教學反思幼兒園星月夜

1. 如何利用梵高的星月夜這幅作品開展幼兒園美術教育活動

摯愛深夜的梵高在聖-雷米的初期(1889年6月)所畫的這幅"星月夜"是凡·高深埋在靈魂深處的對世界的感受.在這件作品中,閃爍於碧藍色夜空中的星星,格外奪人眼目.每一顆大星、小星迴旋於夜空中,新月也形成一個漩渦,星雲與棱線宛如一條巨龍不停地蠕動著.暗綠褐色的柏樹像一股巨形的火焰,由大地的深處向上旋冒; 山腰上,細長的教堂、尖塔不安地伸向天空.所有的一切似乎都在迴旋、轉動、煩悶、動搖,在夜空中放射艷麗的色彩……

2. 幼兒中班美術欣賞 鐵畫教案

【教材分析】 《星夜》是梵高的一幅代表作，畫家用了誇張的手法，通過色彩的對比、流動的線條（波浪線、螺旋線）生動地描繪了星夜藍色的夜幕下，星月燦爛，彩雲翻滾，大樹捲曲旋轉著向上升，讓人感到生命的運動，宇宙的不停運轉。整個畫面傾瀉著畫家渴望生活的滿腔熱血，洋溢著畫家激盪而頑強的生命力，是梵高強烈的思想感情的自然流露，同時也帶有某種非理性的成分。 【活動目標】 1、欣賞作品，感知畫面中筆觸、色彩、形象所傳達出來的感情和思想，並能用語言進行表述 2、創作「有星星的夜晚」，嘗試在繪畫中表達自己的情感。 【活動准備】 1、圖片「星夜」、梵谷的自畫像。 2、幼兒人手一張畫紙和筆 【活動實錄】 1、直接導入：小朋友！今天老師帶來了一幅畫，我們一起來欣賞一下吧！ 2、欣賞作品 A：引導幼兒觀察、描述畫面 師：小朋友，請仔細看一看，畫面上畫了什麼？ 幼1：我看到了龍卷風、房子、星星、月亮、火、樹、大海…… 幼2：我看到了洪水涌過來了…… 幼3：我覺得天空在翻滾了…… B：引導幼兒從顏色上欣賞、討論： 師：這副畫用了哪些顏色？ 幼：有黑的、灰的、黃的、藍的…… 師：什麼顏色用得多些？（黑的、深藍的、紫的）這些是灰暗色還是明亮色？（灰暗色） 師：它們在一起對比強烈嗎？你有什麼感覺？ 幼：對比強烈，心裡有點不開心…… *教師小結：畫家用了深藍色、紫色和黃色，色彩鮮明，對比非常強烈，給人一種不安的感覺。 C：引導幼兒從線條上欣賞、討論 師：這副作品中畫家用了哪些線條？ 幼：用了波浪線、螺旋線…… 師：哪些地方用了波浪線？給你什麼感覺？ 幼：樹用了波浪線，好像向上昌一樣的。（請幼兒學一學） 幼：天空用了波浪線，我覺得雲在滾動…… 師：畫家在什麼地方用了螺旋線？ 幼：星星和月亮周圍用了螺旋線…… 師：你有什麼感覺？（好像包住了）星星和月亮被緊緊地包住了，那是什麼感覺？（肯定很難受） 請小朋友相互緊緊地抱住，感受難過。 D：引導幼兒整體感受。 師：你看了這副作品，有什麼感覺？ 幼：很難過、恐懼…… *教師小結：星星和月亮好象被旋渦圍住了，大樹象火苗一樣向上旋轉著上升，藍顏色、紫顏色和黃顏色對比強烈，畫家用這些顏色和形象表達了自己緊張、憂郁、難過的感情 E：請幼兒為這幅畫起個名字。 師：誰來為這幅畫起個名字？ 幼：星星和月亮、害怕的夜晚、恐怖的天空…… 4、欣賞梵高自畫像，了解梵谷的生平。 5、討論：師：我們看到的有星星和月亮的夜空是什麼樣的？心情怎樣？ 6、創作「有星星的夜晚」。 【活動反思】 本節活動中，幼兒參與性很強，互動和諧。具有以下兩大主要特點： 1、寬松的互動環境。美術欣賞活動是幼兒對藝術作品自由表達的活動過程，在這個過程中，寬松愉悅的環境對幼兒的表達非常重要。本節活動中，教師與幼兒的平等互動，讓幼兒思維活躍，暢所欲言。 2、有效的問題引領。這是一副抽象的作品，但個性明顯。本節活動中，教師預設了幾個大問題，孩子們在問題的引領下充分感受了作品所表現的內涵和意思，體會了作者的內心世界。

