A. 幼兒園中班教學反思
1、 結合主題教材，開展豐富多彩的區域活動 本學期，我們結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，真正意義上做到了「靜與動」的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用各片場地，設計最佳的區角位置，還利用走廊一角，布置成「春天一條街」把孩子們和家人一起製作的手工作品陳列出來，很受小朋友喜歡，同時也提高了他們的動手能力。小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。 2、 加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣 俗話說：「沒有規矩，難成方圓」。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利於培養幼兒自我服務的能力，為今後的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。 中班幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的願望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特徵，開展了「值日生輪換制」，讓做值日生的孩子負責發蠟筆、分點心，擺椅子……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了 幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。
B. 幼兒園教學反思與總結第四周怎麼寫
反思類型可有縱向反思、橫向 1、反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。 2、縱向反思和行動研究法 即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。 3、橫向反思和比較法 教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
C. 幼兒園教學反思：談如何把握幼兒科學活動的指導策略求答案
幼兒科學教育是教師引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標為：「對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果……」在幼兒園各種形式的科學教育活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，其指導方法、策略的把握尤為重要。筆者在長期的教學實踐中積累了「『情境』、『問題』、『操作』、『交流』」的幼兒科學活動指導策略，收到很好的教育效果。 一、情境創設科學知識以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點。幼兒思維的發展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發展而過渡，也就是說通過作用於事物的動作來主動地建構初級科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。為此，我們首選著眼於創設寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂於在與環境、材料的相互影響、相互作用中探索學習。在中班認識「圍巾」的教學活動中，張格雲老師和幼兒共同收集各種各樣的圍巾，把活教室布置成圍巾店，以「福娃貝貝」圍巾店的開業慶典為由，邀請小朋友光臨，小朋友在自由寬松的氛圍中自然地進入了圍巾的研究課題。在大班「水的沉浮」科學探索活動中，陸梅老師引導幼兒對多種容器內的水進行嘗試，孩子們非常興奮地把小手伸入手中，拍打水面、劃水、手掌壓水面……多種方法體驗接觸水的感覺，在愉悅的探索氛圍中感受水的浮力。在小班「能乾的小手」教學中，翁小靜老師首先為幼兒創設了豐富多彩的桌面操作游戲情景，幼兒自由的選擇穿珠、各種塑料膠粒、拼接插塑等玩具，在孩子盡興的桌面游戲操作中，翁老師與幼兒小聲交流，你在做什麼？