1. 幼兒園教學活動，有哪些特點舉個例子。
《幼兒園工作規程》指出：幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動,保證幼兒愉快地、有益地自由活動。
首先，動靜交替原則表現在一日活動的安排中。在組織活動的過程中，要注意幼兒活動步調的節奏，避免單調和疲勞。國家教師資格考試網提供
如：有的幼兒園日程的安排多而零碎，幼兒常跟著教師匆匆忙忙的去做每一件事，而沒有機會仔細去品味各種經驗，這種長期匆忙所帶來的壓力會對幼兒的身心發展造成一定的不良影響。為避免這種情況，在大的環節轉換後，應該容許有一些機會來滿足幼兒的個別需要。如較安靜、不愛社交的幼在集體活動後，需要有個能獨處、靜息的空間;對於活潑好動的幼兒，當集體活動靜坐的時間已超過其耐心的扱限時，就需要讓他有機會動一動。
其次，動靜交替原則也表現在某一個教育活動中。如為了使一些費時較多、操作性較強的教育活動順利進行，我們採取切段的方式，即教師可根據教學內容切段，讓幼兒休息片刻以調適情緒。這樣既能順利完成教學內容，又能使幼兒及時展現自己的學習成果並感受學習快樂。特別是在操作類活動中，以切段方式體現動靜交替的安排,還有利於照顧個別差異,速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務，既能消除幼兒間的明顯差異，也能使每個幼兒都體驗到成功的快樂。
2. 簡述幼兒園教學的特點
一、廣泛性
不同於其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一版日活動，包括權教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此，從幼兒園教育活動內容範圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。
二、整合性
從幼兒心理發展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展，而不是某一方面孤立的發展。因此，為適應幼兒心理發展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。三、啟蒙性
學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發展水平低。因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。
四、趣味性
《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。
3. 幼兒園教學特點有哪些
幼兒園與所有教學活動一樣，具有目的性、計劃性的共性和教師的引導作用。只是學前教學活動的引導更強調教師的隱性指導，即間接指導，充分強調學前兒童的主體性。
從教育對象來看比較寬泛，學前兒童是指6歲以前所有的孩子，它不僅包括托兒所、幼兒園的教學，也包括近幾年興起的親子教育活動；它不僅指托幼機構教師有目的有計劃的教學活動，也包括家長配合指導師開展的有目的有計劃的教學活動。
從教育內容和形式來看，比較靈活多樣。可以是教師以直接教學的方式，以集體教學形式，按教育領域分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教學，也可以以「單元主題」式或者「整合課程」形式開展；也可以間接教學方式分小組或個人開展，即教師精心創設學習情境，提供操作材料引發幼兒主動學習，從中獲得某些學習經驗，促進和諧發展，如活動區活動中幼兒自發的個人學習活動或小組學習活動。
最後，無論是哪一種形式的學習活動，它都強調對學前兒童學習的主動性、積極性、創造性的開發，強調對學前兒童學習過程，探索過程的重視和關注。無論是在親子教育還是托幼教學中，我們都應讓孩子成為活動的主人，家長、指導師、幼兒教師不能包辦代替。強調在教學中學前兒童的體驗式學習過程，強調孩子的探究、操作、游戲等實踐活動，讓孩子在活動中獲得認知、經驗、情感、技能的發展，促進其健康成長。
4. 幼兒園教學活動的特點有哪些簡答題
質：基礎性，非義務性，適宜發展性 特點：啟蒙性，生活化，游戲性，活動性和直接經驗性，潛在性 15 科學的評價標準的四大基本特徵 准確性，保證所獲得的信息是需要的、可靠的 有用性，即評價結果具有實用價值 合法性，評價過程應符合社會道德准則、尊重機構和個人...權益 可行性，即切實可行、投入的人力物力適宜有效 16 作業教學的主要任務及教師的作用 作業教學的任務重在利用兒童的自發經驗， 引進中心概念， 以此為基礎幫助兒童形成系統化 知識和認識方式 在作業教學中教師的作用十分重要， 作業教學應有的發展功能能否實現， 兒童能否形成系統 化知識和認識方式，主要取決於教師的領導 17HIGH/SCOPE 學前教育方案的特點 1 以結構化了的「關鍵經驗」作為建構課程的框架 2 通過環境進行教育 3 在強調幼兒的主動學習同時，突出了教師的指導作用 4 重視語言在幼兒思維活動中的作用 5 方案具有較強的操作性 18 區域活動設計的基本思路 1 將教育意圖或目標轉化為活動材料的環境 2 透過創設環境影響幼兒的活動 3 通過幼兒的活動達到預期的發展
