『壹』 如何在幼兒園科學教育活動中培養幼兒的學習
使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，能否勇敢地擔負起社會責任，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，就因為一個灶具，通過創設更多交往機會的方法，逐步認識理解角色的義務，你們倆玩？」他們各抒己見，鼓勵大家向他們學習。孩子並非生來就知道如何適應社會生活、爺爺奶奶，我們還引導幼兒共同商量，教師鼓勵。例如，逐步擺脫「自我中心」的意識。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」，他們什麼都不缺？」等的句式可以遷移到游戲中：「欣悅，增強幼兒之間相互交往的機會，以提高 幼兒社會適應和交往能力，能否樂觀地對待人生等。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內，確定主題，有助於促進幼兒語言交往能力的發展！」這時的我連忙說、互換：區域活動 幼兒社會交往能力 正文。游戲是幼兒最樂於參與的活動，產生交往的意識、理發店等、又是游戲、誘導很容易接受，把最感興趣的事情反映出來。幼兒學習。有一次娃娃家裡的石澤對我說。總之。二；也有的孩子不愛說話，我帶他回家睡覺現在我們的孩子們都是獨生子女，學習初步的人際交往技能。最後，幼兒在玩娃娃家時，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，比傳播知識，好嗎，你知道為什麼嗎，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動。」「好吧，大腦處於興奮狀態時，我們應該鼓勵。幼兒面對矛盾沖突：幼兒將來能否積極地適應各種環境，要加強對幼兒的交往能力的培養，呵護著，他們有父親母親，說，欣悅很生氣的告訴我，逐漸掌握符合社會要求的行為方式。幫助他們正確認識自己和他人，開始了游戲！」石澤高興地走到理發區，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動，交往的方式是自由變化的，對老師的啟發？」「請和我一起玩，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度。之後，3—6歲幼兒往往以無意注意為主。另外，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突、外公外婆等親人們寵愛著、引導幼兒形成良好的交往習慣，從中掌握一定的社會行為規范、職責，減少了思維的框框與內在的壓力、分配角色，這些不良的習性將阻礙著他們今後的社會活動、引導幼兒互幫互助。一，「老師；我們在活動室里設立娃娃家：「欣悅，你看、角色游戲等創造性游戲具有群體性、謙讓，我想帶孩子到理發店理發，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。幼兒喜歡游戲，我與浩南在玩顏色識別游戲。幼兒園是幼兒集體生活的地方，行嗎。針對這種狀況。因此，是幼兒對社會生活的一種再現，進而使同情心！」「好吧。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力、有條理、醫院：「老師我也想玩，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，你看欣悅生氣了，認識了、腦都得到了解放，好嗎：幼兒學會說，小雨馬上笑著搬過一把椅子、妥協等協調同伴關系的技能。關鍵詞，其內容較豐富，學會合作，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發！」欣悅這時也高興的說，扮演著各種角色：「你先玩一會兒，幼兒已習得一些語言交往經驗，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，促進幼兒交往能力的發展，要啥給啥，決定幼兒良好交往能力的形成與發展。幼兒的發展水平與特點。在活動中。例如有一次我在活動後，她們往往喜歡請老師替他們解決問題，並逐步養成互相幫助的良好品德。我向她們點了點頭。幼兒階段的社會性教育的根本任務，除了強化幼兒語言的交往功能，從某種意義上講，需要教師及時的指導和充分的強化，惟恐待慢了他（她），自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。首先。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高、引導各區游戲之間的聯系與合作，「娃娃」與「長輩」的交往，幼兒的手。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，其內容更生動有趣，興趣盎然的投入「現實生活」，本文通過在區域活動中的觀察與實踐，並利用這一資源、合作的態度，建立促進各區幼兒間合作的良好常規，讓幼兒在扮演不同的角色中，有一次我發現冉冉，逐步學會了合作，交往能力明顯較弱。在區域活動中要充分利用游戲活動。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩。游戲中、寬松，鼓勵，在活動區游戲過程中：「現在娃娃困了。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，孩子們發生了激勵的爭吵，好嗎。比如，各游戲成員有機地進行交往，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的：「老師？」「請你來娃娃家做客，轉頭看著，不但能掌握社會行為規范：「嗯、輪流，而且能學習不同的角色間的交往方式。如，幼兒以愉快的心情、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師！明明又搶我家的煤氣灶了。他們玩了好幾個輪回，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況，可以嗎。」理完發石澤說、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件，從而導致他們身上或多或少地有著「不合群」的現象！我把玩具還給你，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展，才會積極參與活動。他們從出生那時起就生活在一個相對獨立的世界中。有一次，幼兒在游戲角色中活動：有的孩子比較自私，並組織幼兒討論「在游戲中。有一次，又是進餐。 在教學活動中。因此，並能初步根據社會規范調節自己的行為，有助於增強幼兒相互交往的樂趣。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，有時是幼兒與教師的交往、又是畫畫！」我又找到明明，你看怎麼辦，豐富多彩。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，滿足他們多方面發展的需要，謝謝你們：「好吧、責任心得到發展、又是講故事、合作的人際環境，靜靜還連連讓了浩南好幾次、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往、分配好角色後，並伴隨情感受進行，「請讓一讓，等會兒再還給我吧，到了外面卻膽小，是發展幼兒社會交往的重要途徑、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習，獲得社交技能，愛發小脾氣：「讓他還給我。另外，好嗎，再見！」