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《美術鑒賞》試講稿

一、教學目標

【知識與技能】

了解學習美術鑒賞的意義;理解美術鑒賞過程中產生不同差異的原因;掌握鑒賞美術作品的不同方式與角度。

【過程與方法】

通過欣賞感知與對比探究，理解美術鑒賞過程的實質是一個「再創造」的過程;能夠以不同形式鑒賞一幅美術作品。

【情感態度和價值觀】

深化對作品的感受，提高審美體驗與表達能力。

二、教學重難點

【重點】掌握鑒賞美術作品的不同方式與角度。

【難點】理解美術鑒賞過程的實質是一個「再創造」的過程。

三、教學方法

演示法、對比法、探究法等。

四、教學准備

多媒體課件、相關視頻圖片、學生課前搜集的資料等。

五、教學過程

(一)創設情境，激趣導入

教師展示齊白石大師的代表作品《祖國萬歲》引導學生欣賞思考：

——看到這幅作品，給你最直接的感受是什麼?

學生各抒己見，教師總結：不同的人在觀賞相同的藝術作品時會產生不同的審美感受，這與我們今天要學習的內容密切相關——學習鑒賞美術作品。從而板書並導出課題。

(二)對比分析，找准角度

1.了解作品的歷史社會背景

教師出示黃胄的《洪荒風雪》和張瑀的《文姬歸漢圖》兩幅作品，學生欣賞並思考：

——兩幅作品的時代背景分別是怎樣的?帶給人怎樣的審美感受?為什麼?

學生根據課前搜集的資料進行背景的簡要介紹，教師簡單總結後追問：

——為什麼要了解作品背後的故事?對我們鑒賞美術作品有哪些幫助?

教師在總結補充：了解作品的時代背景有助於深化我們對作品的主題含義、形象創造、形式意味的理解與鑒賞。

2.了解美術家的藝術觀點和生活經歷

教師繼續出示梵高的代表作品《星月夜》以及《麥田上飛過的烏鴉》，帶領學生一起分析藝術家的作品特點，並提出問題：

——藝術家風格特點的形成與什麼是密不可分的?

學生積極發言，教師總結：與藝術家的生平經歷和自身的藝術觀點是分不開的，因此，了解藝術家的生平使我們深入理解美術作品的另一個角度。

3.體會作品的形式美感

教師播放課件，依次出示版畫《到前線去》、套色版畫《初踏黃金路》、工筆作品《秋暝》，引導學生分析思考：

——當我們對於作品背景甚至藝術家均不甚了解時，還可以從哪些角度來鑒賞美術作品呢?

教師組織學生分小組討論問題，並提示學生結合教材內容來找尋答案。學生回答問題，教師補充總結：通過我們自身累積的美術知識，嘗試從作品的形式美感出發來進行鑒賞，從而理解特定作品形式美感的創造價值。

(三)總結評述，領悟探究

教師分別出示陳堅的《公元一千九百四十五年九月九日九時·南京》以及畢加索的《格爾尼卡》兩幅油畫作品，組織學生運用本節課所學的鑒賞美術作品的角度嘗試分析：

——兩件作品是如何從不同角度、不同藝術手法表現戰爭的殘酷與正義的力量的?