你的小手真能幹……強調科學活動情境的創設既包括豐富的物質材料情境，也包括人際關系和諧愉悅的精神氛圍，在孩子科學活動的探索過程中，只有教師對幼兒行為的理解、認同、贊揚和尊重，才會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信可以給幼兒帶來強大的科學興趣和動力。 二、問題引路在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設置而得到體現的。環境的創設，材料的科學和豐富只是給科學活動提供一個良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發性的具體問題來引路。所謂啟發性問題，就是設置的問題能在幼兒心目中形成科學的疑問，產生詮釋的懸念和探索的沖動。在《秋天》主題「拾落葉」活動中，大班劉靜老師的問題是：「你撿了幾片葉子？；它們是什麼形狀、什麼顏色的？」；「你發現這些葉子像什麼？可以把它們變成什麼圖形？」這三個層層遞進具有梯度的問題，讓幼兒一步一步地投入到觀察與創造的操作之中。在「有趣的數字」教學活動中，大班的幼兒面對著許許多多運用數字的實物——時鍾、日歷、車牌號、手機、搖控器、人民幣……，尤老師的問題是：這兒有些什麼物品？仔細比較一下這些物品上面都有什麼？這些物品上的數字有什麼作用？想一想生活中還有哪些物品上有數字？它們能告訴我們什麼？等等在這些問題的逐步啟發下，孩子們津津樂道地沉靜在「數字」的探究活動中，並通過聯想門牌號、衣服號、鞋號、電話號碼、神州六號火箭等感知數字的有趣及其與人們生活的關系。在小班「認識兔子」的科學探討中，張向榮老師在引導幼兒觀察兔子的外形特徵和生活習性後，提出：「為什麼小兔子走路是一蹦一跳的呢？」引起孩子們進一步研究觀察，有的小朋友說：「小白兔喜歡一蹦一跳的走」有的小朋友說：「這樣走象跳舞一樣，好看。」張老師：「仔細看一看小兔子的前面兩條腿和後面的兩條腿是怎樣的。」在張老師的進一步啟發下，孩子們終於發現小兔子的前腿短一些，後腿長一些的秘密時是多麼的開心和快樂。 三、操作實踐科學教育中的實踐操作活動是幼兒獲得真知的最佳途徑，也是幼兒科學認知的根本方法。在問題引路的基礎上，幼兒要樂於動手操作活動，通過親手嘗試操作過程來探索新知、收獲發現。然而，在以往的一些科學教育活動中，有些教師在引導幼兒操作認知中，還存在著走過場、形式化的表面現象。例如：在一次區級優課評選活動中，一節大班科學活動「拆裝圓珠筆」，師：這是什麼？幼：圓珠筆。師：這支圓珠筆有哪些部件組成呢？我們怎樣才能知道呢？把它拆開來研究研究後再裝上去怎麼樣？願意試試嗎？幼：正中得意地「願意——」。多麼好的一次操作實驗，可是，就在孩子們拆和裝十分投入的探討過程中，並沒有得到完全盡興的發揮。當時，有的小朋友單芯筆還沒有裝好時，老師就進入了多芯筆的拆裝環節；為了把握時間，在個別指導時老師又急燥地接過孩子手中的材料，代替把筆裝好；而且在少數孩子裝好多芯後，老師看時間差不多了，就趕快收場，應要求小朋友停止操作，完全不顧孩子還想繼續操作的感受，就急著進入介紹做法的交流環節，而沒有考慮到其餘大部份幼兒是否也同樣獲得這一拆裝成功的體驗。所以，我們在組織幼兒操作探索活動中，一定要以幼兒為主體，注重幼兒的操作過程，要耐心地等待孩子的探索實踐，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究問題，解決問題，不可急功進利，急於求成。 四、交流討論《綱要》科學目標第3條：「能用適當的方式，交流探索的過程和結果」。語言既是幫助幼兒理清思維的工具，又是幼兒交流分享的手段。如果不引導幼兒表述他的操作與結果，那麼他們對有關的科學概念很可能是模糊的。在「認識磁鐵」這一活動中，李玲老師首先引導幼兒自由玩一玩，拿著磁鐵在室內外吸一吸，看一看磁鐵有什麼本領？第二個環節，集體交流中，鼓勵幼兒大膽說出自己的發現，概括起來有兩種，發現磁鐵吸住了什麼和吸不住什麼。從而組織幼兒接著討論：「為什麼這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢」它們究竟有什麼不同呢？