A. 如何提高音體美教學質量辦法及措施
一、音樂：
1、教學效果（50分）：學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：由任課教師抽簽決定一個自己所帶的班級進行考核。考核內容：依據新課標要求和教材所列內容根據不同的年級從（歌）樂曲欣賞感受、唱歌表現、節奏感、即興創造等幾方面進行考核。考核形式：現場抽查考核（30分）與相關知識問卷（20分）相結合。
2、校隊輔導（40分）：能按學校要求組建校隊，有計劃、有措施，有活動記錄，組織認真，活動效果良好。教研組和學校的檢查各佔50%。不活動者不得分。
3、文藝演出及其它（10分）：積極參加並組織學校及上級單位組織的文藝演出、匯演、獻詞等活動，教研組與學校打分各佔50%。無故拒絕組織參加活動者不記分。
註：考核內容1的成績為《教師評價方案》中的教學效果成績。考核內容2、3的成績為《教師評價方案》中的「作業布置與批改」的成績。
二、體育：
1、教學效果（50分）：學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況、學生綜合素質情況。具體操作方法是：由任課教師抽簽決定所帶的一個班級進行考核。考核內容：依據新課程標准所規定的教學內容、水平及各年級制訂的教學計劃中的教學內容，從球類、基本活動能力類、體操類、武術類、健康類等幾方面進行考核。考核形式：現場考核與問卷調查相結合。
2、校隊輔導（40分）：能按學校要求組建校隊，有計劃、有措施，有校隊活動記錄，組織認真，活動效果良好。教研組和學校檢查得分各佔50%。不活動者不得分。
3、其他（10分）：主動配合學校、級部、班主任，積極做好學生的集合、路隊、會操比賽等工作，學校打分和級部打分各佔50%。
註：考核內容1的成績為《教師評價方案》中的教學效果成績。考核內容2、3的成績為《教師評價方案》中的「作業布置與批改」的成績。
三、美術：
1、教學效果（50分）：主要考查教學任務完成情況和學生掌握情況。具體操作方法：①現場考核（30分），依據新課程標准要求和教材內容所列的美術基礎知識、欣賞知識、美術基本表現能力等幾方面，由任課教師抽簽決定一個自己所帶的班級進行問卷調查。②校隊輔導（20分）：能按學校要求組建業余興趣活動小組，有計劃、有活動記錄，組織認真，活動效果良好。教研組和學校檢查得分各佔50%。不活動者不得分。
2、作業檢查：（40分）：學校及教研組檢查各佔50%。
3、其它（10分）：能主動配合學校、級部、班主任做好宣傳工作，及時更換室內外黑板報，搞好黑板報的插圖和設計。並能積極完成學校安排的臨時性應急工作。學校和教研組打分各佔50%。
註：考核內容1的成績為《教師評價方案》中的教學效果成績。考核內容2、3的成績為《教師評價方案》中的「作業布置與批改」的成績。
另註：音體美教師的其它考核內容見《滕州市實驗小學教師評價方案》。
附：
音樂教師教學效果測評及記分辦法
1、每個教師抽簽決定一個自己所帶班級，進入班級隨機抽20名學生進行現場抽查考核，該班其餘的學生參加基礎知識測評。
B. 如何改變山區小學音體美教學現狀
解決中小學音體美教育薄弱現狀，迫切需加大投入、靈活定編，同時，制訂科學的教學評價體系。
一、改革現有教師編制制定方式，科學靈活定編。應按課程門類科學靈活調整教師編制，使每門課程教師都配全。其中，對於農村教師編制的審核一是以農村學校為單位，以實際教育教學需求為標准，核定教師編制；二是多角度考慮核定教師編制。教師編制除考慮教職工和學生比之外，還應考慮教職工與班級數之比、教職工與周課時之比等。同時，在規模較小的農村學校還可試行「走教制」，即一個藝術體育教師可以兼任幾個學校的藝體課程。
二、加大教師繼續教育培訓力度，創造條件讓教師更專業。應建立音體美教師專項培訓機制，對音體美老師培訓經費進行切塊使用。此外還應加強城鄉藝術體育教師之間的交流，實行送教下鄉，組織優秀骨幹教師和教研隊伍，專門到農村實地講學、教學。
三、制訂鼓勵教師終身從事藝術體育教育的政策，建立科學的教學評價體系。應盡快研究制訂新的適合學生德、智、體、美全面和諧發展的教師評價制度，在藝術體育教師考核、工作量認定、晉級等方面，建立有利於藝術、體育教育發展的、相對公平的考核機制。在職稱評定、晉升、提拔任用、評優評模等方面對藝體教師要平等看待，保證不受歧視。
四、中央可以考慮將轉移支付對體育藝術類教育進行專項投入，解決學校場地、功能室、器材不足的問題。可以把這一要求列入農村義務教育保障機制，利用體育彩票資金在農村中小學配置全民健身器材，將公共體育設施向學校和學生以及社會免費開放。
五、全面實施《學生體質健康標准》，完善學生畢業、升學體育考試制度，建立學生體質健康專項檔案。為切實保障學生體育鍛煉和休息時間，應把對學校體育的專項督導和學生健康素質的監測，作為衡量學校辦學水平的最基本指標和調整招生計劃的重要依據；從師資配置、評估、督導、公示等環節加強執行力；可以對音體美開課情況進行評估，對陽光體育一小時落實情況予以公布，以省為單位公布學生學習負擔指數。
C. 如何改變音體美學科課堂教學中的
一、 注重課堂練習的方式