學生分小組進行作品鑒賞活動的展開，最後教師總結評述，得出美術鑒賞活動的本質是「再創造」的過程。

(四)拓展延伸，小結作業

教師鼓勵學生主動進行本節課重點內容的概括總結，強調鑒賞美術作品的意義與不同角度，提示學生課後應運用不同資源，做自身美術知識的積累，從而擴大知識面，提高審美能力。

六、板書設計

七、課後反思

4. 旅夜書懷教案，急用

《旅夜書懷》教學設計
三維目標

1、知識與技能 ①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情） ②感受詩人復雜的情懷

2、過程與方法 誦讀法、討論法、細節質疑法

3、情感態度價值觀 理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀

一、 導入：

韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。前一段時間我們已經領略到李白詩歌的魅力。今天，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》與《登岳陽樓》。

我們先來看《旅夜書懷》，請同學們齊讀一遍。

同學們覺得自己讀的好不好？（生答好）很有自信，那我們暫且不下定論，等我們學了這首詩，再來說你們誦讀的感情把握得是否到位。

二、教學過程

一《旅夜書懷》

1、 初看《旅夜書懷》這題目，覺得它寫的是什麼呢？（生答）

師：大家回答的都不錯，旅，旅行、居旅，夜表示時間，書懷就是抒發情懷。「旅夜書懷」就是在行旅的夜裡抒寫自己的胸懷或懷抱。那大家先來看看「旅夜」，旅行，旅居，詩人為何會旅居？大家說說看

明確：杜甫在唐代宗廣德二年即764年的春天攜家人回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去，他不得不再次離開成都，乘舟東下。《旅夜書懷》就是在途經渝州、忠州時寫的，這一年杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。他在2年前，安史之亂初時，曾有返回長安或洛陽的打算。但因地方軍閥乘機作亂，及其他原因未能如願。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之。因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩集中體現他這種心情。

①「旅夜書懷」是在行旅的夜裡抒發自己的情懷，那為什麼引發情懷呢？由什麼觸動了他的情懷？

明確：在行旅的夜裡見到的景引發他的情懷

②對景的描寫有哪些？

明確：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

③這兩聯的寫景中包含哪些意象？

明確：細草、微風、岸、危檣、舟、星、平野、月、江流。

④先看首聯，從詩中找一個詞來概括其意象特點，為什麼這個字最形象？

明確：「獨」，因為在闊大的江岸刪哪個，孤弱的細草在無邊的風里搖擺不定，漫漫長夜裡只有孤立突出的高高的桅桿和孤獨的小舟，這番景象無不顯出「獨」

⑤再來看頷聯，剛剛說了意象有 「星、平野、月、江流」這些意象給我們展示了一幅怎樣的畫面？用詩中一個字概括意象特點的話你會選什麼？

明確：低垂的星空，顯得原野更加遼闊無邊，更加荒涼，江水洶涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滾滾東流的大江的壓迫一下子涌了出來。寫出了無垠的星空，平曠的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那樣的宏偉壯觀。用「闊」來概括意象特點。

⑥首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫的是孤獨還是闊大？

明確：孤獨，用了對比，反襯手法，闊岸、平野，大獎中的孤舟是何等孤單、何等渺小，這是詩人命運的寫照，詩人寫遼闊的平野、浩盪的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無依的凄愴心情，這就是以樂景寫哀情的手法。

小結：分析完前兩聯，現在請同學來誦讀，首聯我們說寫出的是詩人的孤寂，那情感應是怎樣？（悲涼）那頷聯呢？寫的是一幅闊大景象，我們要讀得昂揚一些，好，現在大家齊讀前兩聯。

2、 分析頸聯與尾聯

① 面對著景，觸發了詩人的情懷，說說詩人想借這景抒發怎樣的情懷？

明確：「名豈文章著，官應老病休」

② 怎麼樣理解這一聯？分別從手法、內容、情感去分析。

明確： 「我哪裡是因為文字好而有名聲，官職倒是由於我衰老而罷退了。」可是杜甫的名聲真的不是因為文章好而顯揚嗎？韓愈說：「李杜文章在，光焰萬丈長」可見杜甫的文章名氣非常大。可詩人卻說「名豈文章著」那詩人的志向是什麼？他希望因為什麼而聲名遠揚？是他的政治抱負，他想要官場得意，為名謀利。明顯的「名豈文章著」是一句反話。

「官應老病休」呢？是否也是反話？官休的原因應該是老且病，可杜甫是因為這原因嗎？沒錯，不是，是因為自己的不得志，不受皇帝重用，又遭排擠，所以才「官休」，與「名豈文章著」一樣，都是反語。

