❶ 小學低年級如何進行識字教學
1、看圖理解識字。 利用各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學「山」、「石」、「水」、 「火」、「口」、「耳」、「目」、 「日」、「月」、 「木」、「禾」、「竹」等簡單的象形字時，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發揮學生的想像力，就如教「火」字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以後，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如「尖」字，上小下大就是「尖」。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。 2、隨文聽讀識字。 結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀准音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最後，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。 3、在活動中教會識字方法。 這一指導環節很重要，尤其是低年級孩子們，要知道孩子總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。 （1）「開火車」游戲識字法 在基本完成識字任務後進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。 （2）「猜謎語、編謎語、編故事」識字法。 准備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人 （大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：「兩人坐在土堆上（坐）」、「禾苗著火了（秋）」、「三人（眾）」、「山連山 （出）」一橫一撇一豎在土裡（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教「看」字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的風景，就是「看 」字。然後讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。 （3）「當小老師」 游戲識字法。 經過准備後，孩子們會按照老師平時的教學方法教生字。這是一個「生生互動」的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某一孩子讀音有錯時，他會馬上指出並教讀：「請你跟我讀___，」錯的孩子馬上會跟讀：「我就跟你讀___ 。」這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。 （4）添減筆畫游戲識字法。 學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，採取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：「大」加一筆變成（天、太）；「天」減一筆變成（大）；「用」減一筆變成（月）；「日」加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。 （5）「變部首小魔術」 游戲識字法。 在小學階段孩子們接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如：「清」是跟水有關的，所以有三點水，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如「也」字加「土」就是「地」，加「イ」就是「他」，加「女」就是「她」。孩子們學習這類漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種「熟字加偏旁」的識字方法產生了濃厚的興趣。 除此，還可以採取：賽讀活動：各種形式比賽讀；「找字卡」游戲：一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或者，兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；「看畫貼詞語」游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；「我比劃，你來猜」游戲：根據表演動作，說出相關詞語。自製生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。 4、在生活中識字 漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本網路全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如「上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發簡訊了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。 小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知慾和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
❷ 課題研究如何提高小學低年級日常識字教學的效率
隨著教育理念的不斷深入，幼兒閱讀教學也漸漸地在識字教學中凸顯成效，採用快樂識字方法教授幼兒識字的同時別忘記教幼兒讀書，雙管齊下讓識字與閱讀成為幼兒潛能開發的好幫手。
例如貓小刷學漢字APP就深入貫徹這種理念，其效果也越加明顯，下面就分析一下貓小帥學漢字APP有效教學策略的經驗，即如何讓分級閱讀教材在幼兒識字教學中更好地發揮作用。
一、分析教材和充分理解教材
在閱讀教學中，教師扮演的角色是一個傳遞作品的人，要先對作品產生感覺，因此要先讀懂教材，滲透教材，才能生動的融入自己的情感。藉由閱讀，可以啟發孩子的想像力、增加孩子的知識，最重要的，孩子學習反思自己的生活經驗，這個回溯過程可以讓孩子更加了解自己。也呈現孩子內心的感受，和萬物進行心靈上的交流；還替孩子發泄不被大人所接受的情緒，滿足孩子天馬行空的想像，顯露孩子活潑愛玩的個性，展現孩子純真的愛與關懷。
二、發揮圖畫的媒介作用
貓小帥學漢字分級閱讀教材是將有利於幼兒健康情緒發展的繪本作為教育材料。繪本，也叫「圖畫書」是一種以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，有獨立的繪畫著者，圖畫有個人風格，畫面即情即景，圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事，就好比是供幼兒看的一部電影， 它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。
幼兒雖然具有口語的優勢，但由於思維能力較差，要用准確、生 動的語言，有條理地表達一個完整的意思是比較困難的。圖畫是生 活場景、意境的集中表現，是一種形象化了的語言，又是一種觸發 想像的媒介。教師要在閱讀教學中，根據兒童的年齡特徵和知識水 平， 選擇兒童所喜歡的生動優美的畫面， 發揮圖畫獨特的媒介功能， 引導幼兒進行看圖說話的練習，發展兒童的觀察力、思考力及語言表現力。
❸ 淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性
以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復「點橫豎撇捺」，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口乾舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標准指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。」小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入「識字樂園」，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。 一、發揮學生主體性，激發識字興趣 孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。 二、藉助學生形象思維，在嘗試中自主識字 低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想像力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習「貴」字，小朋友說：「小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。」如「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學「雪」字時，學生說：「大雨沖倒一座山」。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。 三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固 在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記「播」字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「采」了。 另外，在識字教學中，還可以通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」…… 當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。盡可能通過游戲讓他們的「眼、耳、腦、手、口」一起並用，讓學生在快樂中學習。如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學 四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用 生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強 ¸ 觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。 «烏鴉喝水;中有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，學生常常誤寫成「渴水」和「口喝」。此時，我引導學生聯系生活實際：「平時，你為什麼會口渴？」「喝水要用什麼來喝？」在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」有的說：「口渴了，要找水喝，所以『渴』左邊有三點水。」 這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。 五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果 低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可採用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。 還可以把孩子耳熟能詳的故事列印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麼新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種「隨風潛入夜」的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。 贊科夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。」在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。 （橫塘中心小學 景銀霞）
❹ 如何提高小學低年級識字教學的有效性
小學記憶的方式與中學大學一樣，除了培養興趣，就要按照連續科學的記憶周期，反復見，反復認，反復寫，24天一過，一輩子都忘不了。
❺ 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好內的老師。只有容不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
❻ 如何提高小學低年級識字教學的有效性開題報告
一、課題的界定低年級：小學階段的一、二年級。課堂寫字：主要是指回在課堂上學習生答字時和鞏固生字時的書寫。課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。二、課題研究需解決的問題小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。