。
④ 如何在小學數學教學中運用多媒體教學
一、多媒體計算機輔助教學能激發學生的興趣
在課堂教學中,媒體是教學信息的載體,是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅能用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統的教學方法和學習方法,調節課堂氣氛,創設情境,以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性,被人們喻為「思維的體操」,尤其是小學生對其興趣淡薄,加之,小學生自控能力差,注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂,為學生提供了一個集聲、像、色為一體的,動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境,使無聲的教材內容變得有聲有色。因此,教師在教學過程中,根據教材內容,適量引進多媒體計算機輔助教學,能充分刺激學生的各種感官,調動學生的積極性,對學生的注意力始終有一種吸引作用,產生濃厚的興趣,而興趣是最好的老師,這樣變「苦學」為「樂學」,變「要我學」為「我要學」,使學生自然地步入積極思維的狀態之中,充分發揮了學生的主體作用。
二、多媒體計算機輔助教學,能夠突出重點,突破難點,拓展學生的思維
作為一名教師重在「授之以漁」,在數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,還需知其所以然。利用多媒體計算機,對於教學上的一些重點、難點,通過生動的演示,配合學生的自己動手操作,老師的講解,就能調動學生的視覺、聽覺和手感,把觀察和思維結合起來,有利於突出教學上的重點,突破教學上的難點,加深理解,提高課堂教學的效果。
1.突出重點。如教學「9加幾」時,「湊十法」是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段:先出示16個圓形的圖(左邊9個,右邊7個),先讓學生利用已經學會的知識列出算式,再利用動畫效果,將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊,進一步引導學生思考討論,用怎樣的方法算得最好。最後,學生自己總結出了「湊十」的方法。這樣,通過多媒體計算機,把知識的內在聯系動態展示給學生,為學生提供了思維的線索,並引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動,最終獲取知識,促進了學生思維的發展。
2.突破難點。難點往往是關鍵性的知識,也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點,正確而又深刻地理解新知。如在教學《圓的面積》時,這個內容很抽象,教學的重、難點都是要讓學生理解並掌握圓面積公式的推導,如果運用傳統方式教學,學生很難理解「等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形」這個道理。如果改成用多媒體課件演示,把一個圓2等分,用紅綠表示兩個半圓,再把兩個半圓平均分成8個小扇形,將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊,又把兩隊合並成近似長方形並閃爍顯示,然後依次進行16、32等分的割補、拼合,讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時,圓面變換後的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰,能夠想像到無限分割的情形,理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方,化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知,學會了推導圓面積的計算公式,且有機地向學生滲透了極限的思想。
三、多媒體計算機輔助教學,能夠培養學生的學習能力
素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養,讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的發展。因此,教師在設計和運用課件時,應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展,培養學生對所學學科的情感,使學生的探究能力與創新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時,運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形(長5cm,寬3cm),圍成長方形的四條線段在閃爍,長和寬也分別用數據表示出來,讓學生通過觀察、思考,找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下,學生列出三種不同算式:5+3+5+3=16(cm),5×2+3×2=16(cm),(5+3)×2=16(cm)。然後通過比較,歸納出長方形周長的計算公式是:長方形的周長=(長+寬)×2。這一個教學環節,培養了探索和創新意識。同時也讓學生感受到了成功的喜悅。
四、多媒體計算機輔助教學能夠培養良好的交互性
