農村小學組織課堂教學模式

Ⅰ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制專等來組織而形屬成的課堂學習活動的過程模式。例如有：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

Ⅱ 怎樣優化農村小學課堂教學方法，提高教學質量

——遠程教育資源的運用引起教學方法的變革 朱家莊小學：高鵬林 教學方法和教學手段是構成教學過程並且直接影響其效果的重要因素之一。長期以來，農村小學的教學質量一直偏低，與教學方法的單一有很大的關系，面對新課程改革，廣大農村小學教師也不甘落後，一直在努力實踐、摸索、思考如何優化教學方法，但由於經濟落後、交通不便、信息閉塞，欠缺專家引領，可借鑒的經驗和範例也很少，整體效果並不明顯。如何優化教學方法，提高教學效率，加快新課程改革的步伐，至今困擾著廣大農村小學教師。國家遠程教育工程打破了時空局限，為農村小學提供了前沿的理論和豐富的實踐範例，為優化農村小學教學方法提供了可能。因此，如何在實踐中因地制宜地利用遠程教育資源為優化農村小學教學方法服務，深入研究並不斷優化、改進農村小學的教學方法，以此促進農村小學教學質量的全面提高，這是農村小學實施課程改革過程中要重點思考的一個問題。如果我們注重巧用農村遠程教育資源，不但可以大大激發學生的學習興趣，優化課堂情景，而且可以跨越時間和空間，突出重點，突破難點，提高教學的質量。我們試圖通過優化教學方法提高農村小學的教學質量，在這方面作了一些嘗試，也獲得了一些心得： 一、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課。 現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以「教學參考書」為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行教學的改革。但遠教光碟資源所提供的教學資源，最大程度的豐富了老師的視野，能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的知識。同時，光碟資源上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。遠教平台上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價值和指導意義，因此，它是每位教學工作者的首選。 二、充分運用光碟資源中的圖片資料、課件資源輔助教學。 我校利用光碟的播放，目的是拓展學生的視野，通過利用多媒體的圖形、圖像、聲音、動畫技術等手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣、變難為易、刪繁就簡、突破教學難點，突出教學重點，優美的畫面、動聽的音樂、配上優秀教師的語言及小班摸擬的教學組織形式，通過教學光碟上小班模擬同學的自主、合作、探究的學習方式，激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，解決了傳統教學方法比較單調，學生很難入情的被動學習，嘗到了甜頭和好處，通過教學光碟教學媒體刺激學生的各種感官，直觀、生動、逼真的畫面給學生新鮮的感受，正是這種感受，激發了學生學習的極大熱情和興趣，從而強化了學生對知識的記憶和理解，使學生對所學知識更容易記憶、理解和掌握，更重要的是學生通過多媒體教學光碟教學，學會了自主、合作、探究的學習方法，實效性很強。 三、教學光碟播放模式的示範性和適度性。 當前面臨的教材和教學改革大部分教師感到茫然，無可適從，特別像我們山區教師教育教學信息閉塞，經費緊張，而遠程教育工程的實施，不用出門不需經費，就極大的解決了這一現實難題，通過實施遠程教育教學光碟播放教學，和學生一起學習，一起討論，學習到了許多先進的教學理念和教學方法。在使用過程中，一是要充分用好各種圖片，填補教材的缺陷。二是適時、適當的運用現有的資源。在實踐中，許多教師看到了別人用起資源來教學效果相當好，於是把平台中的所有新鮮資源，不管是否與自己的教學實際相符，不管是不是完全替代了學生的思維，全都一股勁的往課里放，認為越多越好，有時甚至上成了電教科普課。通過實踐，我們認為：首先、教師必須以先進的教學理念作為指導，處處以學生的發展為本來使用光碟資源，凡是達不到這一目標的寧可捨去，只能恰當的用它來突破教學中的重難點。其次，在具體使用過程中教師要精選細節和資料，捨去與學生實際無關的部分，選擇深淺適度、難易適中、與生活聯系緊密的內容進行使用。 四、運用農村遠程教育資源，激發學生學習興趣。 