Ⅰ 中小學專用教室是指什麼
大體上是這么些來：
音樂教源室，音樂器材室 ，美術教室，體育器材室，微機室（多媒體備課室和學生微機室），網管室，語音室，黨員活動室，檔案室，心理咨詢室，圖書室，閱覽室（教師、學生），實驗室，舞蹈教室，社會活動室，多媒體室，少先隊活動室，德育室，勞技教室，科學實驗室。
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Ⅱ 急需初中勞技教案
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九年級勞技教學計劃教案 2011-08-30 841 6 KB
勞技計劃。一 教材分析。學習主題。主題1:。識記:1評價飲食是否合理的標准.。 2合理的膳食每天應包括五種基本食物.。理解:1平衡膳食寶塔。 2如何才能身體健康?如何才能體態優美?。 :主題2:。識記:1食譜的分類.。 2食譜設計的一般程序.。理解:1家庭成員..
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八年級勞技教案（多個） 2010-09-19 42 14 KB
八年級勞技教案（多個）。 八年級勞技教案。 。教學內容：擦皮鞋。教學目標:1、通過擦皮鞋培養學生的勞動習慣。。 2、指導學生學會擦皮鞋。。教學准備:1、教師、學生每人准備一雙臟皮鞋,。 2、鞋刷..
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初中「綠色證書」教育合訂本上冊果林生產技術全套教案 2008-11-10 144 18 KB
初中「綠色證書」教育合訂本上冊果林生產技術全套教案
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人教版-九年級上學期勞技全套教案 2008-08-11 593 32 KB
九年級勞技教案全集（包括教學計劃及教學進度安排）
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手擲模型滑翔機的調整與試飛教案 2008-02-27 248 41 KB
手擲模型滑翔機的調整與試飛教案
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Ⅲ 勞技教學中如何培養學生的創新能力
勞動技術能力不是天生的，而是在無數次勞技活動中所獲得的，勞技創新是人類勞動進步的表現。在勞技課中培養學生的創新精神和創新能力是勞技教育的核心所在，也是促進學生勞技素養形成的重要途徑。初中學生勞技課上如何引導學生們創新學習呢？
一、激發興趣，樂於創新
興趣是最好的老師，學生一旦對勞技課感興趣，就會自主進行勞技學習，就會在活動中採取不同方法、策略、手段去實現預定的目標，滿足某種需要。所以，激發學生勞技興趣，勞技課就會充滿活力，在活力四射的勞技課中學生的創新行為就會自然顯露。例如：在教學《粉筆雕刻》這節課時，本人事先特意雕刻了精美的、吸引眼球的、別致優美的小雞、小兔、小豬、小狗等作品。上課前，我特意把作品放在教室里展覽，學生看到這些優美的栩栩如生的粉筆雕刻作品後驚訝不已，在羨慕的同時也激起了好奇，興趣也就自然而來。他們急於想知道這些精美的雕刻是怎麼做出來的，於是他們自會向我提出「陳老師，小雞的頭栩栩如生，是怎麼雕的呢」、「陳老師，小狗的腿怎麼那麼逼真呀，你是怎樣雕的」等等問題。學貴質疑，疑從興趣起，學生能急於提出這些問題，也就表明他們內心已經有了一種探究學習的慾望。當有了這樣的興趣時，就會想學習，就會想：我會不會比老師雕刻得更好呢？這時我就趁熱打鐵，把雕刻的基本方法和要點一一給向學生講明，接下來就讓學生用自己手中的粉筆為你最喜歡的、最熟悉的一個動物朋友想像設計一個造型。當學生想像設計時，我就鼓勵他們敢於展示個性、敢於創新。雕刻結束後，讓學生展示自己的作品，我適時給予點評。學生體味了學習樂趣與成功喜悅，學生的創新能力得到了挖掘。