音樂的跟唱練習、美術的描摹、設計、製作、創作等等的練習，都是為了獲得藝術知識，形成能力、體驗審美，所以，要根據學生的實際情況為基礎，設計多層次的作業練習的要求，立足學生的自主學習，從學生作業的內容、形式等提高練習創作的質量。
二、 課內對學生學習的正確評價
目前中學藝術教育是以培養人的審美情感、審美體驗為主要目標，而不是以技能及知識為目標，所以我們應該以發展的眼光看待學生，評價指標體現在：更多關注學生對藝術的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度、發展特點。課堂主要針對學生的學習態度，學習能力做出正確的評價，做到以鼓勵為主，讓學生了解教師有怎樣的評價方式，通過評價讓學生了解自己現階段達到了怎樣的能力和水平，了解自己在學習藝術中的狀態，為下一階段學習明確新的目標。讓學生知道，你可以不喜歡藝術，但你不能不了解藝術，而一旦你了解了，你就會喜歡它們。如：作為造型中的雕塑、繪畫比其他門類的藝術更能愉悅我們的眼睛，愉悅我們的身心，它像一面鏡子，能映出我們的心靈。
三、提高體育課堂教學的有效性
（一）、有效體育教學的理解：在有限的授課時間內，讓學生獲得更多的發展。
有效體育教學的三個要素：
1.練習時間（學習學習特定內容所投入的實際練習時間）；
2.練習結果是指學生經過身體練習產生的變化，他所掌握動作技能的熟練程度、獲得的運動水平成績，這是教學有效性的關鍵指標；
3.獲得的練習體驗。
D. 音體美綜合組如何提高課堂教學的有效性課題研究計劃
提高課堂的有來效性源 這個不取決於音體美的授課教師，取決於你所在的學校是否重視這三科，中國大部分的初高中 都把這三門課程 當作語文數學，英語的補課時間。其實從對孩子審美意識的培養角度，這個挺悲哀的。真的。法國的小孩從小不出門就能看到世界的珍品，因為他們有盧浮宮，。我們中國的孩子唯獨那麼點時間接受美，認識美，還要被語數外擠占。呵呵。
所以，您的課題研究 您就意思意思算了，沒什麼價值。除非你們是高考特長班
E. 在教學中，怎樣上好每一堂音體美課
互動很重要，每一節課都要有主題，讓學生都參與進來，學生積極性才高！以前我們上學最喜歡上的排列是體育課美術課音樂課，都是按照互動的程度來的，都得動起來！
F. 淺談怎樣在音體美教學中培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。小學音、體、美新課標基本理論告訴我們要積極培養學生學習音、體、美的興趣和愛好。音、體、美課應充分發揮音、體、美藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。因此，可從以下四個方面來激發和培養學生興趣：教學語言富有藝術性、運用精彩的多媒體課件、聆聽優美的旋律和適當引入流行音、體、美。
一、以教學語言富有藝術性來激發學生興趣
教學活動的靈魂就在於教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一個優秀的音、體、美教師，應該具有駕權語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張馳相間的語速、強弱適當的音量。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩。
1、准確簡練
所謂准確，就是用最確切、恰當的詞語和句子表述概念和判斷，使之准確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內容）。教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學語言，才能使學生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要准確，表達更要准確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話語法不規范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。
所謂簡練，就是在教學中用最經濟的語言表達最大容量的教學內容。只有這樣，才能保證在規定時間內完成教學任務，增強知識傳授的透明度。由於教材內容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學目的，抓點帶面。
2、生動形象
生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，音、體、美需要和諧。音、體、美教師要用生動形象的教學語言進行描述，便於在學生大腦里形成表象，有利於學生把這種音、體、美形象同自己對現實生活的感知進行聯系和想像，去深刻地理解音、體、美，從而發揮教學語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想像力都保持高水平，學習效果必然提高。
3、幽默風趣
有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調節學生的聽課情緒，