設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置,應有針對性地設置一些「教師、學生、多媒體」交互性的活動,盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫,也可設置相關的游戲,讓學生能夠積極參與,在快樂中學到知識。如在教學《圓的認識》一課時,教師就問:「車輪是什麼形狀的?」同學們會脫口而出:「圓形的。」又問:「為什麼造成圓形的呢?能不能造成三角形、正方形……」並趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答:「不行!因為三角形、正方形有棱、有角,開不動。」接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭,接著提問:「橢圓形沒有稜角,這樣行嗎?」學生們思考片刻後回答:「汽車前進時一會兒高,一會兒低,不平穩,還是不行!」漸漸地橢圓的輪子變圓了,汽車飛快地跑起來。這時學生「哇!圓的才行呀!」可見,通過輪子動態、清晰的「演變」過程,使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因,正確建立了圓的概念,明白了「在同一個圓內,所有半徑長度都相等」的道理。在設計練習鞏固中,教師也可以把預先擬好的題目運用多媒體設置多種題型,全方位,多角度、循序漸進地展示給學生。當學生答對時,課件里的老師會表揚他「你答對了,真聰明!」當學生出錯後,會耐心地勸他「請你再來一次吧!學生在多媒體的表揚和鼓勵下,便會認真地思考。
⑤ 農村小學如何運用多媒體教學
隨著新課程改革的深入發展，多媒體技術改變了人們關於知識和學習的觀念，在小學課堂教學中的應用越來越來發揮著重要的作用。
一、農村小學運用多媒體技術，可激發學生學習興趣
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。在學習過程中，當視覺、聽覺等多種感覺器官並用時，更能吸引起學生的學習興趣，故運用多媒體課件中的動畫、圖象來表述知識點，不僅直觀，而且生動。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時，利用課件出示一隻動畫小壁虎從牆角慢慢地爬出來。生動的畫面，有趣的音樂，加上老師繪聲繪色的講解，學生的注意力馬上能吸引到課堂上來，並將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，小學生們很快入情入境。激起了學生們學習的願望，引起了他們好奇的的慾望，激發了他們學習這篇課文的興趣。
二、農村小學運用多媒體技術，可突破教學重難點
學習的效果取決於學習的過程中是否學懂、學會，而這又決定了對重點、難點的把和突破，在傳統的教學中，只靠教師的講解，學生對一些遠離生活實際的抽象內容很難理解和掌握。即使學生當時記住了，也是囫圇吞棗，過一段時間又忘到久霄雲外去了，多申斯基曾說過：「如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識兒童所接受。」例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師運用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建築的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學生，學生也彷彿身臨其境，飽覽著中外風景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學生不由自主地為中國人民的聰明才智感到無比自豪。正當學生情緒高漲時，老師又播放英法聯軍火燒圓明園的片斷，學生從錄象片看見了英法聯軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場面時，激發了學生對侵略者無比的憤恨，同時深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強振興中華的強烈責任感。這時教師出示本課重點：課文題目是「圓明園的毀滅」，可作者為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？學生很容易回答這個問題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在三天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯系，能激發起學生對侵略者無比憎恨的思想感情。課文的重難點也在多媒體的演示過程中迎刃而解了。
三、農村小學運用多媒體技術，可培養學生的自主學習、探究意識
語文新課標要求學生德智體全面發展，具有高度創新能力和使用、開發信息化手段能力。多媒體技術的運用將能更好地實現這一目標。在使用多媒體進行教學時，把學生的情感體驗積極地調動起來，使他們產生一種渴望學習、我要學生的沖動，激發出他們的求知慾望，從而讓他們自主地進入到自主學習，積極思考、合作探究的認識活動中去。如：利用多媒體教學《秋天的圖畫》一課時，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的季節，這些生動形象的畫面，將學生帶入了美麗的秋天，激發學生想更多了解秋天的慾望，進而主動參與到學習中來，學生通過觀察，融情於景，在美景中體會勞動創造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將現實中的景色和課文中的豐收美景結合在一起，引導學生思考豐收的景象來源於哪裡？這樣，學生的自主學習和強烈的探究精神都調動起來了，學生的學習變得輕松、愉快，達到較好的教學效果。
⑥ 多媒體課件在小學教育教學中有哪些應用