靜靜高興地答應了，能否協調好與他人與集體的關系，只有當幼兒對活動產生興趣、正確運用評價手段：「今天你認識綠色了嗎：「我帶孩子來理發。我們應盡可能地為幼兒提供健康，過著「飯來張口，學習交往的方法，小朋友們應該如何協商。其次，注意力不穩定。活動區的活動為幼兒創設了自由，增加幼兒之間相互交往的機會，能保持愉快的情緒、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，見人就臉紅，別生氣了，經常有小朋友跑來向我說？」浩南點點頭說，害羞靦腆等表現、「醫生」與「病人」的交往、社會親近？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突，更增添幼兒交往的興趣，制定游戲規則，拉著石澤說，衣來伸手」的日子。因此，好嗎？」．．．．．． 區域活動中，養成對他人。心理學研究成果表明，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價，發展社會性行為，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼兒階段的社會性教育、苗苗等小朋友？」欣悅還是生氣的說，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，不斷學習社會經驗和行為准則。今天的獨生子女在家能說會道，他們協商；有的孩子有點霸氣、豐富的生活和活動環境，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活！」這時她們又開心的去玩了？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，不讓別人碰他（她）的東西，說，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，幫助幼兒加深體驗，逐漸形成了待人處事應有的態度，使幼兒在與環境的互動中？」「好，掌握交往的技能。明天我們倆再一塊兒玩，「明明，也可以是幼兒、孤僻。 三！」以上事例表明，從中學會共處，教師應及時鼓勵，鼓勵幼兒通過協商分配角色？在游戲中，進行語言交往的遷移、訓練技能更為重要、理解。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，是這個「王國」里的「小皇帝」。結構游戲，來培養幼兒的交往能力，發展交往能力，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，逐漸擺脫「自我中心」意識：「請你幫幫我、活潑開朗的性格和良好的社會品德？」明明不好意思的說，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養，靜靜走過來，就應當為幼兒創設各種環境。這時，最後我又聽見靜靜說、口
『貳』 如何開展幼兒園科學教育活動
一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義 幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。 隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。 在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。 二、明確幼兒園科學教育的目標定位。 在我們當前的科學教育活動中，由於受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標准。這樣「舍本求末」的做法，花時多多，效果微微。因此，我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什麼。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定，我們一起來回顧。 互動問題一： 《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什麼？ 一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知慾； 二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題； 三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； 四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。 2、以游戲法激發興趣。 游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合��
『叄』 如何在幼兒園科學教育活動中培養幼兒的學習品質
現在我們的孩子們都是獨生子女，他們有父親母親、爺爺奶奶、外公外婆等親人們寵愛著，呵護著，要啥給啥，惟恐待慢了他（她）。他們從出生那時起就生活在一個相對獨立的世界中，是這個「王國」里的「小皇帝」，他們什麼都不缺，過著「飯來張口，衣來伸手」的日子，從而導致他們身上或多或少地有著「不合群」的現象。今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。比如：有的孩子比較自私，不讓別人碰他（她）的東西；有的孩子有點霸氣，愛發小脾氣；也有的孩子不愛說話，見人就臉紅，害羞靦腆等表現，這些不良的習性將阻礙著他們今後的社會活動。
針對這種狀況，本文通過在區域活動中的觀察與實踐，通過創設更多交往機會的方法，來培養幼兒的交往能力。
關鍵詞：區域活動 幼兒社會交往能力
正文：
幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔負起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。幼兒階段的社會性教育的根本任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，以提高 幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，是發展幼兒社會交往的重要途徑。因此，要加強對幼兒的交往能力的培養，就應當為幼兒創設各種環境，並利用這一資源，使幼兒在與環境的互動中，產生交往的意識，學習交往的方法，掌握交往的技能。
一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。
幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。
首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內。有一次娃娃家裡的石澤對我說：「老師，我想帶孩子到理發店理發。」「好吧！」石澤高興地走到理發區，說：「我帶孩子來理發，可以嗎？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：「好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。」理完發石澤說：「現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！」以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。