減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特徵的，從這個意義上講，幽默風趣的教學語言也是發展學生思維能力的重要藉助。當然，幽默不同於庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養。
4、情深意切
音、體、美課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。教師如果向學生發出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那麼就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：「感人心者莫先乎情」。教師應善於捕捉適當的教育時機表達自己的感情，要「未成曲調先有情」。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音、體、美審美情思，使其對音、體、美產生濃厚的興趣。
二、以運用精彩的多媒體課件激發學生興趣
在傳統教學中，知識傳輸比較單一，傳統的教法已不能使學生大腦長時間處於高度興奮狀態，思維不夠活躍，學習的興趣也無法長久培養。隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音、體、美教學中越來越顯示出獨特的魅力。由於多媒體可將悅耳的音、體、美、迷人的畫面、優美的歌聲完美地融為一體，使學生能直觀感受音、體、美所表現出的美，對推動學生進一步展開豐富的想像起了催化作用，因此，在音、體、美教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，可以大大激發學生學習音、體、美的興趣。
在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情並茂的環境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。使學生產生身臨其境的感覺，在孩子們動腦、動手，不斷想像、創造中展現了一幅幅生動的畫面，在詩、畫與音、體、美融合的同時，也把美融入了孩子們的心中。
藉助多媒體信息技術，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合，水乳交融，讓學生自己感受到歌曲中美的形象，獲得美的體驗，引發濃厚的學習興趣，激發想像力，使學生在音、體、美的教學中自由發揮。這不僅激發了學生學習音、體、美的興趣，又起到了培養學生創造力的作用。既促進了教師的教學，又調動了學生的學習熱情。
三、聆聽優美的旋律
學生的知識經驗還不足，思維、語言各方面都處於朦朧的狀態，他們對自然界和人類社會各種現象的興趣和認識常有直觀性、表面性、具體性，他們活潑好動、喜歡模仿並善於模
仿，他們往往不滿足於僅用歌聲來表達情感，也不滿足於安靜地聽，音、體、美課堂中更可以讓其自主表現。當音、體、美刺激兒童聽覺，並且在他們心靈產生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的律動是他們內心感受，音、體、美的教學也便得到深化和升華。
四、適當的引入音樂
課改教師要創造性地駕馭教材，適當選材，讓學生來聽一聽，唱一唱，畫一畫，以激發高年級學生學習的興趣。
美術課堂上讓學生欣賞了樂曲，學生被優美的曲調及歌詞的美妙打動了，也能使學生學習興趣大增。
總之，「激發孩子對音、體、美的興趣，這是把音、體、美的魅力傳遞給他們的必要條件」。通過教學實踐發現，學生的興趣是從實踐中不知不覺提高和發展起來的。學生有了興趣，那麼自然而然會喜歡音、體、美，主動積極的去探索音、體、美的魅力。
G. 如何對小學音體美教師的教學成績考核
考評的方式方法：
查資料、走訪師生、聽課、民主測評
考核細則：
1、工作量10分。科任教師周任課節次達到14節以上得10分，班子成員達8節以上得10分，少一節扣1分.
2、出勤10分。本學期出全勤者得10分，遲到、早退一次扣0.5分，病假或事假滿一天扣1分。
3、課堂教學水平50分。課堂教學評估平均成績乘以50%為其課堂教學的最終成績。
4、履行職責10分。按時上下課，認真上課，課堂教學中無不安全事故發生得10分。否則扣5——10分。
5、獲獎5分。本學期內，獲校級優秀教師或模範班主任得2分，縣級及其以上得3分；獲校內外某項活動獎勵一次得1、2分，同時獲得多項獎勵的合計得分，但最高不能超過5分。
6、備課15分。教案備寫由考評小組成員分別打分評價，最後以平均成績的15%為該教師備課的最終成績。
7、民主測評10分。擔任哪一級哪一班的科目教學，由該級該班所有教師和班子成員分優、良、一般三個等級進行評價，優得10分，良得8分，一般得6分，最後取所有評價者的平均分為其民主測評成績。
H. 如何加強小學音體美課趣味性的內容都有什麼
在許多小學生眼裡,數學是一門枯燥、乏味的課程。相對於其他學科來說,數學的邏回輯性和抽象性更強答,導致許多小學生提起數學就頭疼不已。學生厭煩數學,不喜歡數學,當然有數學學科本身特點的原因,但是還有一部分原因在課堂教學[1]。一、當前小學數學課...