5. 簡答題幼兒園教學活動的特點有哪些
集體復科學教育活動的特點:
1、科制學教育活動過程是兒童主動學習的過程；
2、科學教育活動過程是兒童重演科學家科學探索的過程；
3、科學教育活動過程是兒童獲得科學經驗的過程；
4、科學教育活動過程是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態度培養相協調的過程。
6. 幼兒園教學活動有哪些特點
1．幼兒園數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動
幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環節，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。
數學活動實例
活動名稱
雙條件家族
活動目標
1．在教師的引導下，能注意周圍環境中事物的形狀和數量。
2．學會概括圖形的某兩個特徵並按物體的這兩個特徵分類。
活動准備
1．教室中的物品。
2．交通工具圖片。
3．幼兒練習卡。
活動過程
1．教師出示交通工具圖片，問幼兒這些圖片可以怎樣分?每一種分法分出來的交通工具都可以成為一個家族，如2個輪子的家族、4個輪子的家族、動物交通工具家族等。
2．舉例說明兩個條件的意思，如輪子和顏色、車門和輪子等都算是兩個條件，讓幼兒理解按兩個特徵分類的意思。
3．請幼兒找一找，教室里既是紅色又是圓形的東西(如插片、蘋果、圖形卡片等)。
4．請幼兒看幼兒練習卡，想一想這些卡可以怎樣分(如分成動物家族、4隻腳家族、2隻腳家族等)。
5．請幼兒找一找哪些既是2隻腳又是動物的卡片，並將符合條件的卡片圈起來。
這是一個較為典型的數學教學活動計劃，是讓幼兒感知邏輯關系，發展幼兒的觀察能力、思維能力的一個教育活動。分類就是把相同屬性的東西歸並在一起。分類可以是單一標准，也可以是多重標准。在師生的互動中，在擺弄操作材料的過程中，使幼兒充分感知、體驗、探索；在教師的指導下，引導幼兒用數學的角度去觀察周圍的物體，關注物體的形狀和數量；在活動中促進幼兒邏輯思維能力的發展。
2．幼兒數學教學活動具有游戲性的特點
幼兒的興趣和需要是他們學習的內在動力。幼兒在學習過程中能做的只是與他們興趣相投的事情。雖然數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先制訂的，但在計劃制訂過程中，往往會對幼兒的興趣、需要關注不夠。解決這一問題最好的辦法，就是教師將制訂的教育目標轉化為幼兒自己需要的教育內容，以激發幼兒學習的興趣和求知慾，使他們積極主動地參與到活動中。
教師平時應注意觀察幼兒的興趣、需要，在日常生活中捕捉到有價值的信息，發現積累幼兒的需要以及他們遇到的問題；把幼兒熟悉的、喜聞樂見的一些游戲活動，依據數學教育的目標、要求，改變其規則；通過音樂游戲、體育游戲、游戲化的情節等，調動幼兒的情感力量，激發和強化幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習、探索，獲得最佳的教育效果。
例如，讓幼兒區分圓形、三角形、正方形這一內容時，教師創設了「小雞找家」的游戲活動。在活動現場，教師用積木搭了3隻小雞的家，上面分別貼有不同幾何圖形作為家的標記，教師扮演雞媽媽，其中一名幼兒扮演狐狸，其餘的幼兒帶有圖形卡片扮演小雞。雞媽媽帶著小雞在草地上邊玩邊唱兒歌：
小小雞，嘰嘰嘰，
尖嘴巴，圓身體。
身上穿著絨毛衣，
愛吃小蟲愛吃米。
兒歌唱完後，扮演狐狸的幼兒大聲喊：「狐狸來了」。隨即，狐狸就開始追捉小雞。雞媽媽要求小雞按自己帶的圖形卡片分別找家，身上帶著什麼圖形卡片，就找什麼圖形標志的家，並趕快鑽進家裡去。如果小雞躲進家裡，狐狸就不能捉了。
游戲結束時，檢查一下有沒有找錯家的小雞。數一數有幾只小雞找錯了家，然後把他們送回家，再數一數狐狸捉到了幾只小雞。
幼兒交換卡片，重復游戲過程。
游戲是幼兒的基本活動，更是幼兒喜歡的活動形式。在活動中幼兒不僅感知著圖形之間的不同，而且培養了幼兒的學習興趣，激發了幼兒的學習願望。
3．幼兒數學教學活動具有操作性的特點