③這一聯的感情基調應是怎樣？從哪些字眼可以體現詩人的這種情感？

明確：悲憤、憤懣。從「豈」「應」可以看出來，「豈」豈能，怎麼能，「應」應當那樣，可自己卻不是，顯出詩人的悲憤。

④面對這遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，詩人深感自己漂泊無依，在這靜夜、孤舟的境界中，自己恰如天地間所依存的一隻沙鷗，即詩中所說「飄飄何所似？天地一沙鷗」，這是詩人的自況，這樣寫有何效果？

明確：「飄飄何所似」寫出了詩人的漂泊無依。茫茫的天地和一隻孤獨的沙鷗相比（襯托），就更顯得孤獨，凄涼，以形象比武作結，鮮明深刻地傳達詩人深沉的感慨，天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。「一沙鷗」與「獨夜舟」相照應，對比鮮明，比喻貼切。

小結：書懷這兩聯，抒的是詩人漂泊四方，居無定所的無所依託的自傷之情，所以感情應該是壓抑的，全班齊讀。

二《登岳陽樓》

岳陽樓位於湖南省岳陽市，建築精巧雄偉，與江南南昌的滕王閣。，湖北武漢的黃鶴樓並稱為「江南三大名樓」，初中學過范仲淹的《岳陽樓記》知道了這一名冠天下的岳陽樓，在范仲淹的文章里有一句「此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣」這樣的句子，這里的千人就包含了杜甫，現在我們就一同走進杜甫的《登岳陽樓》

①我們已經學過了《旅夜書懷》知道了賞析方法，現在這首《登岳陽樓》由同學們來解決。我們可以從哪些角度進行賞析？（請同學根據前面學習情況進行歸納）

明確：知人論世、標題、意象、語言點、情感及抒情方式等方面進行分析

②請同學自選你們找出的角度認真分析。小組討論後進行發言。

提示：意象：洞庭水、岳陽樓，吳楚、乾坤、日月、孤舟。

意境：遼闊雄偉、開闊博大、孤單漂泊。

情感：身世之悲、家國之憂。

語言點：昔、今對比，坼、浮

小結：這首詩寫詩人登樓所見所感，通過對洞庭湖浩瀚汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩人憂國憂民的偉大胸懷，意境宏大，情調悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。

三誦讀兩首詩，注意重音、停頓，體味杜詩「沉鬱頓挫」風格

結語:

通過這幾首詩的學習，相信大家對杜詩及杜甫的了解又有更深一層的了解。通過今天的學習，希望對大家今後的詩歌學習有所幫助。

5. 美術操作活動的組織實施有哪些環節

第一環節：感知與體驗
感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術作品的欣賞、感受，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經典作品，也可以是童趣十足的優秀幼兒作品；可以是可視的美術作品，也可以是相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對經驗的回憶和體驗。
總之，感知與體驗的環節主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經驗，以便將其中的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。
第二環節：探索與發現
探索與發現環節主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環節通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發現問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利於培養幼兒的主動探究精神。探索與發現階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發幼兒產生創作意圖和願望，並將自己的意圖逐步明朗和實現的過程，這對幼兒以後的創作與表現興趣及動力的激發具有重要的作用。因此，教師要適時引導幼兒從無目的的操作轉向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發幼兒思考「你在做什麼」「你想用它來做什麼東西？」「你想不想用泥來變魔術？」等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣東西。當幼兒產生了創作意圖後，教師還要適當地指導和幫助。避免幼兒產生挫敗感。另外教師在活動設計中還要考慮幼兒的年齡特點，如製作的形象方面要外輪廓簡單局部細化。
第三環節：創作與表現
藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現就成了他們表達自己的最好方式。幼兒在對大量藝術作品的感知與體驗以及藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握的基礎上，通過創作與表現環節，可以將自己的經驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。創作和表現環節又可以分為藝術構思與設計、操作與裝飾兩個階段。
在藝術構思與設計階段，又分為兩種情況：一是創作者先有創作的素材然後根據素材再考慮選擇相應的材料進行創作；二是創作者根據已有的材料或物體形狀聯想出可以創作表現的具體形象。後者在民間傳統工藝品創作中比較常見，如根雕。由於幼兒直覺思維的特點，後一種情況在其操作中佔有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團出的球形會說在「做元宵」，看到搓出的長條就說出「做面條」等等。教師應充分利用幼兒思維的可變性來發展他們的想像力與創造力。幼兒由於受思維方式的制約，他們設計不像成人的設計有設計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設計步驟，構思與設計融為一體，甚至構思、設計與製作三者合而為一。
接下來幼兒進入操作階段，是藉助操作材料將頭腦中已有的構思與設計進行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構思再好也無法實現，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創作的最後一個步驟，一般可以通過塗色、添加背景或細節刻畫等方式進行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。
第四環節：欣賞與評議
欣賞與評議環節是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好准備。傳統的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強調評議應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發揮兒童的主體性，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