內容提要：隨著信息科學技術的迅速發展和普及，對現代教育教學工作也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，並發揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，一方面，多媒體CAI課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發學生的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。多媒體教學現已成為探索學校教學改革的一條途徑，也是學校教育現代化建設的重要內容。為此，我校捨得投入，添置相應設備，重視教師培訓。圍繞「多媒體在教育教學中的運用與思考」進行了一定的探索。
關鍵詞：多媒體技術教育教學運用思考
教育的現代化，包括教育觀念的現代化、課程設置的現代化、教育管理的現代化，教育手段的現代化，教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進學校是信息社會對今天學校教育提出的要求，也是當前教育改革的需要。
一、多媒體技術在我校教育教學中的運用
1．安全管理：我校還建立建全了一整套的多媒體監控系統，能有效的監控全校的安全情況和教師的值班情況。
2．行政管理：學校行政管理人員可以藉助電腦，對學校的行政後勤實施了全面管理。如：學校概況、學校組織機構、規章制度、目標管理體系、檔案資料管理、教學工作評價及財務管理、上下班刷考勤卡管理等。
3．文字、表格處理：教師藉助電腦，打一份材料、打一些特別大的藝術字以用於牆面布置、環境創設等就變得輕而易舉學校各種表格特別多。我們可以藉助電腦，隨意製作各種規格、各種樣式的表格，如：用來教學的花名冊、活動安排表等。
4．專家咨詢：我校已連接寬頻網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念……都能幫助教師更好的教學，教師們可以隨時獲得網際網路上大量動態的教育信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地同行進行業務交流。並且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解教育，讓教育走向世界的舞台！
5．輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、模擬與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在教育教學中採用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。
7．教學資源得以選擇與共享：學校的教育教學工作年復一年，對於一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。可以將自己多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在學校的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。
二、多媒體技術在我校應用所起的作用
（一）多媒體技術對學校管理的作用
1．網路設施使學校吹起了學習之風以往空餘時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐後的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鑽研課件製作、老教師們試著上網操作，網路豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了她們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使校園吹起了清新的學習之風。
2．電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光碟刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄並刻成光碟，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使學校管理更科學、有序、高效。
3．網路技術使校際、家校交流天地寬廣校園網頁的製作，使校園內的交流更廣泛，通過電腦也便於家長、社會及時了解學校的教改動態，以便更好地家校合作。
（二）多媒體在教育教學中的作用
1．利用多媒體的趣味性，引發學生主動學習的慾望。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣在學生學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，學生才能形成學習的動機。多媒體技術採用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教於樂，更能引起學生濃厚的學習興趣。例如在語文看圖課文中，運用多媒體後，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景……，在這種詩情畫意中，學生的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的景色告訴大家。
2．利用展台，改善教學手段。利用多媒體展示台演示既滿足全體小學生的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給學生逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展台真實的呈現在大屏幕上，供小學生觀察討論，激發他們的學習興趣。