學習需要興趣，學生對學習有了興趣，才能激發出學生自身的學習積極性和主動性，自覺、自發的學習。要激發學生的學習興趣，首先應該創造一個輕松愉快的學習環境。傳統的教學模式和方法，總是教師「滿堂灌」，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處於消極、被動的學習地位，因而也就無趣可談。即使是態度認真的孩子，也無非是把自己當作知識的記憶器，為成績的分數高低不得以而為之。但是，對於大部分學生來說，由於不感興趣也就逐漸放棄學習，從而導致了「兩極分化」，教學質量不佳。實踐證明，在課堂教學中， 創設一個好的教學情景是激發學生學習興趣的最佳途徑。 五、充分利用遠程教育工程的各個欄目，尋求優化農村小學教學方法的有效因素。如利用《示範課》欄目的示範性教學活動，潛移默化地更新教師的教育教學觀念，感受優化教學方法給課堂帶去的美妙，使優化教學方法成為教師的自覺行動；利用《同步學堂》欄目讓教師用自己的課與《同步課堂》的課進行對比反思，總結得失，提升教師科學選擇、合理組合、恰當運用教學方法的能力；引導教師正確、靈活地運用《教學資源》欄目中的媒體資料、教學示例、習題精選等各種資源備課、上課，改進和優化教師單一的教學方法，提高課堂教學效率。同時，鼓勵、支持教師在實踐中發現、挖掘有用資源，敢於展示自己的資源果實，從而對遠程教育資源的不斷豐富。 六、運用農村遠程教育資源，提高學生朗讀能力。 《語文課程標准》特別強調要加強「朗讀」，而且要貫穿於各學段的目標之中。要做到感情朗讀，就必須是在有了真實的情感的基礎上。利用遠教資源渲染情境，激發學生的情感，並與作者的情感產生共鳴，為感情地朗讀課文作好鋪墊。如教學《黃繼光》和《董薦瑞捨身炸暗堡》，就收到了很好的效果。 在享受收獲的同時，也發現一些值得注意的地方，比如： 一是根據農村小學教學條件，揚長避短地選擇教學方法 。農村小學的教學條件與城鎮學校相比差異很大，這種差異性直接影響到農村小學教師對教學方法的選擇，所以優化農村小學教學方法的首要途徑，就要根據農村小學的教學條件揚長避短地選擇教學方法。從「避短」方面來說，農村小學教師要盡量避免那種對教學條件要求高的教學方法，比如用計算機輔助教學、大型投影儀演示輔助教學，這些方法農村學校都用不上。但是，農村小學對教學方法的選擇不是一味地「避短」，還要注意「揚長」。農村廣博的物質資源和環境資源，為農村教師教學方法「揚長」的選擇創造了很好的條件，比如同樣是用情景教學法，農村小學教師不能用多媒體課件來再造情景，但是可以把學生帶到現實生活中去，用生活中的現實情景來啟迪學生的思考。農村小學農產品豐富，為操作法的實施創造了很好的條件，因此，農村小學教師可以大量地採用操作法來進行教學。這樣揚長避短地選擇教學方法，使教學方法適用於農村小學教學實際，才能收到較好的教學效果。 二是 根據農村小學生的實際情況，合理地選擇教學方法 。教學方法要符合學生發展的實際情況，因此根據農村小學生的實際情況來選擇教學方法，也是優化教學方法的一個重要內容。農村小學學生和城市學生相比，各方面的差異性都比較大，教學中要聯系農村小學生年齡特點和認知起點，尊重他們個性差異來選擇教學方法，是農村小學教師合理地選擇教學方法要重點思考的一個問題。 三是依據教學目標和教學內容合理地選擇教學方法 。教學目標和教學內容是合理選擇教學方法的重要依據，因為教學方法是為教學服務的，所以，應該由教學目標和教學內容來決定教學方法，使自己選擇的教學方法盡可能適合教學內容和教學目標的實現，這樣才能收到較好的教學效果。 四是根據農村小學教師自身的特點揚長避短地選擇教學方法 。每個教師都有自己的特長，也有自己的不足。所以，在教學方法的選擇時，要根據教師自身的情況來合理地選擇教學方法，使教學方法的應用揚教師之長，避教師之短。這樣揚長避短地選擇教學方法，也能收到較好的教學效果。不過要注意的是，根據教師的所長來選擇教學方法並不是指每個教師只用一種教學方法，而是根據教學的實際情況，在可以使用多種教學方法，而且這些教學方法都能收到較好的教學效果的情況下，教師根據自己的所長來對可選擇的教學方法進行選擇，能夠收到較好的教學效果。 總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用於教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術提高自身的素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務於學生。但在運用過程中不能局限於資源，而應該根據實際對資源進行重新建構，只要我們科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位教師的素質和教學能力，一定能提高我們的教學質量。