通過相互交流討論，孩子們終於獲得發現，原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵製品。第三個環節，「是這樣的嗎？我們是否要再次驗證一下呢？」李老師又以商量的口氣啟發孩子們到活動室內外去親自驗證一下，體現了科學探索的精神和科學的真實與嚴謹。最後，在組織幼兒玩游戲：找出紙包中哪些是鐵或鐵製品，孩子們不用考慮人人都知道用磁鐵吸的方法來鑒別，游戲玩得熱火朝天。就這樣，通過以上幾步的交流與操作，孩子們從初淺的、表面的、模糊的認識，逐漸上升到了「磁鐵能吸鐵」這一初步的磁鐵性能的概念性認識。所以，科學活動離不開交流討論，交流討論是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環節。幼兒的科學探索與創造活動時時出現在教育教學和日常生活中。對於教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧和師德素養中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發散性思維的問題，都象溫暖的春風、清新的春雨，催發著幼兒科學活動探索與創造的萌芽，促發著每一個孩子愉快地走進科學的宮殿。
D. 幼兒園中班圖形拼擺教學反思
中班數學活動《有趣的圖形》教案及反思 活動目標： 1、在認識圖形的基礎上，使幼兒初步感知圖形之間的轉換關系。 2、培養幼兒思維的靈活性，提高解決問題的能力。 活動准備：自製的「小路」，上面鏤刻出大小不同的幾何圖形；供幼兒操作的圖形、小筐若干；小熊頭飾、小動物的家；音樂磁帶等。 活動過程： 一、引入環節，激發幼兒活動的興趣。 1、教師引導幼兒觀察，發現「石頭」的不同。 2、引導幼兒撿起自己喜歡的石頭，並與同伴進行交流。 二、創設情境，引發幼兒探索、操作。 1、以小熊摔跤的故事情境來吸引幼兒的注意力。 2、引導幼兒觀察小路，說說小路上的坑是什麼樣子的，啟發幼兒想辦法把坑填好。 3、幼兒思考並嘗試操作，教師根據情況適時引導。 4、引導幼兒發現，用幾個不同形狀的圖形能變出一個新的圖形來。從而理解圖形之間存在的轉換關系。 三、伴隨著音樂，幼兒和教師一同歡快地走出活動室。活動自然結束。 有趣的圖形活動反思： 在認識了多種幾何圖形以後，在智力區我們投放了許多色彩不同、大小不同的圖形供幼兒拼擺，孩子們非常感興趣。每天都會到這兒來利用圖形拼擺出各種畫面：如火車、汽車、飛機、房子、大樹、小鳥等。可是在一次游戲中，有兩個小朋友發生了爭吵，原因是自己擺的房子都需要一個大一點的正方形，而當時盒子中只有一個合適的，兩人都握著正方形，誰也不願松開。於是在我的引導下，一名幼兒用兩個三角形組合在一起拼出了正方形，其他幼兒看見了覺得很有意思也紛紛來嘗試。這時我突然意識到，長期以來幼兒在拼擺過程中都是用圖形直接來當作物體某一部分的，如果下次三角形不夠了或是長方形不夠了，孩子就只會爭搶。我想應該讓孩子理解圖形之間是可以相互轉換的，再遇到這樣的問題時就可以用別的圖形組合在一起來替換所需要的圖形，如果獲得了這種經驗，孩子們的拼擺活動會更加豐富，思維也會變得靈活起來。因此我設計了今天的數學活動：有趣的圖形。此次教育活動的目標是： 1、在認識圖形的基礎上，使幼兒初步感知圖形之間的轉換關系。 2、培養幼兒思維的靈活性，提高解決問題的能力。在活動開展過程中我主要考慮到以下幾點： 一、復習、鞏固認識的圖形： 活動開始我鼓勵幼兒撿一些不同的石頭，並與同伴進行交流，自己的小石頭是什麼形狀的，這樣對每個圖形的外形特徵加深印象，為他之後的填坑活動奠定基礎。 二、在玩兒中學 為了使枯燥無味的數學活動變得生動有趣，在引導幼兒撿圖形的環節上我設計成撿石頭要去建房子，來調動幼兒的積極性；以小熊摔跤的故事情景來吸引幼兒的注意力，萌發他們助人為樂的情感；創設小動物的家這樣溫馨的背景環境，營造一個寬松愉悅的活動氛圍；直接利用小路作為活動場所，讓孩子們在邊玩兒填坑的游戲中邊感知圖形之間的轉換關系。 三、提供幼兒充分探索、嘗試、思考的空間和條件。 1、在填坑之前，教師先引導幼兒觀察路上的坑是什麼樣子的，如：是什麼形狀的、有大又有小。為的是讓孩子明白要想辦法來獲得這些圖形。同時教師提出要求，引導幼兒坐在小路的兩邊，把身邊的坑填滿，不能漏洞，也不能讓石頭疊放在一起，這些提示語會引導著他們不斷嘗試、思考把坑填好。 