I. 高分求助小學音體美方面的教學論文一篇!
淺談藝術教學的個性化評價 在新課程改革的背景下，小學藝術課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動。藝術課程的教學宗旨是使每個學生的藝術能力和人文素養得到整合發展，而藝術能力和人文素養又是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由於學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱於心的特點，每個學生的學習都是一個動態的充滿靈氣的個性活動，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。因此，藝術教學評價也應該呈現出個性色彩，突出藝術的特色性。那麼如何在藝術教學中實施個性化教學評價呢？ 一、了解學生，確立差異性發展目標 教學中，每個學生發展的速度與軌跡不同，發展的目標具有個體性，因此評價也是不同的個性化的，教師要依據學生的不同背景和特點、正確地判斷每個學生的不同特點及發展能力，促進每個學生發展。 以往，我們的教學只注重學生的音樂知識與技能的掌握，而忽視了對學生的人文素養的培養；只重視藝術能力強的學生的發展忽視了學生的差異，只有部分學生得到發展；教學評價單一化造成藝術教學缺少內在的持久的動力。在教學中為了更快地了解學生，我通過游戲的形式對一年級學生的藝術能力進行測試，通過觀察、問卷調查收集等方法捕捉學生的個性信息。對學生的學習行為進行分析並在此基礎上建立學生個性化檔案，為實現個性化評價提供依據。 家長問卷 （藝術學科） 班級 姓名 你的孩子最喜歡做什麼？ 他最親近的人是誰？ 他喜歡畫畫嗎？ 他對音樂感興趣嗎 他能大膽地當眾表演嗎？ 他喜歡和小朋友一起活動嗎？ 他最大的優點是什麼？ 他有什麼特長嗎？ 您的工作（爸爸） （媽媽） 您的愛好（爸爸） （媽媽） 您想對老師說 （為了孩子的成長，謝謝你的配合） 了解學生，認識到學生的差異，就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異。以評價促進發展點燃學習熱情。對不同的學生提出不同的目標要求，抓住學生一點一點的進步及時的予以回報，這樣才能對學生做出中肯的評價，促進每個學生健康發展。同樣一名學生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的評價，只有用發展性的眼光對學生作出全面客觀的評價，才能看到每一位學生身上都具有各自不同的長處。 二、關注多元，提倡揚善救失評價策略。 美國心理學家加德納的多元智力理論認為人的智力是以語言能力、邏輯數理能力為核心，由語言、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自我觀察智力和存在智力等九中智力構成。每種智力在每個人身上以不同的方式組合，使得每個人的智力都各具特色。教師抓住學生的閃光點，幫助學生建立起其智力優勢領域與弱勢領域之間的聯合點，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我建立自信，尊重學生，讓他們自主選擇學習內容，讓每個孩子都有機會獲得成功的機會，一定能促進其原有水平的發展。通過調查分析使我了解了學生在藝術潛質、學習水平、學習能力和學習情感態度價值觀方面的差異傾向，做到了心中有數。我通過組建年級小合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、繪畫小組的方式，利用課間引導學生進行作品創作、排練節目等藝術實踐活動發揮優生的優勢。例如《我的動物朋友們》單元學習中我們編制了《大嘴巴動物全書》，小朋友將自己了解熟悉的小動物，通過剪、貼、畫等多種方式，編製成一本立體的圖書，放在藝術教室供大家觀看學習。與此同時，開展一些針對性強的補短措施，個別輔導，使"補"是在"揚"的前提條件下進行，使學生不僅獲得發展的機會，而且，體驗到發展的快樂，從而培養學生具有自主學習能力和可持續發展能力。有一位學生因為唱歌跑調被同學嘲笑從而不感唱歌了對藝術課也漸漸失去興趣，經過了解我知道他對課外知識非常好奇和感興趣，喜歡閱讀和收看類似的影視作品，我在課上表揚了他的優點，又很自然的將他引入到藝術教學中，請他為大家講述關於火車由來的故事，他講得津津有味，同學們聽得著了迷，效果自然是不言而喻。課上我也經常請他和老師一起演唱，消除他的緊張心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌聲也動聽了，得到了同學們的掌聲。再如，班中有學生生性好動上課經常做小動作，但對小製作特別感興趣、能動手探索非常主動、熱情，顯然，這又是一個好的揚長策略應用的切入點。 