3．多媒體創設生動的學習情境。激發學生興趣，促進學生情感發展。多媒體創設了學生喜愛的各種情景，引發學生產生愉快輕松的情感體驗，激發學生形成積極健康愉快的情感。美術課上，教師利用掃描技術將學生用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在「大電視機」上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了學生的視野，又激發了學生的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。
4．提供良好的想像空間，拓展學生的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利於學生拓展思維空間，豐富想像力。在音樂和科學教學中，教師讓學生展開聯想，通過多媒體繪畫，畫面的變化，使學生全身心地投入到故事情節中，根據自己以往的生活經驗，想到了許多……
5．利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優化教學過程。教師藉助多媒體圖文並茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動學生的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使學生猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調動學生學習的積極性和探索欲，優化了教學過程。
⑦ 小學教學都應用了哪些多媒體手段
小學教學都應用了哪些多媒體手段
小學生的教育，通常情況下都是用視覺感回光去感受的，感受這答個大千世界，小孩子的抽象思維以及邏輯思維都還沒有完全開發出來的時候，多媒體手段的應用是可以讓小孩子通過視覺和聽覺感知這個這個社會的，同時也啟迪孩子的想像力以及思考力
⑧ 如何利用多媒體進行小學數學教學
多媒體在課堂教學中的使用已經非常廣泛，隨著新技術的發展，各種新技術手段層出不窮，軟體升級換代之快讓人目不暇接。新課標指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
本文將從小學數學學科特點、學生年齡特點、多媒體在數學學科各知識版塊中的運用等方面來談談自己的體會。
一、 小學數學的學科特點
「數學是一切科學之母」、「數學是思維的體操」，它是一門研究數與形的科學，它無處不在。
數學學科的三大特點是： 嚴謹性、抽象性和廣泛的應用性。 小學數學和數學科學在嚴謹性上還是有所區別的，如一些運算律的擴充，並沒有進行嚴謹的推證，而是用默認的方式得到，但是，要學好數學卻不能放鬆嚴謹性的要求，要保證內容的科學性。數學的抽象性表現在對空間形式和數量關系這一特性的抽象。它表現為高度的概括性，並將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。數學廣泛的應用性不不用多說了，現在，義務教育階段的數學教材增加了大量的生活情境，就是為了培養同學們應用數學解決實際問題的能力。 在上述三個特點中，本文側重於突出它的抽象性上，正是由於數學知識比較抽象，才有了新技術發揮作用的空間。
二、 小學生年齡特點及相應的課件製作要求。
小學生的年齡特點可分成兩個階段來描述：
一是低年級段（一到二、三年級），學生表現出來的特點是好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性是其共同的特點。因此，這個學段，老師製作的課件就要與之相適應：一要有趣，二要直觀。
怎樣才能做到有趣、直觀呢？這就要求老師，一定在課前不僅要研究教材內容，還要研究這個年齡段孩子們的心理需求，然後再去搜集和選擇學生喜聞樂見的各種形象的素材，如：為了提高孩子的學習興趣，可以選擇喜羊羊、灰太狼等動畫形象；為了讓學生理解「加」與「減」的算理，可以讓靜止的小棒「合一合」與「分一分」，抽象的數學知識立即變得形象生動，學生興趣盎然，教學效果明顯。
二是高年級段，學生隨著身心發展的逐步成熟，已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，以求異思維為主。主動思維開始急劇增長。好奇心和創造意識日益濃厚。
針對這個年齡段學生的思維特點，如果課件設計過於兒童化，學生會覺得沒什麼思考的價值。我覺得要做到低年級趣味直觀的同時，更要注重突出課件的思考性和探索性。
例如，運用多媒體給學生提供豐富的感知、表象材料，用課件來呈現思維過程，用課件變抽象為直觀，為學生實現由形象思維向抽象過渡架設橋梁。
舉例：圓的認識。
建立圓的概念，不論是教師還是學生，往往都會藉助硬幣、鍾面等實物。剛才提到數學的學科特點時，就講到，數學是一門嚴謹的學科。而這些物體的表象卻不是數學中的圓的概念的確切反映。
數學中的圓是指「以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡」，但這個准確的概念在小學階段又不能直接說出來，這就需要教師在教學時去除實物中的非本質的東西，抽取其本質。那課件怎樣呈現呢？第一步，可先由屏幕顯示硬幣、鍾面等實物，第二步，讓計算機慢慢地隱去非本質的東西留下圓的外形，「消隱」的手段使學生注意到了圓的實質。這樣的課件，可以使學生的注意力由非本質的東西轉向本質的東西，從而對數學概念的理解更清晰准確。
三、 在各個教學段中，《標准》安排了四個方面的內容：「 數與代數」，「 圖形與幾何」 ， 「 統計與概率」 ， 「 綜合與實踐」 。
下面就這四個方面內容用實例形式進行簡要的使用方法和製作方法的講解。