6. 幼兒園名人繪畫鑒賞教案

編導語：美術欣賞中，同樣一幅畫給不同的幼兒欣賞會有不同的情況產生，今後的美術欣賞活動中，我會不斷總結、反思，不斷提高自己的藝術欣賞能力。 活動背景： 新《綱要》提出幼兒美術的價值在於它能激發情趣，激活興趣，培養幼兒的創新意識，賦予幼兒滿足感和成就感。 而在進行名畫欣賞時，我發現幼兒對米羅的畫特別感興趣，他的畫中往往沒用什麼寫實的手法來明確具體的物像，只用了一些線條、大小不同的點、和扭曲重組的形狀來繪畫，這些都類似於兒童塗鴉期的偶得形狀，充分顯露了大師兒童的心理。而我選擇米羅的這幅作品《星空》就是以簡單的色彩，通過點線來構圖，抽象的表現了夜晚星空的神秘，充分調動了孩子們想像的空間和表現的慾望，作品非常適合中大班幼兒的思維特點和認知的特點，於是我設計了這節美術欣賞活動《星空》。 活動目標： 1、初步欣賞、探討美術大師米羅的作品《星空》，感受作品的意境美。 2、嘗試利用點、線進行創造性的表現星空，體驗合作的樂趣。 活動准備：大的畫紙兩條（粘貼在長條KT板上）、油畫棒；製作的PPT課件、輕音樂 活動過程： 一、放一段輕音樂，想像夜晚的天空景象。 引導語：你從天空中都看到了什麼呢？ 二、幼兒從「點、顏色、線」三個方面欣賞大師的作品 引導語：有一位西班牙的大畫家，他叫米羅，他也在美麗的夜晚出來欣賞天空的景色，那米羅都看到了什麼呢？我們一起來欣賞一下吧！（PPT課件） 1、引導幼兒從「點」出發，大師的作品。 2、引導幼兒從「顏色」出發，感受大師的作品。 3、引導幼兒從「線」出發，感受大師的作品。 4、通過為作品起名字，提升幼兒的整體欣賞能力。 引導語：你能給作品起個名字嗎？ 師總結：你們說得真好，畫家米羅給這幅作品起了一個好聽的名字叫星空，（輕音樂）在一個美麗的夜晚，星星們在快樂的跳著舞，月亮在旁邊靜靜的欣賞著這一切，有一個人高高的舉起雙手，看著滿天的星星，好像在和星星們說著悄悄話呢！ 三、合作完成作品，創作星空。 引導語：剛才我們欣賞了大師米羅的星空，那我們再來看一看，米羅在畫這幅畫時，用了很多的什麼呢（點和線）？在他的畫里出現的最多的又是哪些顏色呢（黑色和紅色）？ 四、作品展示、交流分享。 引導語：我們的星空畫好了，感覺怎麼樣？你都看到了什麼呢？ 五、結束活動。 課後反思： 整個活動，我先從幼兒想像天空，後欣賞大師作品，再進行想像創作這三個環節設計的，在活動中，幼兒通過與教師提供的作品直接主動對話，使他們潛在的藝術潛能被充分的調動起來，這充分說明，孩子是完全可以理解一些簡單的美學知識和規律的，這幅畫自由、輕快、無拘無束，通過欣賞之後再進行繪畫創作來深化幼兒對作品的感受，這時的孩子們充滿了自信，從而大膽的繪畫，體驗了成功的快樂。 過去的評價作品往往是以「誰畫的像范畫？」「誰畫的好？」這些標准來衡量畫的好壞，它不僅限制了幼兒的想像力，而且也違背了新《綱要》的精神。而我這次的評價就本著尊重幼兒的想像和對作品的理解為出發點，如「我們的星空畫好了，感覺怎麼樣？你都看到了什麼呢？」這是一個開放性的問題，它可以使孩子的思維更寬廣、話題更拓展、思想更個性，顯然，之後我聽到了各種不同的答案。 美術欣賞中，同樣一幅畫給不同的幼兒欣賞會有不同的情況產生，今後的美術欣賞活動中，我會不斷總結、反思，不斷提高自己的藝術欣賞能力。