個性化評價，旨在"揚長"而不是"指短"，要盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，有意設置一些環境、環節讓學生能展其所長，使學生體驗到成功的快樂，肯定的愉悅，進步的舒暢。 三、重視過程，制定多樣化評價內容。 在新課程標准中，藝術課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的知識、技能，更應包括學生的藝術情感與價值觀、藝術創作的方法與能力、學習行為與習慣等方面的變化與發展。 教學中，我根據藝術學習的內容以及學生的不同特點設立具有個性色彩的智慧果、金話筒、小問號、巧巧手、創作獎、表演獎等各種獎章，進行階段式的評比，促進學生主動參與學習，爭取提高學習效果。智慧果：通過口答、對課外知識收集等形式了解學生對藝術及生活知識的掌握情況，掌握一定的藝術與生活知識的學生可以獲得此獎。金話筒： 通過歌唱、講故事等形式了解學生對歌唱、語言表達能力的掌握情況，能夠自信地進行歌唱、講故事並能與他人進行情感交流表達的可獲得此獎。小問號：在教學過程中閃爍著多思好問的習慣，有自己的獨立思維活動的可獲得此獎。好學獎：有良好的行為習慣，樂於合作的學生得此獎。巧巧手：能根據所學的藝術知識，在生活實踐中融會貫通，通過小製作等形式有自己的創作作品的學生可獲此獎。創作獎：有自己的創新智慧，有對藝術的暢想與描繪，能夠有設計作品的學生能獲此獎。表演獎：能通過隨音樂進行即興動作表演、表情豐富誇張具有一定表演能力的可獲此獎。 為了反映學生成長過程，我還運用藝術學習檔案袋，將學生每次的藝術創作成果收集起來並在檔案袋的封面上設計了成長記錄表。用淺顯易懂的簡單圖形來表示學生學習各方面的情況，引導學生每次課中獲得★就用彩色筆記錄學習的成長過程。因為，自主學習過程的教育教學價值勝於結果，因而，在過程中學生差異性會更多的表現出來，但這正是我們追求的差異發展趨勢，是各揚其長的全面發展，全面提高 藝術成長記錄表 教師的話： 家長的話： 在這一過程中，學生能時時關注自己的進步、知道自己的長處，找到不足。同時我還在藝術教室布置班集體的學習競賽內容，通過集體的評價，使學生形成良好的學風，增強學習動力與趣味性。 三、突出主體，形成多元化評價方式。 平常我們常說評價是教學的指揮棒，什麼樣的評價就有什麼樣的教學。在以往的藝術教學評價中，一直以教師為評價者，學生是評價對象。新課標要求我們的教學評價應該探討有利於發揮學生主動性，促進學生轉變學習方式的評價模式。讓學生在主動主動參與、自我教育、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。 1、欣賞學生自評和互評的精彩。 根據一年級學生特點我引請學生在每一次繪畫作業上用鉛筆圈出自己覺得畫得好的地方，進行自我評價。引導學生學會審視自己的學習成果，反思自己的審美能力，在反思中學會贊賞自己，培養自信心，意識到自己存在的不足。這種方式既容易操作，又深受學生喜歡。 學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的夥伴激勵機制。在《雪山小雄鷹》的教學中，請學生自帶絨線、彩紙，嘗試分組製作藏族民族服飾「幫甸」「巴杜」並進行表演的活動。教師出示藏族服飾的欣賞圖片後，請學生觀察並討論應該怎樣製作，然後就請學生以小組的形式進行製作比賽。比一比哪一組製作的「幫甸」 、「巴杜」既快又好。在活動中學生學會分工、學會合作，也有激烈的爭吵。當每小組展示自己成果的進行評獎時，請同學們說說每個小組的優點，議儀要改進的地方。同學們爭先恐後地發表自己的觀點，而且點評得有理有據。有的看到了顏色搭配的不同效果；有的認識到剪紙要規整，線條流暢；有的想到了不同的粘貼的方法影響了製作的速度快。同時各小組也看到了自己失敗的原因。同學們在主動積極的思維與情感活動中主動探索積極體驗，互相交流相互評價相互賞識從而激活學生思辨的靈感實現共識共享共進。 在教學中教師應相信孩子，相信孩子的能力，相信孩子在交流中能自覺的發現自己的優點、長處和差距，並能主動自覺的去努力張揚和彌補，特別是尋求合作、幫助，在交流過程中實現自己優勢的展現，體驗成功的信心和愉悅，實現自己不足的彌補。 2、積極引導家長參與評價。 學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。在《媽媽的愛》這一單元學習中我們製作賀卡贈送給媽媽，並引導學生學會表達自己的情感唱一首歌或說一句祝福的話。請媽媽在藝術書上寫下對孩子的活動評價。有的家長在媽媽的話中寫著「你的賀卡做的真棒，媽媽很喜歡！」；有的寫到「媽媽喜歡聽你唱的歌，媽媽最高興的事就是你學習進步！」「希望你其他學習也能不斷進步！」學生家長用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。 讓家長、學生都成為評價的主體，能充分調動評價對象參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。 