① 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
② 談如何實現小學低年級語文高效課堂教學
小學低年級抄語文課程教學往往在於對學生基礎知識的積累以及課堂學習方法的探究,因此,在實際教學過程中,教師一定要根據學生的實際特點,採取有效的措施來加強課程教學的有效性。現階段,隨著教材編制工作的日益完善以及教學資源的不斷豐富,小學低年級語文教學同樣也可以做到科學規劃、有效探究。結合實際教學經驗,在現階段的小學語文教學背景下,對如何實現小學低年級語文高效課堂教學進行分析,為課程教學的有效性提供必要的參考。
③ 小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下。1、趣味識字法。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，所以教學時可以採用趣味的識字方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等。」學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點，幸福十分。」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區分。（2）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學「休」時，學生會說到：有一個人幹活幹得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的說話能力和想像能力。如在學「高」時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。」只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：「是高字」。「對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。」學生識字的興趣立刻高漲了。此外，通過謎語還能引發出一系列有關的字。如在教學「床」時，我說：「一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著一個木大娘。」學生根據當天所學的生字，馬上說到是「床」。一會兒，一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著兩個木大娘，是什麼字？」有學生說：「老師，他說的我知道怎麼寫，但不知道念什麼。」我遞給他一支粉筆，他馬上寫出了「麻「字，抓住機會，告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻。這一說就一發不可收拾了，黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。2、游戲識字。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「開火車」、「郵遞員」等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，邊發邊說「我是郵遞員，把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。（3）打擂台。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得准，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合後，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問台下的同學看清了嗎。然後背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生「我是誰？」學生答：「你是領」。師接問：「什麼領？」一生答「衣領的領」，另一生答「領帶的領」，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。3、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰盪然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。於是每節課加上這種練習，對於好孩子來說，此題是來者不拒，對於弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎麼老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉後，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：「興趣是最好的老師。」看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習。現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編」灬「時，我班有個叫董本傑的孩子，他的傑字帶有「灬」，這句話是這么說的，「董本傑被太陽照得有點黑」。2、帶有動畫片人物的，例編「火」，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關的，例「飠」，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給「包」字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！
④ 如何在小學一年級語文教學中落實語用
《小學語文教師》2013年第一期中有一組關於語言文字運用的文章，闡述了一線教師對於如何在語文教學中落實「語用」訓練的思考和實踐，該刊認為「語用」將成為新一輪語文教學改革的重點。
一、在言語實踐中提升學生的語用能力
語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。
1、錯讀的資源：讀書中的語用
對於學生的出錯，教師要善於歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。
（幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善於在言語實踐中幫助學生自己建構。）
2、傾聽的忽視：交流中的語用
傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。
教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。
模糊的詰問：表達中的語用
質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。
人文的分離：寫作中的語用
一旦學生的書面「傾吐」不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那麼這種「傾吐」就會走味，或者是「吐」而未「傾」也。此乃當前習作教學之弊。
傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。
二、抓住「語言」這個牛鼻子
1、思考著讀
思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。
閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。
2、比較著學
要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什麼，又關注怎麼寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。
比較著學，不失為一種選擇。
3、拓展著寫
寫是語言的一種編碼能力。
讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。
三、「泉」眼無聲，「趣」味盎然
寫景類文章獨立閱讀的方法：
先讀出景是怎樣的
探究作者是如何寫景的
追問作者的情意是如何表達的
讀寫結合
閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言
四、讓詞語在交際中活起來
1、結合課文情境，第一次點擊詞語
2、結合練筆語境，第二次點擊詞語
以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。
五、語用，從正確理解詞句的本義起步
教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。
教師要善於發現文本中的語言現象，然後根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。
語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，後者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。
六、讓「詞語盤點」教學「實」起來
一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。
1、分一分，看誰分得最正確
2、比一比，看誰積累得最多
3、找一找，看誰找得最正確
4、填一填，看誰填得最恰當
5、說一說，看誰說得最形象
6、寫一寫，看誰寫得最連貫
1、畫面相輔，讓「日積月累」鮮活起來
2、拍客尋美，讓「日積月累」生活起來
3、照片注釋，讓「日積月累」活用起來
教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找准不同年級學生語文知識、經驗的起點研製閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。
看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。