二、優化教學，學會創新
如在教學《水果拼盤》時，我通過多媒體課件，在屏幕上顯示出拼盤實例，讓學生一幅幅地欣賞，賞目的拼盤給了學生秀色可餐的感覺。在學生的驚奇、贊美聲中，我適時導問：同學們，看了這些水果拼盤，你們有什麼想法？同學們有的說「我真想吃」，有的說「我也能做一盤該多好啊」……看到學生議論紛紛、興致盎然，我又引導說：「同學們，像這樣的拼盤，你們也完全能做，你們想學嗎？」這一問，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。這樣在講授新知識之前，通過生動有趣的畫面創設課堂情境，提出與新知識有關的問題，造成了強烈的懸念，學生奇中生趣，從而積極主動地開始了新知識的學習。
三、自主探究，發展創新
我們的課堂應該是充滿活力的課堂，「讓課堂充滿生命的活力」是我們每位教師授課的基本要求，因為只有這樣的課堂學生才能主動參與學習、自主學習，成為學習的主人，只有這樣才能發展學生的創新能力。三月天，風箏天，學生喜歡放風箏，於是我在手工課「製作風箏」中，從自主出發，把課堂還給學生。首先讓學生查閱有關風箏的資料，了解風箏，這樣做培養了學生收集信息、處理信息的能力；接著就讓學生回歸自然，去操場、廣場等環境中放飛風箏，讓他們在放飛風箏中掌握放飛技巧，學會調節風箏重心及拉線角度等技術。在同學們體味了放風箏的樂趣後，就讓他們動手「製作風箏」，在這個過程中學生學會了畫線、折疊、定位、扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，勞動的愉快、成功的喜悅在製作中得以體現，在製作中體會合作、積極探索的快樂。最後提出：你能設計出新風箏嗎？接下來學生們思考、創新、改良風箏。在設計新型風箏的過程中，同學們的思維更加開放，設計出了各種更新穎、更先進、更科學的新型風箏。這樣加強了科學、自然、美工等知識的整合運用，同學們的這些想像、設計就是創新。
綜上所述，勞技教育中培養學生的創新能力，教師要有創新思想，努力拓寬學生勞動實踐活動的渠道，努力提高學生素質，使學生學會學習、學會思考、學會使用各種工具，為學生的創新插上騰飛的翅膀。總之，在勞技課上要注重學生創新思維的培養，調動學生學習的積極性、主動性，並使學生通過實踐有效地培養創新能力，以適應21世紀科學技術飛速發展的需要。
Ⅳ 中學生勞技課是從哪年開始上的
中學生勞技課大約是從2000年左右開始的吧。
供參考，如擾，勿怪
Ⅳ 如何設計初中勞技課的學生學習單
初中勞技課教學中學生思維品質的培養
由於長期受應試教育的影響，學校教育工作還沒有完全脫離升學指揮棒的束縛，導致勞技課被其他課佔用擠壓，勞技課及其他課外興趣活動還沒有放在與其他文化課同等位置，這實在是教育的一大失誤，也是導致高分低能的原因之一。同時對勞技課本身也存在著認識上的誤區，許多人認為勞技課就是動手玩玩，是勞動課，與思維能力的培養毫不相干。
能力是順利完成某種活動所需的那些個體心理特徵。一個人的能力，最終是要通過一定的活動才能顯示出來，不論是文章構思還是產品設計，這之間有一系列手腦雙向活動的過程。手的活動是在大腦思維支配下進行的，所以手的操作過程同時也是思維活動的過程。俗話說得好：心靈手巧。著名教育家陶行知早就說：「人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天闢地的大好佬」。因此，在勞技課教學中培養學生勞動技能的同時，還應重視對學生思維能力的培養，而思維能力的核心是思維品質，它包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。培養思維品質是發展智力、培養能力的突破口，是實施素質教育、提高教育質量、減輕學生過重負擔的好途徑。在勞技課及其相關活動的教學中應該從培養發展學生思維品質的高度去組織和實施，讓學生在動手的同時，培養和發展學生的思維品質。本文結合初中勞技課的教學實際，談談在教學中對學生思維品質的培養。