總之，藝術課程的評價應從了解學生學習實際出發，力爭促進每個學生個性得到發展，將評價的目標方式過程實現個性化，根據學生的個性差異和興趣特長，誠心誠意地給每個學生獲取成功的機會，把信心和快樂送給學生，使學生有愉悅的心理體驗，感受到學習本身的樂趣。把評價活動作為學生展示自己的平台，讓學生在體驗成功的快樂的同時，積淀參與學習、超越自我的信心，最有效最大限度的開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示，最終促進每個學生的藝術和人文素養的整合發展。 開展素質教育要理清幾個關系 中國作文教育網 作者：孟憲和 最後更新：2005年01月19日 素質教育是以全面貫徹黨和國家教育方針、全面提高教育質量為出發點和落腳點的教育。其內涵包括面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等方面全面協調地發展。素質教育的開展與其它各項重大改革的開展一樣，也應該按階段、分步驟進行。從我們唐山市的實踐經驗看，素質教育應首先在小學和初中開始。因為小學和初中面臨著「普九」任務的完成，而「應試教育」對「普九」構成了直接的障礙。首先在小學和初中開展素質教育，就為在高中階段開展素質教育奠定了堅實的基礎。 一、素質教育與升學率 開展素質教育會不會影響升學？會不會影響升學率？這是當前許多學校領導和教師所擔心的問題，也是困擾素質教育全面展開的一個症結性的認識問題。我認為，要解決這一問題，必須認清以下幾點： 第一，全面開展素質教育與升學並不矛盾，因為它要求全體學生不論其升學與否，都要具備較好的全面素質基礎，即不但要具備較高的文化科學知識的素質基礎，還必須具備較高的思想道德、身體心理和勞動技能的素質基礎。只有具備較高全面素質的學生，升學以後，才有繼續深造和發展的厚實潛能。而在「應試教育」中，許多學校領導、教師和學生都把時間和精力完全傾注在升學考試的那幾個學科的教和學上，單純追求的是分數，而不注重學生思想品格和實際技能的培養和身體、心理素質的全面提高，有的甚至取消音、體、美、勞課程。其結果，是學生的道德不健全，智能有殘缺，身體受損害，特長被抑制，缺乏基本的生活和勞動能力，這種情況會對學生的未來（不論他將來繼續深造或走上社會參加工作）帶來極為不利的影響。因此，開展不開展素質教育，不是一個升學不升學的問題，而是一個培養什麼樣的學生去升學和就業的問題，是一個要造就什麼樣的人才的問題，是學校辦學的大的方向問題。 第二，搞「應試教育」，片面追求升學率，從根本上說，決不是我們學校的領導和教師發自內心的願望，沒有一個學校的領導和教師有這種癖好。驅動著學校搞「應試教育」的社會因素有三個：一是傳統觀念和習慣勢力；二是教育內部和社會的評價取向；三是招生辦法。其中評價取向和招生辦法是決定性因素。所以，實現由「應試教育」向素質教育的轉軌，必須以建立正確的評價機制和招生辦法為杠桿，同時伴之以廣泛深入的宣傳發動工作。 第三，教學計劃是保證學生全面發展的科學的教育法規。唯其嚴格執行，才能使德、智、體、美、勞各科教學和各項教育活動，都獲得科學的時間保證和規范的質量要求。破壞了它，就破壞了教育的整體性，就無以保證學生全面發展。作為一個教育者,如果不對人才負責，不對學生的全面發展負責，不按教育規律辦學，那是絕不允許的，因為它直接關繫到將來國家建設者和接班人的質量。現在一些學校的領導和教師所顧慮的是：自己執行了教學計劃，而別人不執行；我不增加課時，而人家增加了；我開了音體美勞課，而人家上自習了；到頭來，是執行教學計劃的升學率低了，社會聲譽因而下降了，不執行的反倒高了。誰守規矩誰吃虧。這確實是一個現實。在不能全面執行教學計劃的前提下,所謂升學競爭是一種不公平的競爭。你用 8學時，他用10學時，你教 4課時，他教 6課時，然後比成績，比升學率，這是不公平的比較、不真實的成績。這樣比來比去，必然導致以損害學校德育、體育、美育和勞技教育為代價的熬時間、拼體力的單純「應試教育」，導致片面追求升學率，同時，也是對正常的符合規律的完整智育的嚴重損害。面對這種情況，各級教育行政部門應給予足夠的重視，以下兩項措施必須堅持做到：一是各級教育行政部門、督導室和教研室的工作人員，都要把對教學計劃執行情況的檢查，作為一項經常性重要工作，除定期專項檢查外, 要增加隨時不定期抽查，只要到學校，就應檢查教學計劃的執行情況，有問題就及時糾正，拒不改正的就應執行紀律；學校領導對教師也應如此。二是堅持素質教育規范化的評估標准，凡不能嚴格執行教學計劃的學校，絕不應被評為素質教育規范校，而且要相應地減少其招生分配指標。有了這兩條，全面執行教學計劃才會有切實的保證。 二、素質教育與「普九」達標和綜合教改 素質教育，「普九」達標，綜合教改（指農村初中和小學為當地經濟建設服務，實行普教、職教、成教三結合的教育綜合改革），三者關系如何擺放？我想，三者互為條件，互相依存，不能顧此失彼。 普及九年制義務教育，是當前基礎教育工作的重點，作為一個階段性歷史任務，是由法律規定的，必須按照規劃如期完成。