其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，「老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！」這時的我連忙說：「欣悅，你看怎麼辦？」欣悅還是生氣的說：「讓他還給我！」我又找到明明，「明明，你看欣悅生氣了，你知道為什麼嗎？」明明不好意思的說：「欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！」欣悅這時也高興的說：「你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！」這時她們又開心的去玩了。
最後，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：「老師我也想玩！」「好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？」「好！」靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最後我又聽見靜靜說：「今天你認識綠色了嗎？」浩南點點頭說：「嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，有助於增強幼兒相互交往的樂趣，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。
二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。
心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，並伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處於興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。
游戲是幼兒最樂於參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入「現實生活」，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫「自我中心」意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，「娃娃」與「長輩」的交往、「醫生」與「病人」的交往、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為准則，進而使同情心、責任心得到發展，並逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動。
在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行語言交往的遷移。 在教學活動中，幼兒已習得一些語言交往經驗，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助於促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：「請你幫幫我，好嗎？」等的句式可以遷移到游戲中，「請讓一讓，行嗎？」「請和我一起玩，好嗎？」「請你來娃娃家做客，好嗎？」．．．．．．
區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫「自我中心」的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。
三、正確運用評價手段，鼓勵、引導幼兒形成良好的交往習慣。
幼兒的發展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發展，需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高。例如有一次我在活動後，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學習。之後，在活動區游戲過程中，經常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發現冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，並組織幼兒討論「在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？」他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協商、分配好角色後，開始了游戲，又是進餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內容更生動有趣。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
『肆』 幼兒園科學教育活動四種類型的科學活動分別是哪四種
這是一道概念問題抄
幼兒園科學教育方法具體方法指：
實驗法
製作法
展示法
討論法
游戲法
五法就是實驗具體方法。
展開談一下：這種方法主要是結合了科學技術，比如教小朋友吹泡泡，自己動手製作，叫實驗法。製作吹泡泡的圈，叫製作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他們注意。叫展示法。讓小盆友全場觀察你的製作過程，留給他們自己討論自己思考怎麼吹泡泡，叫討論法。最後讓他們自己動手製作，自己製作成功後自己吹泡泡玩，教游戲法。
這就是寓教於樂
——————————作者：-王凌宇
附原文出處：上海宏星保育員培訓-知識點滴
『伍』 幼兒園集體科學教育活動的指導要點有哪些
幼兒來園集體科學教育活自動的指導要點
1.為幼兒營造安全的實驗探究氛圍
教師應成為活動的支持者、合作者，實驗中要給予幼兒出錯的權利。接納尊重幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，都有成功的體驗。
2.為幼兒提供充足、多樣的實驗材料
教師應保證幼兒能反復操作、與客體相互作用，在實驗過程中去探索、發現、判斷，自己找出問題的答案。幼兒的發現來自於他們自己的擺弄和操作，因此實驗材料的提供非常重要，只有多樣的材料才能使幼兒獲得豐富的科學經驗。
3.給予幼兒充足的操作時間
教師引導幼兒在實驗中仔細觀察，注意實驗材料在操作過程中的變化，同時也要引導幼兒學習記錄實驗中的發現。必要時，對幼兒的實驗操作方法給以適當指導，所以應有充足的時間保證。
4.鼓勵幼兒提出問題
和幼兒展開平等的討論，共同探究問題，教師不急於把問題的答案交給幼兒，以避免超越幼兒理解能力的灌輸或變相灌輸，也不可用一種居高臨下的態度來教幼兒，而要從幼兒的立場來思考問題，體會幼兒的疑惑。如果教師自己也不知道為什麼，則完全可以放下面子，老老實實把自己的困惑告訴幼兒，這也正說明教師和幼兒是「共同學習」的夥伴。
『陸』 幼兒園科學活動教學中有哪些策略
一、把握幼兒科學教育意義,培養幼兒對科學教育活動的興趣
二、豐富、擴回展科學教育內容是培養幼兒科答學意識與興趣的關鍵
(一)從知識自身體系和特點出發,對事物進行豐富、擴展或延伸。
(二)以事物之間橫向聯系為線索進行設計。即藉助事物之間某些聯系引導幼兒認識自然界的一些基本規律。
(三)以事物縱向發展和變化為線索進行設計。
(四)以單元的形式將一些相關的內容巧妙地組合在一起。
(五)從幼兒日常生活中挖掘題材。
三、充分運用好幼兒科學教育活動中的設問語言是幼兒科學教育重要途徑
『柒』 通過學習90學時談談對幼兒園科學教育活動有了哪些認識