一、培養思維的深刻性
思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動廣度、深度和難度，它是一切思維品質的基礎，它集中體現善於深入地思考問題，從而抓住事物的規律和本質。在勞技課的教學中，應注意活動過程的層次性、現象的針對性，由表及裡，循循善誘，引導學生發現事物的本質並總結出現規律。
例二：初三學生的電子焊接技術教學。
教學過程分以下幾個層次：（1）模仿過程，如焊接的整個動作次序，手握烙鐵的姿勢，上錫焊接的正確動作。（2）熟練過程，體會模仿的動作要領，達到熟練操作。（3）找焊接中存在的一些問題並解決，如烙鐵頭不能上錫和焊點脫焊是由於溫度和加熱時間不夠或表面不清潔，要解決此問題，需要帶錫表面清潔，根據焊點大小神龜烙鐵功率大小，確定加熱時間，使之達到一定溫度，並用助焊劑。又如在焊點上錫後到焊點成型過程中由於線路板和元件的抖動導致脫焊、虛焊的問題。學生在教師的指導下發明活動的升降夾板，夾住線路板而解決此問題。（4）總結出規律性的東西，根據前面的三個層次，總結出操作上的口決「一潔，二穩，三停，四准」。一潔指烙鐵頭表面和焊點表面要清潔；二穩指手拿烙鐵焊接過程中要穩，無多餘動作；三停指焊點上錫後到焊點成形線路板和元件不要抖動；四准指焊點加熱時間較為准確，不能過長過短。這樣從簡單的動手模仿到總結出操作上的規律，既是個動手過程，又是思維反饋於手操作的過程。
二、培養思維的靈活性
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，反映了智力與能力的遷移，它的特點包括思維起點靈活、能根據客觀情況變化思維、思維的概括遷移能力強和思維結果多樣靈活合理。它與發散思維強調的多解和求異是一致的。在勞技課的教學中培養思維靈活性的方法是多樣的，其中對一具體問題的多種方法的解決可以較好地培養思維的靈活性。
例2：利用所學知識，找照明電路的故障。
方法一，直觀法，看照明器具的損壞，線路的脫斷或某處國短路而燒壞。 方法二，短路法，由於線路某處短路，導致熔斷絲燒斷或觸電保護器跳閘，再次接上熔斷絲，若繼續熔斷，則表示電路某處還短路。可逐部分找電路故障。方法三，相線斷路，短路保護裝置均無異樣，某部分電路燈不亮，則可判斷為此部分電路某處斷路，可用測電筆從燈頭處開始查起。方法四，零線斷路，此故障既無斷路也無斷路診狀，相零線用測電筆測均帶電，用電表測相線零線間無電壓。方法五，多故障同時存在綜合判斷，則從方法一開始逐項查起。在培養思維靈活性時，既要重視「一解」，又要重視「多解」，且將兩者結合起來，做到合理而靈活。 三、培養思維的批判性
思維的批判性，即善於嚴格估計思維材料和精細檢查思維過程的品質。「知其然，知其所以然」，就是思維判斷性的表現。它通常表現為反復驗證已擬定的假設、計劃和方案，修正錯誤，結論實事求是，它來自對思維活動自我監控、調整和校正。我國古代思想家老子說：「知人者智，自知者明「。這正說明，人在思維活動．、自我意識的監控所表現出來的批判性，體現出一個人思維活動的水平。在勞技課的教學及相關課外創造製作興趣活動中，學生對創新製作中出現的現象和結果的理解存在疑惑，認識有偏差，教師要有意識引導他們善於發現自己的錯誤並及時糾正，培養思維批判性。
例3：製作升降課桌凳。