幼兒的數學學習是在操作活動中進行的，幼兒只有親自通過操作、擺弄材料進行探索和體驗才能將其掌握。操作活動解決了數學知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾。應該說，無論是集體活動形式，還是小組活動形式，幼兒的操作活動是數學教育活動的基本部分。因為，幼兒動手操作活動材料，與材料發生相互作用，是幼兒學習數學的主要方式。因此，教師應盡量提供材料，並注意以下問題：
(1)盡量提供多層次、多功能、多變化的材料，供幼兒經常、自由地選擇和運用，以滿足不同幼兒的需要。
(2)所提供的材料能吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，便於幼兒操作。
(3)提供數量、形狀、時間、空間方位等多項內容的材料，材料要體現數概念的屬性特徵。
同時，教師要注意觀察幼兒的操作活動，並進行個別指導；給幼兒充分的操作時間，讓他們在擺弄、拆拼材料的過程中，充分感知、體驗、探索。
4．幼兒園的數學教學活動是在教師指導下的活動
幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關於數學的感性經驗，同時也學會在日常生活中運用這些經驗，解決生活中出現的問題。但這些經驗往往是零散的、片段的，有時甚至是表面的數學經驗，並不能使幼兒感受到有關數概念的本質屬性。要使幼兒建構一些初步的數概念，並促進幼兒思維能力的發展，教師必須要給予指導，啟發幼兒感受生活中的數學現象，幫助幼兒歸納、整理零散和無系統的感性經驗，將物體的數量、形狀特徵、事物之間的數量關系鮮明地凸現出來，使幼兒注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，從而有助於幼兒形成初步的數概念。而幼兒園的數學教學活動正是一種有目的、有計劃的活動，無論是採用集體活動的形式還是小組活動的形式，都有利於教師對幼兒的學習活動進行直接指導，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數學知識；而且集體活動、小組活動的形式還有利於幼兒之間的互相學習和影響，他們可以進行交流、對話，可以從同伴中獲取相關的經驗。
另外，幼兒園的數學教學活動也比較適應當前我國相當一部分幼兒園存在的班級人數較多，各方面條件還不理想的現狀。
閱讀材料
說起數數，我們班的孩子能一口氣數到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，由於他們太急於得到結果了，並沒有過多地考慮，蹲下就各自數開了。他們揀最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲地數：1個，2個，3個……數著數著互相之間就有了干擾：丁文數到7的時候，李宇一個勁兒說9，丁文生氣地說： 「你小點兒聲，我都數不了了。」王營著急地叫張澤：「等會兒，這幾個我都數過了，你怎麼還數呀?」張澤說：「我不知道，咱倆的都混一塊了。」我見時機已到，是引導孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。於是我大聲問孩子們：「怎麼樣，數清楚了嗎?柿子到底有多少啊?」
「沒有。」顯然孩子們的情緒受到了影響。
「為什麼呢?」我接著問。
「因為他老給我搗亂，我老數不對。」
「因為人太多了，擠在一塊兒都混了。」
「他們聲兒太大了，吵得慌。」
「那怎麼才能數清呢?大家都想一想，誰有好辦法把柿子數清楚?」聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認真地思考起來。
劉林第一個說：「老師，我想還是一個人數吧，這樣不吵。」孩子們也都一致同意由一個人數。於是老師請劉林自己來數，可是他剛數到一半就數不下去了，大家發現他把數過的和沒數過的混到一起了。
這時張澤提議兩個人來數，一人數一半。得到大家的同意後，他邀請李宇一起數，兩個人商量著：「你從這邊數，我在那邊數，咱倆離得遠一點兒。」說完兩個人一人把著一頭數了起來，張澤把柿子排成長長的一溜兒，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯，很容易區分，雖然最終沒有數出總數，但是他們的方法得到了充分的肯定。
一直坐在後排沒有說話的毛惠芳，非常自信地站起來說：「老師，我有辦法把柿子數清楚。」說完她就蹲下來，但是她並沒有著急數，而是將所有的柿子都翻成把兒沖上。孩子們聚精會神地看著毛惠芳數一個，就把一個柿子翻過來放在一邊，直到數完最後一個，她站起來笑笑說：「我數完了，一共有35個柿子。」
孩子們不約而同地為她鼓起掌來。我不失時機地鼓勵更多的孩子們：「誰還有好的方法把柿子數清楚?」
「我會2個、2個地數。」
「我會5個、5個地數。」
「我還會10個、10個地數吶，肯定特別快。」