Ⅲ 農村小學如何推進「導學案」自主型課堂教學模式

推進農村小學導學案自主課堂教學模式，這種想法固然很好，這有利於版培養學生的綜合能力。從最基權層改進農村小學相對落後的現狀，這是一個很有長遠發展觀的實際問題。確實，就農村現狀而言，時機、條件還欠成熟，但不是毫無希望，這種模式可以先稿個試點，然後再去推廣，由點到面，最後再全局，總會成功的。

Ⅳ 如何在農村小學開展數學課堂教學改革

如何在農村小學開展數學課堂教學改革
創新教育是素質教育的一個重要組成部分，課堂教學既然是實施素質教育的主戰場，當然也是開展創新教育的主渠道。小學數學是基礎教育的一門重要學科，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。因此，大力進行課堂教學改革是進行創新教育中一項迫切需要解決的任務。小學數學課堂教學如何實施創新教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。在課堂教學改革實踐中，我認為應著重解決以下幾方面問題：
一、設計創新教育的教學目標。
創新教育以學生自主學習為主，突出學生的主體地位，變學習科學文化知識的過程為創新的過程，在這個過程中培養學生的創新精神和創新能力。因此教師在設計教學目標時，除了有知識技能目標以外，還要設計培養創新精神和創新能力的目標。
例如，「角的初步認識」一節的教學目標是：
1、知識能力方面
（1）使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱。
（2）使學生初步學會用直尺畫角。
（3）培養學生初步的空間觀念。
2、創新精神和創新能力方面
（1）通過讓學生自己動手操作做角、拆角，培養學生的創新精神。
（2）通過組織學生觀察、操作、討論、交流。培養學生探索新事物的能力，即創新能力。
二、創設情景激發創新意識和創新精神。
首先，因為小學生好奇心強，對新奇的事物容易產生興趣，因此在導入新課要創設新奇的情景或者根據教學內容設計疑點，激發學生的興趣，使學生勇於探索，樂於創新。
例如教學「能被2、5整除的數的特徵」時，讓學生任意說出一個數，教師不用計算都能很快說出能否被2、5整除。學生通過驗算證明老師說的正確。這時學生很想知道老師用的是什麼方法，興趣很濃厚，思維活躍起來，這時教師放給學生，讓學生自己探索，在探索的過程中發現新問題，學到新知識、學到新方法、鍛煉了學生的創新能力。其次，教師要及時評價和鼓勵，使學生經常有一種成功的感覺，從而保持創新精神。
三、培養學生用多種方法解題的發散思維。
發散思維是一種重要的思維方式，任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發散思維基礎上的，沒有「發散」，就無所謂創新。所以，在數學教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生用多種方法解題。如應用題教學中有這樣一題：從甲城到乙城的鐵路長760千米，一列火車3小時行285千米，照這樣計算，從甲城到乙城需行多少小時？教學時，在學生弄清題意和數量關系之後，讓大家展開思考，用不同的方法解答。有的用算數解（算數解中又用多種方法解），有的用比例解（比例解中又有多種解法），有的用方程解（方程解又有不同解法）。這樣，大家的思維就非常活躍，解題思路相當廣。
四、引導主動探索，經歷創新過程，體驗創新的成功樂趣
現代創造教學觀認為，現成的結論並不是重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理並不是重要的，重要的是發現真理的方法。當別人問大科學家愛因斯坦何以有那麼多的創造時，他回答說：我沒有什麼特別的才能，只不過喜歡尋根刨底地探索問題罷了。所以積極探索是創新的先導，我們要保護和支持學生的探索慾望和探究行為。
以往我們為求教育的「高效」，總是「直奔真理」，把現成結論一古腦地塞給學生。這種傳授型的教學模式忽略了學生的探索嘗試，不利於創新精神、創新能力的培養。為此，我嘗試探究式的教學模式，給學生自主活動的充分時空，努力使他們掌握現成知識的同時，去發現新的知識，在了解現成結論的同時，又會設法突破現成結論。讓他們在充滿活力的自主探索中激發創新意識，培養創新能力，感受到創造的樂趣。
如教學圓的面積計算時，我既沒有將公式直接呈現，也沒有將書上現成的推導方法和盤端出，而是通過分組合作，讓他們自由探索嘗試，利用割拼的方法，有的拼成近似的三角形，有的拼成近似的梯形，有的拼成近似的平行四邊形，有的拼成近似的長方形……八仙過海，各顯神通，逐步調整，逐步推算，找到適合自己味口的最佳方案。這樣的探索，學生經歷了創造的過程，實現了自我，對於異曲同工的結論，他們無不個個喜形於色，興奮異常。
總之，「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力」，「一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界民族之林」。在小學數學課堂教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使數學課堂成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地！