而提高全民族的素質，則是教育的根本任務。基礎教育作為提高民族素質的奠基工程，必須堅持全面貫徹教育方針、全面提高教育質量的素質教育的方向。九年制義務教育處於基礎教育的基底部位，更需面向全體學生，為各種智能類型，各個智能層次的學生打好全面的素質基礎。所以，素質教育必須貫徹於九年制義務教育的始終。這是從理論上認識。從目前的實際上講，由於種種社會的和教育自身的原因，基礎教育被驅入了「應試教育」的象牙之塔，且已走到了塔尖，走到了影響學校全面貫徹教育方針，影響學生全面發展的地步,走到了使許多學生倦學、輟學的地步。因此，不開展素質教育，要真正實現「普九」是不可能的。反過來，「普九」工作又是素質教育的前提條件。沒有必要的校舍，沒有足夠的設備，沒有合格的教師隊伍，沒有保證適齡兒童就學的法律法規，素質教育也就無所依託，無法實現。 「普九」與素質教育不能分割，基礎教育改革又是素質教育的必由之路。沒有綜合教改，也就談不上素質教育。素質教育既是全面的，又是分層次的；既是整體提高的，又是分向發展的。所謂全面的整體的，就是使全體學生，無論能升學還是不能升學的學生，都要打好德、智、體、美、勞諸方面的素質基礎；所謂分層次、分向的，就是要使不同智能層次、不同智能特長的學生,在打好全面基礎的前提下，分向發展，能升學的升學，不能升學的也有從業的實際技能：創造思維強的，發展其創造才能；形象思維好的，培養其藝術資質；有體育特長的，發揮其體育潛能；有音樂特長的，發展其音樂秉賦；有美術特長的，發展其美術天才；動手靈巧的，發展其工藝技能；沒有特長，各項智能都平平的，出校後也有自立的能力，謀生的本事。這才是素質教育「面向全體學生」的完整含義。 三、素質教育與德育為首 很長一段時間，我們一直把中、小學能不能做到德育為首，看作辦學方向端正不端正的問題。現在又講素質教育，把能不能由「應試教育」轉到素質教育的軌道，也看作辦學方向問題。都是方向問題，有什麼異同，二者關系如何處理？ 實行素質教育和德育為首，都是要扭轉基礎教育中實際存在的「應試教育」的錯誤方向，克服片面追求升學率的傾向，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。二者是包容關系，素質教育含蓋著德育為首。素質教育規定的諸方面素質的發展，並非相互孤立互無聯系的；素質教育所要求的全面發展，也絕非是各種素質的齊頭並進。德、智、體、美、勞諸育在其發展過程中，存在著一種相互包容、相互滲透、相互作用和制約的內在聯系；學生素質的發展是一個具有內部科學結構的整體發展，唯其保持它的內在和諧性，才能保證全面發展。在「應試教育」中，有的重智輕德，有的把德、體、美、勞幾育統統降到為升學服務的所謂「保駕護航」的從屬位置，使教育方針錯位。那就不僅危害了學生思想道德素質的健康發展，而且造成了德智體美勞整體教育質量的低下。因此，實施素質教育必須堅持德育為首，只有堅持德育為首，才能為學生各種素質的和諧發展提供切實的保證，提供正確的導向，提供充沛的動力，才能全面提高教育質量。 那麼，怎樣實現德育為首呢？ 第一是認識到位，深刻理解德育在學校教育中所處的首要地位。思想道德、文化科學、身心健康、勞動技能都是學生的重要基礎素質，都需要通過學校的德、智、體、美、勞諸育活動得以發展提高。而德育既是一個相對獨立的實體，又同時涵納在其它幾育之中，對其它幾育發生著動力、導向和保證作用。就是說，離開或者削弱了德育，其它幾育的任務也就因喪失或者弱化了精神支持而不可能圓滿完成。一些學校就智育抓智育，就升學抓升學，結果是智育、升學都抓不上去的事實，就是現實的證明。因此，要實現素質教育全面發展的方針，必須按照教學計劃與德育大綱的規定，使德、智、體、美、勞諸育都獲得科學的時間保證和規范的質量要求，同時必須把德育放在首要位置，使其成為貫穿學校教育整體中的一條生命線。 第二是學校教育的全程貫穿。我們講學校教育要德育為首，絕不是要搞已往時代「政治可以沖擊一切」的那一套，絕不是要學校把主要時間和主要精力，用於喋喋不休的思想政治說教和「純德育」活動，而是要按照教學計劃和德育大綱的規定，為德育工作提供足夠的時間保證，達到規范的質量標准，使德育貫穿於學校教育的全程。所謂貫穿教育全程，包含著兩層意思：一是學校教育無論是智育、體育、美育、勞技教育，還是行政管理和後勤服務，其中都蘊籍著德育的因素，德育為首就是要求學校在各種教育活動中，深入開掘其中的德育底蘊，恰當有機地給學生以思想道德教育和情感操行陶冶。二是切實抓好德育實體的運作。德育從來都不僅是「靠掛」在其它各育和完全寄寓於其它教育活動中的「游靈」，而是一種相對獨立的有體系的實體。學校有直接進行德育的課程，有專職和兼職的德育隊伍，有專門的德育環境、基地和途徑，有獨立開展活動的時間和空間。德育為首就是要求我們十分重視這一實體的科學運作，從學生思想道德的實際狀況出發，有目標、有計劃、成序列、分層次地開展德育活動。德育實體科學運作的核心是德育的實效性，緊緊把握學生的生理心理特點和思想發展的走向，選擇針對性強的內容和生動活潑的形式，自覺做到與其它幾育的自然滲透，力避虛張聲勢的形式主義。