7. 米羅星空教案活動時反思

手是孩子們身上最重要也是最常用的器官之一，平時吃飯、畫畫、游戲等無時不用到手，但在平時的藝術創作中，手的題材並不是很多，即使有也是手印畫居多。而「米羅的手」

這一題材是以手為創作源泉，運用實驗繪畫中打散重建的理念設計而成的。整幅作品以手為主體，通過手的彎曲、交叉、前後的位置、大小等的不同特徵來表現畫面，同時在空的地方在畫上米羅星空中的各種元素符號，就組成了今天的繪畫主題「米羅的手」。在設計這一活動時，我遵循了實驗繪畫的的基本流程進行，整個活動孩子們積極主動、效果較好。

一、預熱階段——初步感知交叉及前後關系。

在這一環節中，我和孩子們一起玩關於手的游戲，從手指游戲開始，慢慢加入手腕最後加入手臂的動作，最後重點玩手臂交叉，與朋友四手交叉等游戲，通過這些游戲，激發孩子參與活動的興趣，更重要的是讓幼兒在快樂的游戲中對交叉棘手的前後關系有一個初步的印象。

8. 江蘇教育出版幼小銜接語言下冊教案美麗的星空

活動目標：
1、學習合作製作流星與月亮，布置「星空花園」。
2、感受夜晚星空的美麗。
材料創設：
1、用於懸掛的短繩若干根。
2、製作月亮、流星用的紙。
3、薯片罐底部有小洞、手電筒。
活動過程：
一、夜晚多美麗
1、在夜晚，你們有沒有走出家門，到外面欣賞過夜景呢？
2、你看到了什麼？引導幼兒回憶曾經看到過的夜景，並嘗試用合適的語言來表達。
3、教師小結：月亮、星星、燈光都是夜晚閃爍的亮點，它們使黑夜不再是一片漆黑。
二、星星花園有什麼？
1、夜晚的天空里還有些什麼？（月亮、流星等）它們是怎麼樣的？（月亮有時是圓圓的，有時是彎彎的，流星拖著一條長長的尾巴）。
2、教師出示「流星、月亮」的範例，請幼兒觀察、分析製作的方法。
3、啟發幼兒動手製作，（動作快的可做二種）然後有老師幫忙掛到短繩上。使星空花園更加豐富多彩、美麗。
三、今夜星光燦爛
1、教師將室內光線變暗，將有孔的薯片罐底朝天花板，手持電筒向罐內照射，使天花板上出現星空的效果。
2、在室內「星空花園」的氛圍中，幼兒繼續欣賞教師模擬的星光景象，邊聽錄音《小星星》。
3、幼兒一起跟著錄音邊唱《小星星》邊拍手，感受夜晚星空的美麗。
四、延伸活動
在我們的星空里還有許多東西，就向你們說的：有火箭、有飛碟等，我們以後再帶一些罐子、盆子來做火箭、飛碟把我們的星空打扮的更美好嗎？

活動反思：
美麗的星空花園是主題背景「黑夜秘語」中的一個活動，這一活動，我主要是讓幼兒回憶夜晚的景色，感受星空的美麗，學習合作製作流星與月亮，布置「星空花園」。激發幼兒對探索自然現象的興趣。活動中，當孩子們在出現夜景的圖片時，孩子們能用自己的語言將看到的夜景講述出來，在引伸到孩子們自己動手製作出月亮、流星等星空景象時，孩子們都非常自豪和高興。當看到自己的星空中飛碟出現，孩子們又出現了新的高潮。這一過程的出現，一方面有利於激發幼兒產生探索黑夜秘密的興趣，一方面也讓幼兒有進一步打扮自己星空的願望。
在活動中我發現如能讓幼兒多討論一下夜晚星空的景象和有關流星等，孩子們的思維會更活躍，孩子們在這方面的知識也會更豐富。