Ⅳ 適合農村小學語文新課程改革的課堂教學模式是什麼

1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式

Ⅵ 小學課堂教育常用的組織形式有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

例如，在課堂學習「按比例分配」時，可以呈現這樣一個迴路系統：

情景①：A出二元，B出三元，C出五元，購20本書，每人幾本？

學生探索和嘗試解決：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；

學生獲得假設：總數除以份數；

情景②：A每天存10元，存3天；B每天存8元，存6天；C每天存7元，存9天。連息帶本共得X元，怎樣分配？

學生將次情景與情景①比較，找出共同規律，發現所謂每份數就是每一份在總數中所佔的比例；

學生探索和嘗試解決：X除以（10×3＋8×6＋7×9）

……

（三）多向式的組織形式

指教師設計不同的問題情境，用來指向同一個問題目標，以此引導學生通過對這些問題情境的探索和嘗試解決，從而在獲得問題解決的基礎上構建新的認知。

例如，在課堂學習「行程問題」是，教師向學生呈現幾個不同的問題情境：①一個相向而行的問題；②一個共同工作的問題；③一個單人的行程問題（如一個人每天走8小時，第一天每小時行35KM，後估計時間不夠，第二天每小時行45KM，求距離）；④一個
商業
問題（如商店化8000元進了45箱皮鞋和運動鞋，皮鞋單價平均145元，運動鞋單價平均70元，全部售完後，毛利是多少？）然後讓學生通過對不同問題的表徵，積極去尋求共同特徵，從而構建這類問題的基本數學模型。

Ⅶ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

1、個別教學復

個別教學就是教師在同一時制間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。

2、班級授課

即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。

3、導生制

教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。

4、分組教學

為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬於改良班級上課制的是分組教學。

5、開放教學

它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展, 不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據各自的愛好選擇各種學習活動。開放教學依據的是資產階級「進步教育」的理論。

Ⅷ 小學怎樣組織課堂教學

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。
一．情感激勵法 「感人心者，莫先乎情。」新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生乾涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想像的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。
二.語言激勵法 課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，准確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人雲亦雲的「好」，「棒，棒，棒，你真棒」等評價語言使人覺得「言不由衷」因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。 三．物質激勵法 物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這並不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。 四．量化激勵法 在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單

位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得「優」的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總後填入教室後面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的「紅旗小組」。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。 課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，願我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。 教師勸阻學生「上甲課，做乙事」也許是對的，但「沒收學生的書」做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而「冒險」不被老師發現進行「地下活動」，在課堂上做這些作業。 我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什麼事，因為我相信他有邊聽課邊做作業的「一心多用」能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有「三心二意」本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？這篇文章描述的情況大概屬於這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。 第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心裡已有準備：什麼時候聽老師的，什麼時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬於這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑「作業是永遠做不完的，灑脫些吧

Ⅸ 如何有效的組織小學課堂教學

小孩子最喜歡聽的是新奇有趣的東西，千萬不要「念課本」式講課，多講課外的回東西，然後結合答課本知識來講，就問問你自己，你小時候喜歡哪個老師講課？肯定是幽默風趣的老師講課，呆板的老師是不受歡迎的哦，祝你好運。