管建剛 《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是「起」；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是「承」；第四自然段舉出反面例子，是「轉」；最後總結，是「合」。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。
⑤ 如何有效進行低年級小學語文寫話教學
加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今後的作文打下堅實的基礎。那麼如何提高低年級學生的寫話水平呢？以下就自己的體驗做以下小結：一、巧用漢語拼音 一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班裡很多同學都能介紹得很清楚。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。 二、拼音與漢字的巧妙結合，培養寫作興趣。 在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，並同時鞏固漢語拼音，我採取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然後將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。三、激發興趣愛說樂說 作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話並非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的具體做法有三點：1、在平時語文教學中，要注意培養學生說話能力 在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。這就是說在低年級語文教學中，每一節課都要對學生進行說話能力的培養。第一，要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。如果學生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止，教師要不怕麻煩，堅持訓練。第二，在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。第三，利用一切機會，讓學生練習說話，每節課前兩、三分鍾進行說話練習，按座次每人說一句，前邊的同學說錯了，後邊的同學給糾正過來，說完後，進行簡單評比，主要是找出不完整的句子並給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。兩三分鍾，就練習了三四十個句子，真是事半功倍。2、培養學生看圖說話的能力。低年級教師，在對學生進行書面表達能力訓練的時候，應遵循從說到寫，循循善誘，逐步提高訓練的原則。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。這就是說在低年級要根據教材安排的看圖說話和看圖寫話來進行訓練。 低年級學生的年齡特點決定了他們看東西沒有規律性。所以我們就要針對學生這種情況，循序漸進地、由淺入深地指導學生從看一幅圖過渡到看幾幅圖。在看圖說話的基礎上，培養學生看圖寫話的能力。讓孩子們把說的話寫下來，對他們來說是一個飛躍。要完成這個飛躍，必須要在不斷深入地練習中由淺入深地形成。在教學中要做到以下幾點：（1）、結合句式練習進行寫話訓練。 低年級學生要寫好一段話，首先要結合句式訓練寫好句子。比如，在第一冊時就開始用「......像....."的句式練習。我在教學語文第二冊語文園地一中的《花園果園》時，要求學生用文中一個句式「.......也......」來說話。這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快的學會應用。（2）、充分利用課文插圖，進行寫話訓練。 課文的插圖，有助於學生對內容的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，在課外更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生寫話。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想像能力。在教學完課文之後，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如第二冊識字1後，請同學說一說：你眼中的春天是什麼樣的？然後讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字並配上幾句話加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富於想像力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。（3）、緊密聯系課文內容，開展聯想寫話訓練。 低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育於一體，學生學習興趣濃厚，往往學完了課文還不過癮。這時，就可抓住機會利用有些課後習題進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。
⑥ 如何做好小學低年級語文教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節,我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,大力提高閱讀教學效率,是提高語文教學質量的關鍵.我認為,低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：\x0d一、讓學生充分的讀書\x0d低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.\x0d正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.\x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.\x0d默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.\x0d背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好學生對重點詞句的理解\x0d抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理\x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系\x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.\x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來\x0d對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.\x0d3、用想像的方法理解\x0d引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.\x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣\x0d1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.\x0d2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.\x0d3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.\x0d總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.
⑦ 如何對低年級學生進行詞語教學
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事.常言說得好「人生識字聰明始」,識字能力是學習能力的基礎.《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段,學生要認識3500個漢字,在1-2年級,則要求認識常用漢字1600-1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望.而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主.剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點.為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字,這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,帶給學生學習語文的樂趣,基於這樣的認識,我對低年級識字教學進行了一些探索,現把一些教學中常用的方法介紹如下.1、趣味識字法.剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易於疲勞,所以教學時可以採用趣味的識字方法,激發學生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學.（1）編兒歌.兒歌,是小學生最喜愛的一種文學體裁,他們在玩游戲、跳皮筋等活動中,往往要背幾段兒歌助興.我在低年級識字教學中,就利用背兒歌這一手段幫助學生識字,取得較好的效果.漢字有很多形近字,這些字字形相近,字音有的相同但字義不同,這些字對低年級來說易混、難學、難記,遇到這種情況我就把它編成兒歌,幫他們記住音、形,理解字義.