孩子們的智慧之門一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍地嘗試著自己數柿子的方法，他們彼此交流、互相借鑒經驗，最後終於數清一共摘了50個柿子。
在生活中滲透數學教育對教師們提出了更高的要求。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中明確指出：「引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題。」也就是說，將數學教育融於幼兒生活之中，便於幼兒充分感受生活中的數學及樂趣，在不斷與材料、同伴、教師相互作用中，解決生活和游戲中的簡單問題，逐步建構數學經驗，獲得主動發展。因此，我們就要從觀察、了解幼兒入手，滿足幼兒的興趣和需求，激發幼兒內在的學習動機；在生活和游戲中為幼兒創設問題情景，使幼兒感受到數學的樂趣和用途；不斷引導幼兒在解決實際問題的過程中，運用數學方法和經驗，提高數學能力，從而真正實現在生活中滲透數學教育。
7. 簡答題 幼兒園教學活動的特點有哪些
幼兒園數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動 幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環節，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。
8. 幼兒園教學活動的特點有哪些
一、廣泛性
不同於其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動，包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此，從幼兒園教育活動內容範圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。
二、整合性
從幼兒心理發展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展，而不是某一方面孤立的發展。因此，為適應幼兒心理發展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。
整合，也稱綜合，是指把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。幼兒園教育活動整合性的特點集中表現為幼兒各學習領域的內容是綜合的，而不是彼此割裂的。幼兒園教育活動整合的方式多以貼近幼兒生活的某一「主題」為核心，將健康、語言、科學、社會及藝術等各領域的教育內容有機聯系有機滲透，以此促進幼兒的全面和諧發展。
三、啟蒙性
學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發展水平低。因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。
如在大班「我是中國人」主題活動中「了解我國各個民族」的內容與要求，幼兒園教育活動的啟蒙性特點決定了教師不需要追求幼兒完全背出所有民族的名稱，而只要知道幾個主要的民族，了解這些主要民族的有趣風俗和典型特點即可。再如「了解中國地圖」、「去祖國各地旅行」的內容與要求，並不要求幼兒掌握全國各省市在地圖上的准確位置，而只要了解中國主要城市和地方的名稱及地理位置即可。又如小、中班「數概念的認識」要將數字和形象（如：實物、數字卡片等）相結合，而不是單獨認識抽象的數字。
四、趣味性
《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。
自主游戲活動自身的愉悅性特點，以及各類教育活動中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動生動活潑，從而具有趣味性的特點。
9. 簡答幼兒園教學活動的特點有哪些
1、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。
在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。
在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。
2、幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動
幼兒的學習是一個主動的建構過程，他們的興趣和需要是其學習的內在動力。幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知慾，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略