1、數與代數
「 數與代數」教學中，有些是概念方面的教學，如「因數倍數」，「方程的意義」等，有計算方面的教學，如口算等。多媒體可以做哪些輔助的事呢？
（1）有助於幫助學生對算理的理解。
在一年級「9+幾」的教學中，湊「十」是基本的計算方法，為了讓學生能夠理解這個「十」是如何湊出來的，可以藉助PPT「自定義動畫」中「添加效果」的「動作路徑」功能，把「臉譜」移動的過程展示給學生看，讓學生體會到把2個臉譜中的一個移到圓圈中，與9個合在一起正好是10個，再用10加1就簡便多了。為了深入更多算理，除了圖片的移動外，還配合了算式的轉化過程，增強感性認知的同時加深理性的理解。
（2）可以豐富口算練習的形式。
口算練習在小學階段的各個年級都應該受到足夠的重視。口算多數情況下是心算筆記的一種計算形式，口算能力的高低直接影響學生解決問題速度和正確性。教學過程中，多媒體要口算練習的設計上主要有以下這些形式：
第一，用幻燈片（PPT）靜態呈現口算內容，讓學生看著大屏幕進行口算。好處是清晰，比小黑板好多了，比口算卡片製作容易。
第二，用用幻燈片（PPT）動態呈現口算內容，學生精力集中，讀取動態出現的題目並心算出結果再記下來。這種PPT動畫製作難度不大，動態形式多樣，在自定義動畫的添加效果里，有許多方式供大家選擇。好處是可以集中學生注意力，提高學生口算興趣。
第三，用錄音的形式出示口算內容。
前兩種口算都屬於「視算」的范疇，口算練習還有一種那就是「聽算」，聽算比視算要求更高，更需要學生集中注意力才能保證聽清題目，聽覺的刺激有時比視覺更強烈，對學生心算能力要求也高，練習效果會更好。
多媒體可供錄音的器材很多，磁帶、電腦都可以錄制，現在學生用的英語「點讀筆」功能非常多，也可以用來口算教學上面來，而且「點讀筆」的錄制方式很簡單，只要利用「點讀筆」自帶的「錄音標簽」功能，就能很快把口算內容錄好，錄好後，與標簽匹配上，上課時，再用「點讀筆」輕輕一點錄音標簽，就可以播放口算內容了。學生聽算式，寫得數。如果一遍不行，可以聽兩遍，聽完後，還可以再聽一次核對得數。老師在學生聽算、核對時，可以通過巡視了解學生聽算情況。這種練習操作簡便，練習效果好。
（3）PPT中「觸發器」功能可以豐富練習內容或答案的出現形式。
練習是數學課堂教學中不可或缺的內容，而學生回答後，需要把答案呈現在大屏幕上。這時，利用不同的動畫功能，出示的形式也不相同。
首先，再常用的是按題目的順序出示。如口算練習後，按題目順序一一出示答案，可以用「飛入」，也可以用其他「效果」，可以有聲音，如掌聲、鈴聲等，表示肯定、贊揚或，可以用圖形表示錯誤，如「哭臉」等。不足是，學生只能按順序回答，有點呆板，學生知道下面要做什麼，有的學生會出現視覺疲勞，走神或不去傾聽同學的發言。
其次，還可以用「觸發器」功能或其他功能實現隨機出示效果，學生想說哪題就點擊出示哪題答案，提高練習的趣味性和挑戰性。
如乘法估算教學中，學生有不同的計算方法，如估算或准確計算，估算的方式也不一樣。老師在備課時，作好預設，把各種方法都按順序做好，記在心中，學生說到哪一種方法就點擊出示哪種，這種呈現方式可以突出學生在學習中的主體地位。而按一定的設計順序出現練習內容或答案，容易造成老師牽著學生思路走，把「人灌」變成「機灌」。
（4）利用多媒體課件可以突破教學重難點。
利用多媒體突破教學重難點，這可以說是大部分老師願意使用多媒體課件的主要原因。如前所述，數學知識比較抽象，而小學生的思維特點也決定了學生在理解上有一定的 困難，如果老師能夠設計一些巧妙的動畫，學生就能夠很容易理解所學內容了。如《分數的基本性質》教學中，如何讓學生理解分數的基本性質與除法的「商不變性質」的關系，利用「動作路徑」等方法，把4/12變化成4÷12，一個小小的動畫，把分數與除法的關系形象再現，學生對兩者性質的理解就容易的多了。再如，認識分數後的一個提高練習：用分數表示陰影部分，有部分抽象思維能力弱的學生就很難理解為陰影部分為什麼是四分之一，這時，PPT通過旋轉後，把分散的陰影組合在一起，學生就一目瞭然了。
2、圖形與幾何
新課標指出：在「 圖形與幾何」 的學習中，應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形， 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；…根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
「圖形與幾何」教學中，教具和學具的操作非常有助於學生形成空間觀念，因而在教學中老師要加強學生的動手操作，有條件操作的決不要演示，沒有條件讓學生親手操作的，就盡量用教具演示，演示不了的，多媒體就可以發揮作用了。這兒把多媒體放在第三位，不是輕視多媒體的在「圖形與幾何」教學中的功能，而是凸顯其價值所在。
（1）創設問題情景
興趣是最好的老師，不論是低年級還是高年級學生，好的問題情景可以激發學生的學習興趣。各年級數學教材圖文並茂，其目的就是為了讓學生對所學知識要有興趣，但歸根結底，這些圖片都是靜態的，不同的學生對圖片所包含的信息了解程度不一樣。那麼，如何把教材中靜止的畫面轉化成形像生動、讓學生感興趣呢？多媒體課件在這方面就有很大的優勢，它可以是一段動畫、可以是一段錄像，可謂「有聲有色」。這樣的情景學生喜聞樂見，學習興趣自然高漲。例如，《圓形的面積》時，設計了「馬兒的困惑」這個情景。通過對馬的活動范圍的討論引入圓的面積計算的需要，即有知識生，也富有童趣。
再比如，教學《體積》時，教材出現的是「烏鴉喝水」情景。老師可以把靜態的圖片製成動畫，讓學生一邊看，一邊思考。學生是最喜歡動畫片的，他們在看動畫的同時，儲存在腦子里的生活經驗也被充分調動，當教師問「烏鴉為什麼能喝到水了？」時，學生都能結合自己經驗說出：因為石子佔有空間，把水「擠」上來了，初步感知到體積的意義。從這兩個案例可以看出，學生對動態的情景更感興趣，更容易激發學生學習的熱情和探究的慾望，這充分體現出多媒體課件的優勢。
