境創設在小學英語跨越式教學中重要性的研究

1. 如何在小學英語課堂中創設教學情境

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授購物對話或在學習食物時，我用多媒體出示了商店或餐廳的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3.通過語言、表情和動作等創設心理情境。
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4.通過趣味游戲教學創設情境
（1）趣味導入法
「良好的開端是成功的一半。」有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱「Two Little Black Birds」。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。
（3）韻句教學法
英語教師要有高超的教學藝術，以期達至「餘音繞梁三日未絕」的境地。利用小學生喜歡唱歌的特點,採用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就讓學生意猶未盡。
（4）實物呈現法
呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是「紙上談兵」，空空焉無所依託，而是「真槍實彈」，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手錶、文具盒、梨子、香蕉等實物，並指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。並且把食物或小型的學慣用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。
（5）簡筆畫教學法
教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那麼，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，於是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同於精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。

2. 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用

創設情境在小學英語教學中的作用：
（一）在情景中學，情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景，通過表情、手勢，實物，情景等使學生明白句子的意思和使用的場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙，就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言，動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
（二）整句學、整句用
在情景中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時，教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句子中學詞、學音、學語法，即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子，還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
（三）突出英語特點，避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語，不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間，但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景，只要教師常用課堂教學用語，結合肢體語言，學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設，讓學生身臨其境，感受實際，體驗生活，有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識，同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。

3. 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境

1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境 

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。

來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。 

2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境 

如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。 

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。 

3、通過語言、表情和動作等創設心理情境 

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。 

4、通過趣味游戲教學創設情境 

（1）、趣味導入法 

良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教學法 

心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

(3)境創設在小學英語跨越式教學中重要性的研究擴展閱讀：

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

4. 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境

英語教學中的情復境創設是制小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。

5. 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境唐英

法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程後總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先後順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創造這樣的情境。心理學家托蘭斯說：「我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」可見，好的情景設計能夠讓學生置身於一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創造性的情景，也是培養學生創造性思維的重要條件。小學英語課程標準的基本理念之一：採用活動途徑，倡導體驗參與。在小學英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。下面我們就談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。
一、把握「實」──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境
英語課程標准指出：「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。」我以為英語教學更應該在「真實」二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。如教學《Where is the …？》
1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒裡，用動作表示他在「找」筆，邊找邊說「Where』s the pen？」
2．學生從教師的動作中猜出句子「Where』s the pen？」的意思。
反饋：S1：我放在筆盒裡的鋼筆為什麼不見了？
S2：我怎麼找不到鋼筆了？
S3：我的鋼筆就在筆盒裡，為什麼看不見了？
大部分學生困惑，茫然。
教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）Amy：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come back earlier．（畫面）Amy滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：「Where』s my basketball？」這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出「我的籃球在哪裡」。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。
二、崇尚「效」──應創設簡單有效、英語「含金量」大的教學情境
真實的教學情境不是為了觀賞，它不在於刻意製造些什麼，更不在於額外添加了些什麼，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。如教學《Shapes》
1．CAI 課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．師點擊滑鼠，出示一個正方形，問：「What shape is this？」
S1：拉拉。
師又點擊滑鼠，出示一個圓形，問：「What shape is this？」
S2：皮皮。
教學中選用了學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，裝飾過於華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生「學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語」。
三、注意「趣」──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如教學《I love animals！》
T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。）
這時有同學小聲議論「又是猜動物，一點也不有趣」，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。
如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。
總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。但我們也要反思：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？
在素質教學盛行的今天，英語教學也順應潮流，培養高素質人才，從每一堂英語課做起，情景教學的合理貫穿就是檢驗一堂成功英語課的標准，其作用舉足輕重，不可忽視。

6. 如何在小學英語教學中創設學習環境和情景結題報告

如何創設英語學習環境和情境小學英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方法，激發回學生對英語答學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的

7. 綜合論述國內外知名學者對於任務教學法在小學英語教學中的應用的相關研究、

還有就是 我現在學的ABC天丅英語中心的助教和我提到 若想將英語學好是不難的！絕對有個恰當的研習環境與實習口語對象，重點就是老師教學經驗 口語標准非常重要 持續每日練習口語，一對一家教式輔導才能有最.好.的進步效率 學習後仍要重復溫習課堂錄音檔 好鞏固知識點！若真的是沒有練習對象的環境 可以上 VOA或愛思取得課余教材學習 多說多問一下子語境就加強起來 整體效果是必定突飛猛進的..the application of the situational teacng approach in primay school English