否則，就不堪為「德育為首」了。 四、素質教育與教學工作 在開展素質教育的過程中，有一種糊塗認識，那就是將素質教育與智育，自覺或不自覺地對立起來，似乎素質教育就是搞搞德育活動，抓抓音體美勞，而把教學工作擺在了素質教育之外，這是十分錯誤而有害的。早在1978年4月，鄧小平同志就在全國教育工作會議的講話中指出：「學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。但這並不是說要把大量的課時用於思想政治教育。學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不僅不排斥學習科學文化，相反政治覺悟越是高，學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦。」鄧小平同志的話，精闢地論述了德育與智育的辯證關系，充分說明智力素質是學生素質 的核心，智育的主渠道是教學，開展素質教育必須以教學為中心。況且，教學工作不單純是智育的主渠道，它同時也是德育、體育、美育和勞動技術教育的主渠道。 要開展素質教育必須進行教學改革。如果再沿用「應試教育」中的那種教學模式，特別是文化課教學中的那種陳舊教學模式：不講教學效率，只靠延長學時和加大作業量；不講能力培養，只靠堆砌練習和猜題押寶；不講教學藝術和手段，只靠滿堂灌、填鴨式、生塞硬給；不講教學的針對性和層次性，搞一個標准、一律要求，全力應付考試。那就不但素質教育難以開展，德、體、美、勞被擠占，學生的智力也會受到抑制和摧殘。所以，素質教育和教學改革必須同步開展，素質教育的全盤運行，必須以教學改革為軸心。按照素質教育的要求，教學工作起碼應做到以下幾個方面：一是在教學內容的選擇上，要精要集中；二是在教學目標的確定上，要分出梯度；三是在教學方法的採用上，要富於啟發；四是在教學工作的管理上，要力求科學。 要做到教學內容精要集中，教師必須掌握大綱，熟悉教材，了解學生。從學生實際出發，提煉重點，擇取難點，講其當講，練其當練。只有這樣，課堂教學才能經濟時間，提高效益，在規定時間內完成任務。一些教師的課堂教學之所以低效率、大耗時，多數情況不是因為教學內容少，而是內容太多，教師不分輕重難易，不顧大綱要求和學生實際，把各種版本教材和資料中的內容，統統搜羅起來，大雨如注式地灌給學生，還美其名曰「高密度、大容量」，結果是學生課上應接不暇、生吞活剝，課下作業成災，窮於應付。教學上有句古訓，叫做「少則得，多則惑」，如果學生被壓得喘不過氣來，連認真思索一下的時間都沒有，所謂「學而不得其思，練而不得自主」，哪還會有能力的培養和素質的提高！ 在教學目標的確定上要分出梯度，這是素質教育依據學生智力發展的特殊性和層次性所提出的實事求是的教學要求。學生的知識基礎不一，智力的發展早、晚、快、慢不等，一個標准、一律要求是違反科學的，也是不會有好效果的。九年制義務教育的新大綱、新計劃和新教材在這方面已經有了具體的規定，各級教育部門和學校的領導、教研人員、各科教師都應認真研究，根據學生的實際，分解教學目標，搞好因材施教，切不可盲目而隨意地降低或提高要求。 教學方法要實行啟發式，似乎是老生常談，可是「談」了幾十年，至今也沒有真正成為教學實踐中的主旋律。什麼原因？主要是應試教育的壓力。啟發式教學，不但是一種藝術，也是一種科學。啟發式既需要科學地處理教材，以講授內容的少而精作為前提，又需要有科學的課堂教學結構，科學地編排設問和訓練，以開啟學生的思維，引導學生動腦、動口、動手作為教學的主體。既需要教師具備敏銳的應變能力，藝術的誘導方法，又需要有現代化知識和觀念的有機滲透，有現代教學手段的參與。只有這樣，學生通過自己動腦想、自己動手做而獲得的知識和學問，記憶才能牢固，理解才能深刻，運用才能自如。也只有這樣，才能逐步培養學生正確的思想方法和思維方式，不但學會，而且會學，不斷提高自學能力。而「應試教育」所需要的卻是重負荷、大題量、趕進度，啟發式教學是難以實現的。因此，必須從 「應試教育」中徹底解脫出來，把教學思想轉向培養學生會想、會做、會學的軌道，啟發式教學才能真正實現。 實行啟發式教學，要以引導和訓練為主線。教師的講授還要不要？講多少為宜？多年來說法不同，莫衷一是。我認為，在啟發式教學中，必要的傳授和講解是不可少的，但要講在當講時，講到要害處。學生疑惑不解的要講，使他們清楚概念，理順知識的聯系；關鍵性的難點要講，打通學生的思路，揭示知識的規律；在自學和討論中分歧較大的問題要講，通過必要的點撥和歸納，使學生獲得一個或幾個正確的結論。《學記》中說：「記問之學，不足以為人師。」一味地答問和一味地講授，在啟發式教學中都是要忌諱的。即使是講解和傳授，教師的語言也必須凝煉、生動，富於啟發性，引導學生「站到自己心靈的門口」。以收「舉一反三，觸類旁通」之效。 教學工作管理的科學化，近年來著述很多，無需贅述。 http://www.vvn.cn/info/3692.htm