（2）有助於學生建立空間觀念
空間觀念的形成是幾何教學的重點內容，那麼，哪些空間觀念的建立需要得
到多媒體的支持呢？我覺得，有些不方便操作的，可以藉助多媒體技術手段。如，長方體表面展開圖、圓柱表面展開圖、長方形、直角三角形旋轉後形成的空間圖形等。長方體的表面展開圖中，用到一些簡單的「自定義動畫方法」，如，圖片「進入」時用到「出現」，圖片「退出」時用到「漸變」，根據長方體表面展開不同階段看到不同形狀，運用一進一退，把整個展開過程表現出來，形象生動，
直觀有趣。
當然，也要以把這個過程圖做成多張PPt，通過播放獲得動畫效果。如圓柱側面展開圖。
把長方形旋轉後，得到什麼圖形？這是六年級學生常常遇到的問題，學生可以用手捏著一個長方形紙片，以長為軸旋轉，可是，由於旋轉速度慢，不容易看到旋轉後的情形，只能藉助想像去體會旋轉後形成圓柱形狀，但有的學生就是難以想像出來。這時，如果能夠做一張PPT,把旋轉的過程展現出來，就能夠幫助學生在大腦中建立旋轉後形成的形狀了。
（3）有助於體積計算公式推導
這是幾何教學中，PPT運用最充分的一部分，也是效果最好的一部分，值得大家重視。有些圖形面積的推導過程不容易通過實物操作實現，如，圓的面積公式推導的過程，把一個圓平均分成4份、8份、16份，可以通過實物教具演示，但是，如果再分的多一些，教具操作比較麻煩，更關鍵的是，要把拼成的圖形看成長方形學生不容易接受，也只是老師一廂情願地讓學生認同自己的觀點：分的多
了，就接近長方形了，學生看不到，自然也不一定能想到。通過多媒體課件，就可以把這種極限思想讓學生看到，有了形象的支撐，學生的空間觀念的建立就有了基礎。
同樣，這種方式也可以用到「圓柱的體積」的推導上去。（演示）但是，「圓錐體積」的公式推導過程還是讓學生實際操作好，課件也可以，但課件的效果不一定有很大的說服力。「圓的周長」教學過程中，課件的演示效果要強於動手操作。通過實踐發現，學生要課堂中通過滾動硬幣等測量周長比較困難，佔用很多時間，而這個時間花的不見得就是必須的，這時可以結合多媒體進行教學，可以節省時間，效果也比較好。
3、統計和概率、綜合實踐
新課標指出，統計和概率在低年級只要求在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。到了高年級，則需要學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
多媒體在這部分內容教學中常見的表現形式有：創設情景、呈現數據、出示活動要求、豐富練習形式等。具體來說，我覺得，能夠體現多媒體優勢的例子還是很多的，如：統計圖的畫法，特別是在教學「折線統計圖的畫法」時，通過動態的「描點」（甚至可以配上聲音）、連線（運用擦除的方法），讓學生清楚感受折線統計圖的製作過程。（演示）另外，教學統計知識時，需要給學生提供一些課本上沒有信息，多媒體的作用就體現的更加充分了。
「綜合與實踐」在每冊教材中分散出現，從實際教學情況來看，老師們對這部分內容重視的不夠，問題就是其教學內容不容易把握。新課標指出，這部分內容，「是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。」從這句話中不難體會，課程標准對老師的要求還是比較高的，要想讓學生達到這樣的目標，老師的准備工作就一定要充分，多媒體可以很好的幫助老師把收集、整理的學科知識有序地、多種方式地呈現給學生，指導學生活動，豐富學生活動內容。如，《神奇的莫比烏斯帶》一課，老師在開展豐富活動後，利用聲音、圖片把更多的知識介紹給學生，豐富數學游戲的內涵，實現教學目標要求。
綜上所述，多媒體在數學課堂教學中，要合理的運用，作為常規教學手段的補充與拓展，充分發揮其獨特的作用，也不能無原則的使用或低層次的使用（僅起到掛圖或小黑板作用），揚其所長，克其所短，力爭達到理想的教學效果。
⑨ 如何利用多媒體促進小學數學教學
能把形象直觀的教學引進課堂，激發學生的學習的積極性，引申學生的思維能力，提高教育教學質量，是我們一直在研討的課題。在研討中，越來越多的學校認識到現代教育技術和信息持術的重要性，我校從多渠道籌措資金，建成了教師電腦備課室、多媒體教室等。
硬體上馬後，在教學中如何利用這些有利的條件，改變現有的教育方式，使現在信息技術與我們的教育教學緊密地聯系起來，為我們的教育教學服務呢？
在教學實踐中，我有一些看法和做法，在這里和大家一起探討一下。
一、利用多媒體，巧妙引入新課。
萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那麼這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領學生步入知識的海洋。為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學的設計之外，採用多媒體教學也是一個極其重要的手段。
例如，在《8、7、6加幾》一課中，我運用計算機設計出多媒體課（教學片斷）師：小紅和她的幾個好朋友約好到人民公園去玩，正准備上車時，售票阿姨擋住了去路，她說必須答對車門上的題目才能給他們開門。同學們願意幫助他們嗎？生說願意。師用課件出示口算題：（略）生口算出答案。學生全部答對了車門就開了。他們上了車後，司機大伯又笑眯眯的對他們講，對上我的口令才能車才開的了。設置配音效果，生齊答。車子就開了。