現階段的初級中學，課桌凳是同一種規格的，而據統計資料表明，不同年級段學生的平均身高差、同一年級學生的身高差都是較大的。例如某學生從初一身高1．45米到初三1．65米坐同一規格的凳子，同一班級身高相差0．20米的二位學生也坐同一規格的凳子，結果導致學生的坐姿不正確而近視甚至脊柱變形。鑒於此實際問題，課後創造製作興趣小組的學生，在教師的指導下，提出將固定規格改為升降式，以滿足身高變化和不同身高學生的需要。根據設計總目標提出四個方面的具體要求，讓學生調整完善設計方案並製作。
設計目標
方便：升降方便重量較小而移動方便，使用壽命基本不變強度不變或較高，成本小以利於推廣，外觀較好 ,根據大家討論，升降部位設在腳部，升降採用有級檔位式和無級螺旋式，材質用木材或鋼材。一開始採用木材作腳、檔位式，強度不夠，外觀不好，要求二、四達不到；後採用角鋼作腳、檔位式，重量大外觀差，要求一、四達不到；再採用實心國鋼作腳、螺旋式，重量大而成本高，要求一、三達不到；最後採用空心國鋼管作腳、檔位式，方便、強度、成本、外觀四個要求均達到較好要求。在教學過程中，引導學生討論，充分發表自己的意見，反思各自的思維過程，根據設計要求對各種設計方案進行自我批判和完善，較好地培養了思維的批判性。
四、培養思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維過程的正確而迅速的特點。有了它就能在處理和解決問題時積極思維，周密的考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。在勞技課及相關活動中，利用所學知識進行遷移，快速而有效地解決一些實際問題，是培養思維敏捷性的較好方式。 例4：強筋動力直線車模型製作。
車輛的速度和直線行駛性是衡量車輛性能好壞的二個標准。車輛直線行駛性差是普遍情況，原因有三個方面：一是不在一平面，四輪不在同一平面上或路面不水平；二是不對稱，左右輪大小和離車軸不對稱，車重左右不對稱或車重小導致輪打滑；三是不直線，車軸方向不在初速度方向。一、二是車輛本身結構問題，三是操作上的問題。在製作過程，可引導學生利用所學物理知識根據轉彎的現象判斷是何種原因，通過分析對比，找出問題所在，選擇改進方案。
五、培養思維的獨創性
思維和獨創性就是思維的創造性。這是指具有某種的新穎思維，它的特點是獨特性、發散性和新穎性。其中新穎性是創造性思維活動中最根本的因素。在勞技課及相關活動的教學中培養學生用新思想、新方法、新手段去創造性地分析和解決問題。
例5：煤氣瓶煤氣儲量顯示器的設計。
煤氣的使用在大城市中已經基本管道化，在多數城鎮、廣大農村煤氣還是用鋼瓶裝氣，而現在煤氣瓶上還未加裝儲氣量顯示器，往往煤氣快使用完還不知瓶內有多少氣，錯過加氣時間，很費事。據此存在實際問題，課外創造製作興趣小組的同學，在教師的指導下，提出兩個解決問題的方案。一是在煤氣瓶加裝氣壓表，以顯示瓶內儲氣多少。這里用的是「移植法」，把電表、水表的方法移植過來。另一方案是瓶底加裝重量顯示器----台秤。（為防止台秤長時間負重損壞，另加裝一鋼瓶升降裝置）。這里用的是「等效法」，把儲氣的多少轉化為鋼瓶重量的變化。這些方案都反映了學生：創造性思維。
以上所述的是初中勞技課的教學中學生思維品質的培養，值得一提得是，思維品質的幾個方面不是可以割裂的，它們往往互相滲透，交叉出現，但並不排除在具體的某個教學環節中以培養某種思維品質為主，同時，一個人的思維品質的發展和完善，需要落實到長期的所在的教學過程中和自我學習過程中去。
Ⅵ 五年級上冊勞動與技術教案，還有教學計劃，河南版的，急~~~
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九年級勞技教案全集（包括教學計劃及教學進度安排）
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手擲模型滑翔機的調整與試飛教案
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