Ⅰ 關於小學低年級識字教學的教育書籍有哪些
如果是學生的話，只要有語文書，課外看些注音的童話什麼的就可以。
如果是老師，建議去書店看一看，書店的架子有分類的，這一類的書應該很多。
Ⅱ 支撐小學低段趣味識字教學理論方面的書籍有哪些
沒有蜂王的蜜蜂再辛苦也是無濟於事的！教導主任不參與校本教研而讓一部分素質較好的教師去搞教研，如同沒有蜂王的蜜蜂，辛辛苦苦後，卻不知道蜂蜜該往哪裡擱？如今，校本教研在我們學校已經起步。學校教導主任帶好頭，親自動手搞教研。當教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，作為小學的教導主任已用自己的行動來證明和指導教師們如何就一個教學問題開展小課題研究和行動研究。那麼，教師們自然會豁然開朗，茅塞頓開！從而便會慢慢嘗試，靜下心來搞自己喜歡的小課題研究。進而逐步達到人人參與，帶動整體教風得到根本好轉。至此，學校的教學管理自然會達到一個新的境地。
Ⅲ 語文老師字理識字功底差，怎麼教字理識字
識字低級語文教重點隨文識字培養識字興趣讓願意識字喜歡識字逐步形識字能力自主識字量版閱讀權打基礎孩進入幼銜接習環境非變化所往往現各種適應狀態適前習則讓孩更度幼銜接
猜謎識字：能夠滿足童奇激發識記漢字濃厚興趣猜謎字謎啞謎兩種編字謎要引導根據漢字結構先析部件或筆畫特點編謎面謎面由師由；猜啞謎面向全體參與效
字理識字：漢字表意兼表形文字教我引導挖掘字理字形字義再字理辨析定留深刻印象識字僅效能幫助領悟漢字文化呢
所家定要重視前習知道教選擇些系統識字產品比智象識字卡智象極速識字APP都非錯選擇
好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
Ⅳ 關於字理識字教學的書有哪些
快學堂《韻語識字》
Ⅳ 針對小學中年級識字教學有哪些合理建議
識字教學是小學語文教學五大領域之一，它貫穿與小學語文教學全過程。識字專、寫字屬是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的第一項任務。准確把握「識字與 寫字」的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都要重要的意義。
一、 認真研讀三書，明確識字、寫字教學的目標要求
（一）學習課程標准，把握目標要求
1.基本理念解讀
（1）多認少寫，認寫分流
課程標准在具體陳述「識字與寫字」的學段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，旗幟鮮明地體現了「認」「寫」分流，多認少寫的理念。第一學段要求「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
Ⅵ 淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法
1、關鍵抄是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
Ⅶ 字理識字教學的幾種方法
識字的多少、快慢來、質量源如何，直接影響到學生的閱讀能力 和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能 比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重 中之重，如何提高小學生識字效率也成了廣大教師重點研 究的課題。結合自己的教學實踐，淺談幾種字理識字教學 方法。 一、圖文並茂，形象法 象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的 方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進 行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講 解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然後綜合 分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。
Ⅷ 如何提升小學語文字理識字教學效率
語文是一門基礎性學科，而識字教學作為低年級語文教學的重要內容之一，更可謂是基礎中的基礎。識字教學如若不扎實，學生閱讀和表達能力地培養將成為無源之水，無本之木。那麼，怎樣才能提高學生的識字效率呢？這成了識字教學中的核心問題。
傳統的識字教學多以教師為中心：「教師手把手的教，學生一筆一劃的學」，教學過程可謂是一件十分枯燥的工作。許多孩子在識字教學中也覺得漢字枯燥繁瑣、難學難記，導致厭學情緒高漲。從而造成學生識字後鞏固率低，在組詞、造句中出現錯別字頻率較高，造成字義上的理解錯誤。
隨著新教育理念的不斷深入，向課堂四十分鍾要質量，在課堂教學系統中，讓學生從知識本位轉向能力本位，從繼承性學習轉向創新性學習，讓學生學會學習，學會發展。讓學生成為學習的主人，讓學習過程成為一種感受幸福的過程：學生學的輕松、愉快，教師教的輕松、愉快。為此，我在教學實踐中，做了一些嘗試。
一、 讓學生看圖識字
在小學低年級的識字教學中，課本多配有大量的插圖和字理圖，許多教師沒有挖掘其在識字教學中的潛在價值，沒有真切把握編者的編寫意圖。教師在教學中一定要明確插圖並不是可有可無的圖畫，它有其存在的巨大價值。在識字教學中，教師應首先引導孩子觀察和思考課文中的圖畫，然後結合圖畫反復認記生字。孩子在「看一看」的過程中對圖畫印象特別深，與之相對應的漢字也在腦海中蹦了出來，識字效果定能事半而功倍。
如：一個人倚靠在大樹下——「休」
一頭牛走過獨木橋——「生」
一個小朋友跟在另一個小朋友後面——「從」
二、 讓學生比較識字
在小學低年級識字教學中，尤其是獨字體教學中有很多字都是加一筆，減一劃，變一劃的。教學中教師可以先讓學生「動一動」小手，根據筆劃給字找新組合的字。由此引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化，然後督促學生記住字音，並分別組詞、造句，這樣學生對生字就記得又快又牢了。而且還能培養學生的思維能力，實為一舉多得。