Ⅰ 幼兒園幼兒園評選學生最滿意教師的活動方案
星級教師從一星到五星共分五級，分別為：希望之星、課堂新秀、教壇新星、教學能手、學科帶頭人來命名。可對照條件逐級申報，也可以越級申報。每學年末教師自己對照條件提出申請，經確認，新學年教師節表彰公布，定級為期兩年，兩年到期，各星級教師可對照條件申請保留星級或發新的星級申請。各星級申報條件、權利分別如下： 一、為人師表、熱愛學生、積極參加學校組織的各種業務學習等活動。大局意識強，樂意接受並努力完成學校分配的各項任務。 二、業務要求 一星：希望之星 條件：近三年，在附小期間園內公開課至少一次評優或被園部指定為教師們開觀摩課一節，效果好。課堂質量總評至少兩次為優，在附小期間期末教研總評至少為良。至少一篇論文在園部評選為優，或近三年論文在福清進修校評選中獲獎並收入匯編或參加過至少一次《附小論壇》教學經驗交流。 權利：發給證書，獎金（100元），張榜公布，優先代表學校參加市級的研討課。可自由選擇或學校指定指導教師予以培養。 二星：課堂新秀 條件：具備較強獨立備課能力。近三年園內公開課至少一次評為優或近三年被園部指定游戲或其他專題觀摩課，效果優。課堂教學質量總評六次中至少四次為優。近三年期末教研總評至少兩次為優，至少一篇教學論文（案例）在園內評優，或在福清市級以上獲獎並收入匯編，參加過至少一次《附小論壇》教學經驗交流。 權利：發給證書，獎金（200元）張榜公布，優先代表學校參加市級的研討課，可自主選擇或由學校指定指導教師予以重點培養。 三星：教壇新星 條件：最近一學年中，園內公開課兩次評優，至少一次代表幼兒園參加市級以上公開課，效果優。近兩年課堂教學質量總評四次中至少三次評為優。近兩年至少一篇論文在福清市進修校組織的論文評選中獲獎或在CN刊物上發表。具備教強的教學指導能力，至少參加過一次市級一上公開課指導工作。 權利：授予教壇新星稱號，發給證書，獎金（300元），張榜公布。優先參加學校組織的外出學習，業務培訓等活動。與一個青年教師結對子，指導日常教學研究等工作。兩年內完成結對子各項工作，予以100元獎勵。 四星：教學能手 條件：最近一學年中，園內公開課評優，近三年本人或所帶的青年教師至少一次代表學校參加市級及以上公開課，效果優。課堂教學質量總評四次中至少三次為優。具有教強的教學研究意識和教學研究能力，能指導帶領其他老師開展教科研工作效果良好，期末教研總評均為優。二年中，自己獨立撰寫的論文在校評選中均為優，且二年中至少在CN刊物上發表過一篇教學論文或在福清市進修校獲得一等獎（全省年會一等獎）並收入匯編。 權利：授予教學能手稱號，發給證書，獎金（300元），優先參加學校組織的外出學習，業務培訓等活動，教學常規免檢。 義務：帶領2個以上青年教師成立教研小組並任組長，支持開展專題教學研討活動，兩年內按規定完成專題研究工作，予以200元獎勵。 五星：學科帶頭人 條件：最近一學年中園內公開課評優，近二年本人或帶領的研究小組成員代表學校參加市級以上的研討課或在市級以上組織的課堂教學比賽類活動中獲獎。課堂教學質量總評必須四次都為優。成立2人以上研究小組，能積極帶領，認真指導青年教師開展教科研工作，所選課題針對性強，計劃准確，過程記載詳細，成果具有一定推廣價值，期末教研總評均為優。二年間，獨自撰寫的兩篇論文在校評選中均為優。獨立撰寫的教學研究論文或研究小組研究成果總結至少一排內在CN刊上發表或在福清市進修校獲獎的基礎上推薦參見福州市及以上級別評選並獲一等獎（含省年會一等獎） 權利：授予學科帶頭人稱號，發給證書，獎金（500元）教學常規免檢查。 義務：自主選擇3個以上青年教師自行成立研究小組，帶領並開展專題教學研究活動，兩年內按規定完成專題研究工作，予以300元獎勵。 教學能力及學科帶頭人所帶領的研究小組的專題研究計劃，過程記載、研究成果均以究小組形式進行。有園務組負責監控。 幼兒園星級教師評選方案
Ⅱ 幼兒園教學活動案例評比格式怎麼寫的
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實回際情況。教學答目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
Ⅲ 如何制定幼兒園課堂教學活動評價標准
摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引