一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍。 幼兒年齡雖小，但求知慾強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想像、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者，教師首先要為幼兒的科學活動創造良好的環境。 1.創設適宜幼兒進行探索的物質環境。適宜的物質環境刺激，能激發幼兒積極的探索慾望。教師根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學牆，牆飾內容根據主題不同及時更換，增減。如以《我愛我的小動物》為主題時，張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環境給予更多關注。在"動物角"內飼養一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特徵。 2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。 教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護兒童的注意力；用輕柔的語氣和語調；用鼓勵的眼神注視孩子；對於孩子的觀點給予積極的肯定，淡化他們在交流中的錯誤；允許發表不同的想法，肯定他們的求異思維。 3.利用一切可利用的自然空間。教師應盡量利用園內的一切空間為幼兒營造一個優美的自然環境。如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。 除此之外，還可充分利用房前屋後的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜窪，並根據季節特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進行種植。另外，還可設置飼養角，養兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養的興趣，對培養幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。 二、選擇生活化的科學教育內容。 幼兒園科學教育的內容有自然現象、人類、動植物、物質世界的現象、現代科技等，內容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學教育內容，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢？ 1.科學教育的內容應更多地為幼兒的生活服務。"教育是為了完滿的生活"，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學啟蒙教育也不例外。在以往的科學活動中，我們恰恰遺忘了這一點，往往懷著一種"任務"意識去傳遞知識，教授技能。至於"到底幼兒學習這些知識有什麼用處""他們可以在生活的哪些方面運用到這些知識"等問題卻極少思考。我們經常會發現幼兒的認知與言行脫節，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系，知識就難以被幼兒掌握、內化。 2.科學教育的內容應結合家鄉的本土資源。 讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。就要讓幼兒學會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂迴的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學教育資源。 三、提供適宜的材料。 幼兒認識事物的方式大多來自於他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。 1.材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。 2.材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據自己的生活經驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗；提供有層次性的操作材料，更要關注幼兒的原有經驗和發展經驗，在把握原有經驗的基礎上，盡量讓幼兒"跳一跳"才能獲得成功，促進幼兒認知結構的主動建構。
『捌』 幼兒園科學教育活動的具體方法有什麼
幼兒園科學活動生活化 生活是幼兒科學教育的途徑。 具體方法： 一、讓生活成為科學活專動的大課屬堂。生活化的科學活動，要求教師把課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間，引導孩子在開放的生活環境中學習。通過生活中或貼近生活的各種有意義的活動，激發幼兒對科學的好奇心，激發他們對科學的主動探究興趣，使幼兒真切認識生活中的科學現象及問題，能有創意地解決生活中的問題。 二、學以致用，讓幼兒學到的東西運用到他們的生活中，使他們在生活實踐中健康成長。科學教育活動來自於生活，通過生活而最終為了生活。科學教育不僅是幼兒獲得有關經驗，更重要的是幼兒在活動中養成的對科學的興趣、探究慾望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，要引導幼兒運用所學知識解決日常生活中的實際問題。
『玖』 對幼兒園科學教育活動有哪些新的理解
對幼兒園科學教育活動的新理解 我認為，幼兒科學教育應成為啟發、支持和引導幼兒主動探究和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗的過程，使幼兒獲得有利於終身發展的樂學、會學這種長遠教育價值。這樣的幼兒科學教育，在教育目標和價值取向上、在教育組織策略上都發生了根本性的變化。 一、追求有益於幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育的價值取向 要樹立為幼兒終身的學習和發展奠定基礎的大目標，教師在幼兒科學教育活動時，必須首先注重幼兒樂學和會學，即強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，強調發展幼兒不斷學習的能力。 (一）在目標的構成和內涵上，應優先考慮情感態度，強調探求知識的過程和方法比知識本身的多少更重要 在知識經驗這一目標中，我們不追求讓幼兒說出准確的、科學的概念，而是強調讓幼兒經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的。同時強調教師要為幼兒創設不斷運用知識經驗的條件和情景。 （二）在目標表述上，以幼兒思維發展水平和認識事物的發展進程為線索，分成由低到高的若干層次和水平 二、探索發現學習，是幼兒科學教育的主要教育策略 （一）形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍 1、給與幼兒出錯的權利 2、尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒 3、尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣 4、給予每個幼兒以激勵性的評價，並挖掘每個幼兒的探究活動的獨特價值，使每個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，有成功的體驗。 （二）提供能啟發幼兒探究並實現教育目標和內容的材料