語境教學法小學英語詞彙教學

① 如何有效的進行小學英語詞彙教學

一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。

② 請問一下，我寫論文「淺談在語境中進行小學英語詞彙教學」，想不出思路，有沒高人指點

淺談小學英語詞彙教學 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺 少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去 學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有 時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大 大影響了學生對英語學習的興趣。 再者， 由於學生活動區域的局限性， 農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣 於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、復習， 更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。這就 給教師一個很大的挑戰： 如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高 效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方 法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，希望通過自己嘗試與 實踐，收到良好的效果。 一、大量的詞彙是「讀」出來的 學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語 學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較 多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人 卻未必明白。 很多人都熱衷於做題目， 以為這是學習英語的正確途徑。 結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興 趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。至於閱讀的方法，我主張一 口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就 不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會 打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本 書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。 閱讀的主要目的在於 語言吸收上的「潛移默化」，在於獲得語感。閱讀需要「量」，沒有 大量的語言「輸入」，是難以學好英語的。 二、多樣教學，幫助孩子記住單詞 所謂多樣化活動教學就是把音樂、 簡單的舞蹈動作、 游戲、 畫畫、 比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英 語課真正地「活」起來。首先可以採用兒歌的形式教學，英語書上有 很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語 兒歌帶入課堂， 活躍課堂氣氛。 例如， 針對第一單元關於顏色的單詞， 我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫 片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white，white 是白色；畫片草地綠油油，green，green 是綠色；畫串香蕉是黃色， yellow，yellow 是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最後拿起黑色筆，black，black 是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜 瞅不美麗， 哭著鬧著找 mummy。 」這樣學生就會很容易記住這些單詞。 其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設 計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單 調乏味的復習工作變得生動活潑， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語 言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教 12 個月份和天氣 時，我設計了一個「哈哈 HAPPY」時，我准備了 12 個月份的紙條， 放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如 hot、cold 等放在 另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條， 連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該 形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得 形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中 學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮 了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中， 鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 最後，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學 中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況 下可運用多媒體教學手段來移植情境， 形象生動地再現有關對話的時 空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年 齡特點。 教師將學生要學的對話融入其中， 會加深學生對單詞的理解， 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性， 使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞彙也會在不知不覺中 積累起來。 三、引導學生正確模仿單詞發音 在感知了新單詞並了解了其意義的基礎上， 學生要跟錄音或跟教 師的領讀、示範讀模仿讀出單詞。 由於學生感知詞彙的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官—— 耳朵來完成， 而一個十歲的孩子， 他的聽覺器官機能遠不如成人完善。 因此，教師在讓學生模仿新詞彙的讀音時，不要急於要求學生跟著發 音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽准後，再模仿。這 樣才能把握住詞的發音。 同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞彙的發音。例如在學習 scarf, hat，moon 等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最後一個 音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完 整。 四、創設語境，在語境中進行詞彙教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前後關系。 呂淑湘先生曾說過:「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙,就應該將詞彙與句子、 語篇結合起來。 從使用詞彙的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能 實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤 立地進行詞彙教學,應千方百計地把詞彙與句子,語境結合起來,應該 多讓學生自己造句,掌握詞的用法。 在詞彙與句子結合的基礎上,我們 還將詞彙、句子與語篇相結合,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完 一個對話、一篇文章後,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料, 讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞 匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞彙,而且能提高學生學 習詞彙的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。

③ 如何利用語境教學法提高小學生學校英語單詞的性趣

利用語境，學習語言
語境是故事最重要的部分。每個故事的發生都有它特定的語境，也就是語言
發生的特定環境。低年級受所學語言限制，語境不好創設，但只要教師善於利用故事中的情景就能幫助孩子理解和使用語言。在Happy birthday這節課，教師一開始就可利用故事和孩子們進行溝通，比如：Today is Sam』s birthday.He has got lots of presents.Let』s have a look.隨後又通過教材中的圖片的情景，讓學生結合自己說一說如果自己過生日希望收到什麼禮物。這些方法都是利用故事中的情境，不僅讓學生學習了語言，還讓學生使用了語言。
3、結合語言點，豐富語句
教材中每個單元的故事都涵蓋了這個單元所要學習的重點內容，比如單詞、句型、語法，還有一些日常用語，以及一些其他語用方面的知識。比如：「Come
on.Let』s go.Nice to meet you.」等日常用語。在特定環境中呈現豐富的語言，這也是故事體裁教材的特點之一。教師在處理這部分語句時，除了利用故事情景讓學生體會，還讓學生通過模仿錄音中的語音語調，進一步理解語句，比如讀Look out時著急的心情，What』s the matter?關心的語調。在日常教學中教師還可以根據相應情景使用這些語言，在這節課做找朋友這個游戲時，教師就用「Be careful.」提醒學生小心些，恰到好處地運用了語言。

④ 為什麼語境理論教學法能激發學生英語詞彙學習興趣

小學英語教學中，教師傾注了不少心血於詞彙教學，但學生的掌握情況並不理想，而且失去了學習興趣。為了找到症結所在，研究者通過專題調研以及教師課後交流訪談。了解到了多數教師詞彙教學方法單一，沒有融詞彙教學於語篇語境，造成學生機械地記筆記，背單詞表，缺乏詞彙學習的語篇語境意識，結果學生語用能力沒有得到培養

⑤ 基於語境進行詞彙教學的方法有哪些

基於語境進行詞彙教學的方法有多加練習等。

⑥ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

⑦ 英語詞彙教學的方法和技巧

小學英語詞彙教學可以採用創設學習情景
和語境、將詞彙放入句子中學習、編兒
歌，加上版一定的動權作，使之表演化、多樣
操練，使之游戲化、歸納性復習等方法
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族
下的語言，由26個字母組成，誕生於日德
蘭半島和萊茵河流域，通過英國的殖民活
動傳播到了世界各地，後因英美兩國經
濟、軍事和政治的世界領先地位而成為一
種國際語言。如今它是國際指定的官方語
言（作為母語），是歐盟以及許多國際組
織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界
上使用最廣泛的語言，並擁有世界第三位
的母語使用者人數，僅次於漢語和
語母語使用者人數。 八吉

⑧ 小學英語中常用的教學方法有哪些

小學英語常見的教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
英語教學注意事項
要想讓學生學好英語，應學會從實際出發
有些學生在初次接觸英語時，會產生不理解與不喜歡的內心活動，建議在教學過程中應將生活與英語聯系在一起，如打招呼時用Hello，再見時用see you等，圍繞學生的日常生活來展開話題，從而降低學生對英語的陌生感。
要想讓學生學好英語，應學會閱讀
英語就如同漢語一樣，也是需要去讀，去寫，去聽的，建議在教學過程中應注重學生的閱讀教育，不僅可以鍛煉學生的口語能力，還可以讓學生積累詞句，從而讓學生更好的學習英語。
要想讓學生學好英語，應學會聽
建議在教學過程中應注重學生的聽力訓練，不僅可以提升學生的語感，還可以使學生對英語更加了解。
要想讓學生學好英語，應學會寫
建議在教學過程中應注重學生的手寫訓練，不僅可以提升學生對英語的熟悉度，還可以增強學生對於單詞語句的記憶力。