在課的開始，復習了10、9加幾的口算和8、7、6的湊十法，鞏固舊知，為新課做好鋪墊。在教學設計上，我並沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生好奇心強，求知慾旺盛，對新事物有著天生的親切感。 並根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事情節激發興趣，引入新課，通過聲情並茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。
實踐證明，這樣的復習新知，往往是效果顯著的。這樣一來我們利用計算機教學，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。
二、利用多媒體，使抽象的問題變得具體形象，易於學生接受。
在一年級的教學中，我發現，由於學生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算5-3時，不是對抽象數字的分析綜合，而可能是用五個手指減去三個手指、五個蘋果吃了三個等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對於一些學生不容易理解的抽象問題，我利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀、文圖並茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。
例如，在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時。我考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括弧代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。
遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維佔主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利於學生直觀形象地掌握所學知識。所以在設計課件時，我先設置用形象直觀的實物，然後出示填空題。
三、利用多媒體，發展學生的思維能力。
事物的直覺形象思維只停留在表象階段，抽象邏輯思維才深入理解事物的本質與內在規律。列寧指出：「從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。」意思就是說人認識客觀真理是從形象思維入手，再過渡到抽象邏輯思維的過程。形象思維雖然是認識客觀事物的基礎，但只是屬於認識的初級階段，它所反映的只是事物的表象，只有從形象思維發展到抽象邏輯思維，才能使認知深化到事物本質及其規律性。
所謂抽象邏輯思維主要是對具體的事物通過比較、分析、綜合、概括與推理、判斷等過程，從而抽象概括出事物的概念、法則、定律、性質和本質特徵。小學數學知識內容具有抽象性和邏輯性等特點，因此十分有利於培養學生的抽象的邏輯思維能力。然而，小學生的思維正處於以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上要與直接感性的經驗相聯系，所以仍然具有十分明顯的具體形象性。
例如：《三角形面積計算》教學目標：是1、理解三角形面積公式的推導過程。2、會用公式正確計算三角形的面積。3、會解答有關三角形面積計算的應用題。三角形面積公式的推導是建立在長方形面積計算的基礎上的，首先從特殊的三角形——直角三角形著手，通過操作知道直角三角形的面積是這個（即與它對應的）長方形面積的一半。在三角形面積公式推導中，應培養學生的剪拼操作能力和對圖形的想像力，因此在學習時先操作計算機：用兩個形狀、大小相同的三角形進行剪拼，先把其中的一個三角形，沿著它的高剪成兩個小的直角三角形，把它們和另一個三角形拼成一個長方形。其中每個直角三角形的面積都是相應的小長方形面積的一半，所以這個三角形的面積是整個長方形面積的一半。
三角形面積公式的推導過程是教學的重點，對學生的操作能力和對圖形的想像力有一定的要求，基礎比較差的學生學起來有一定的困難。因此教師設計了應用信息技術的智能化的交互功能，操作幫助鍵觀察計算機中動態演示三角形如何拼成長方形的過程。
學生在計算機動態演示的過程中，領悟了三角形的面積是如何從長方形的面積計算公式中推導出來的，從而推導出三角形面積的公式是：
長方形的面積=長×寬 三角形的面積=底×高÷2
S=ah÷2
學生在操作、實踐的過程中，探究了知識的產生與發展過程的來龍去脈，理解了本課知識的形成，注意力非常集中，思維十分活躍，了解了許多平面圖形之間是有內在聯系及其相互聯系的，只要找到了這種聯系就可以將要學的圖形轉化為已學過的圖形，通過新舊聯系求得所要求圖形的面積，無論三角形面積計算或平行四邊形面積計算都是如此。由於信息技術能形象地用動畫展示動態的變化過程，有利於啟迪學生的思維活動，使他們的想像聯想能力得到發揮，由此知識掌握很扎實，同時又學會了把問題轉化為知識，也學會探究了學習的方法，同時培養了學生的抽象概括與分析、推導等思維能力。
四、利用多媒體，在教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
由於一年級的學要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。
有段時間，我發現班裡的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，我在教學《認識鍾表》這一課時設計了小主人洋洋的新朋友鍾表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友鬧鍾。這天早晨8時半了，洋洋才到校。