如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間,馬字進門闖了禍,門里超市真熱鬧等.」學生通過兒歌,很快就記住了字形,理解字義.通過編兒歌,還可區分形近字,例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點,幸福十分.」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形,達到區分.（2）編故事巧記字形.在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系.通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事.例如學「休」時,學生會說到：有一個人幹活幹得太累了,不得不靠在一棵大樹下休息.這樣一來學生不但記住了字形,還知道了它的意思.（3）猜字謎記字形.在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而採用猜字謎的游戲就不一樣了.老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎.做法是根據字的形狀或意義編成字謎,讓學生猜,或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜.這樣做充分調動了他們的識字積極性,既能幫助學生記住字形,理解字義,又能培養學生的說話能力和想像能力.如在學「高」時,一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往裡藏.」只見學生伸出小手指,在桌上陣比劃,馬上舉起小手說：「是高字」.「對,是我高寧遠的高,希望大家記住這個字.」學生識字的興趣立刻高漲了.此外,通過謎語還能引發出一系列有關的字.如在教學「床」時,我說：「一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著一個木大娘.」學生根據當天所學的生字,馬上說到是「床」.一會兒,一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字.一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著兩個木大娘,是什麼字?」有學生說：「老師,他說的我知道怎麼寫,但不知道念什麼.」我遞給他一支粉筆,他馬上寫出了「麻「字,抓住機會,告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻.這一說就一發不可收拾了,黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字.利用這種方法進行識字教學,課堂氣氛活躍,學生學習情緒高漲,還能一舉多得.學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同於機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻.此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅.2、游戲識字.興趣是激發兒童從事學習的動力.游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如「開火車」、「郵遞員」等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園.學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的.（1）開火車.這是一種有著悠久歷史的游戲方法.但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生學習積極性也很有好處.通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些生字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果.在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固.這個游戲操作簡單,卻給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處.（2）小小郵遞員.在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中,邊發邊說「我是郵遞員,把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字,帶領全班讀,融入到游戲中,孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事.（3）打擂台.選擇出兩名同學比賽,老師出示字,看哪個小朋友讀得快,讀得准,讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽.幾個回合後,選出當天的擂主.（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎,而是選擇出一位同學背對著黑板,再找一名學生到黑板前任意指出一個生字,問台下的同學看清了嗎.然後背對著黑板的學生,到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字.這個游戲學生特別喜歡,所以在些游戲中,我會關注一些弱勢學生,讓他們也能樂在其中,學在其中.（5）我是誰.這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法.老師拿著手中的字卡問學生「我是誰?」學生答：「你是領」.師接問：「什麼領?」一生答「衣領的領」,另一生答「領帶的領」,該游戲意在擴詞,從詞中領悟到該字的用法.3、歸類識字.從我們的漢字的造字法來看,有象形,指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律.教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍.例如：北師大版第二冊有一識字單元,要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字,都帶有「木」.教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論「這些字都帶有『木』,都跟樹木有關,接著進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』,然後進行交流.在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面.每每在講歸類識字時,學生們都會爭舉著小手讓你叫他,看到孩子如些高昂的積極性,你一定會很欣慰.但是在一次的測驗中,我的欣慰盪然無存.原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字,就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬.好,引起重視.於是每節課加上這種練習,對於好孩子來說,此題是來者不拒,對於弱點的孩子,我們只有面面相覷了,怎麼老練習,就這么幾個字還是記不住呢?一節識字課上讓我眼前一亮,學生喜歡編順口溜,編故事,為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?一年級的孩子不會查字典,所以在對某個部首歸類時,讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字,學生列舉後,再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字,一一列舉出.作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合,把它變成一句話.例：穴,從空中突然掉下一個鳥窩,正好落在了窮人家的窗簾上.孩子覺得特別有意思.常言道：「興趣是最好的老師.」看到孩子的興趣很高,我就又試著出了幾個部首,讓他們練習.現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離.1、話中帶有本班孩子姓名的話,例編」灬「時,我班有個叫董本傑的孩子,他的傑字帶有「灬」,這句話是這么說的,「董本傑被太陽照得有點黑」.2、帶有動畫片人物的,例編「火」,灰太狼在爐邊烤火,忽然煤油燈爆炸了,引起火災,燒爛了好多東西,消防隊趕來滅火了.3、和吃喝有關的,例「飠」,餓了你就吃飯,飽了你就喝飲料.4順口溜式.例給「包」字加偏旁,跑跑吃飽抱雹子,吃了雹子買花炮,買了花炮換燈泡.二年級的孩子已學會了查字典,這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字,根據自己列出的字,編出順口溜,進行記憶.這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態,即使當時記住了,也很容易忘記,因為他並沒有經過主觀的努力.只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻.「授之以魚,只供他餐；授之以漁,終生受益.」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法.作為從事低年級語文教學工作的老師,我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識,即識字、寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高.總之我們只有因地制宜,靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!