看到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，洋洋這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評洋洋上學不應遲到。那我們上學應該怎麼做呢？ 緊接著我讓同學們說一說自己應該怎麼做。聽到這里，同學們紛紛舉手錶示，不學洋洋，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。
通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂於接受。
五、利用多媒體，培養學生的創新能力。
例如：《幾何畫板》軟體是一個平面幾何工具軟體。該軟體功能強大，可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，製作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的「做數學」的環境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到。
利用多媒體教學，為學生提供比較充足的探索與創造的空間，讓學生盡量釋放創造的潛能。這樣一來，促使學生在數學活動中進行再創造，實現了真正的數學學習。通過不斷地實踐和總結，在數學教學過程中利用多媒體進行教學即改變了以往傳統的教學模式，同時也把教師從繁瑣的課堂教學中解放出來，把課堂的寶貴空間和時間留給我們的孩子，使學生在圖、文、聲、像的情境中培養興趣，開闊思維。
我相信，隨著信息技術的不斷發展，我們的教育信息化也會變被動為主動，變不自覺為自覺。讓我們瞄準未來，大膽實踐，勇於探索，不斷創新，為推動教育現代化的進程而努力奮斗。
⑩ 如何利用多媒體提高小學語文教學
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』，就是小河的『河』去掉三點水，就成了『可』。」課件顯示：河——可，並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明！」又有一個學生馬上站起來說：「老師，我還有一種方法記住『可』，就是『丁』和『口』組成『可』。」學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。 對於一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢。通過實踐，筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的復習題課件，寓教於樂。 如鞏固要求會認的字，可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師就獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。 四、創設生活情境，培養學生口語交際能力 在教學中，教學情境的設置具有重要的作用。在口語交際的教學中，一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上說話聲音小，語音含混不清，表達困難，在課外則聲音大，樂於表達。一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境，為學生的口語交際提供重要交際的自由天地，這種情境有利於激發學生交際的興趣。而在傳統的課堂上，氣氛比較緊張，少數人會表現出羞澀，發言時大腦一片空白，難於表達自己的感情。這樣，就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍。利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法。 例如，在教學口語交際《本人會拼圖》時，教師可以這樣導入創設情境：教師：「小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友叫小明，可喜歡拼圖了。（出示CAI課件：明明拼圖）你們看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示CAI課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、小豬）。小朋友們，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？這節課，老師就讓你們先用圓紙片來拼圖，然後告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什麼，你是怎麼拼成的。」接著利用CAI課件示範小白兔，並講述拼的過程。學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。 又如在教學口語交際《找春天》時，可先布置作業讓學生自己到郊外去親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏組成的春天美景。配上動聽舒緩的音樂。然後讓學生結合自己的親身感受，通過小組討論、集中匯報、教師總結等形式說說春天的特點。這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，有利於引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實「以學生為主體」的教學理念。 總之，把握小學生的性格特點，合理運用多媒體教學，創設形象、有趣的教學環境，可以充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式，能達到提高課堂教學效率的目的。