2、路面上我所設計的坑多數都大於幼兒手中現有的圖形或是沒有這樣的圖形，一塊石頭不可能直接填滿，這就給孩子創設了難題，促使他們想辦法用多個圖形拼在一起來解決問題。可是哪些圖形更合適呢？這就激發了幼兒思考——操作——再思考——再操作的過程。 3、考慮到難易程度的不同，有的坑用2—4個圖形就可以拼成，而有的坑就需要更多的圖形，這讓能力強的和能力較弱一些的孩子都能獲得成功，願意參與活動。 四、活動中注意觀察幼兒的表現，及時鼓勵。重在啟發、引導幼兒嘗試操作： 在幼兒嘗試、探索、發現的過程中，教師觀察幼兒的表現，看到好的做法及時鼓勵、肯定；看到幼兒遇到困難時，啟發全體幼兒共同想辦法解決，並不斷地歸納、總結，引導幼兒感知圖形間的轉換關 系。
E. 幼兒中班教案光與影教學反思
《光與影》一課意在讓學生學會觀察生活中物體的變化，感知光影表現物體的立體感和空間感。通過光影的捕捉，觀察，回憶，思考，初步學會用光與影來表現物體，培養綜合創作的能力。用情用心用美體驗光與影，拓展發散思維，綻放充滿愛的智慧之光，培養熱愛生活，熱愛大自然的情感。
上課前，我就在想要如何給學生展示光影之間互相追逐，互相依賴的母子關系。光用課件的話，我覺得二維的圖片並不能很好的幫助我向學生講解光影知識的微妙之處。所以，我拿上美術教室里的一個圓柱體切面，帶上手機，製作了一個簡易的類似影棚一樣的小盒子就走進了教室。
教室的燈光暗下去，我把圓柱體切面放置在簡易的影棚里，手機的閃光燈一開，光影立顯。隨即我調動光源，從頂光，測光，背光，散光，強光等各個方面向學生展示影隨光動，光影相隨的現象。黑白的展示格中，白色的亮部，最深的明暗交界處，隨著光不斷變化的影子都引起了學生強烈的探知欲。然後，我再從現象引申到原理，從黑白的單色光影過度到彩色的萬千世界。
素描的基礎是對形的把握和明暗的表現兩個方面。不足之處是我在講授新課的時候沒有把造型方面的內容做一個完善的講解，單純的偏重了光影的講解。這導致學生在作業過程中，對形的把握並不太好。另一方面，孩子對素描畢竟是陌生的，我從最基礎的握筆方法開始講起，但是第一次嘗試很少有成功的案例。不過值得慶幸的是，孩子們對光影的理解還是比較透徹的。作業中，亮部，高光，明暗交界線，投影都有了初步的表現。在上課的過程中，我還發現，我在處理語言之間過度處還是不太擅長，有的地方轉的比較僵硬。這些不足仍舊需要我在今後的教學過程中不斷改善，不斷進步。
F. 幼兒園生活數學立體關系怎麼上
【活動目標】
1、通過玩玩、做做紙盒，進一步感知平面圖形與立體圖形的關系，發展空間知覺。
2、培養幼兒動手動腦的能力。
3、發展目測力、判斷力。
4、讓幼兒學習簡單的數學題目。
【活動准備】
1、幼兒每人從家中帶來紙盒。
2、製作紙盒的各種材料：廢舊紙盒、掛歷紙、水彩筆、剪刀、夾子、雙面膠等。
【活動過程】
一、讓幼兒觀察自己帶來的紙盒，進一步感知立方體。
1、小朋友今天從家中帶來了不同的紙盒，請你仔細看一看，你的紙盒是什麼形狀的？（是個長方體）
2、長方體有幾個面？（6個面）請你把這6個面找出來並標上數字。
3、每個面是什麼形狀的？
小結：長方體由6個面圍合而成，有的長方體有的面是正方形，有的面是長方形，有的長方體6個面都是長方形。
二、拆一拆紙盒，初步感知立體與平面之間的關系
1、拆紙盒
請小朋友把紙盒拆開來看一看，會變成什麼樣子的呢？
（讓幼兒從容易粘合處開始拆）
2、紙盒還原，反復感知並討論平面與立體圖形之間的改變關系。
誰會把手中的圖形變回原來的樣子？
重復還原幾次。
平面的紙為什麼會變成紙盒？
3、引導幼兒發現並了解沒有標數字的面（粘合面）的作用。
觀察拆開的平面圖形：大家找一找，剛才我們小朋友寫的數字都在哪裡？除了有數字的面外，你還發現了什麼秘密嗎？這些沒有標數字的面剛才躲在哪裡？它們有什麼用？（重疊、粘貼、封口）
三、討論如何製作紙盒。
小朋友想自己來製作紙盒嗎？那我們該怎麼來做紙盒呢？大家先討論一下。
1、幼兒自由討論製作的方法。
2、教師幫助幼兒總結製作的方法。
3、幼兒製作紙盒。進一步感知平面與立體的關系。
活動反思：
深入積累了相關的生活經驗,在活動中,了解了整理物品的一些方法.整節活動按設計環節流暢進行,目標基本完成.
活動中,孩子們對盒子非常感興趣,提問後,能夠大膽的發言,把自己的經驗和同伴快樂的分享,在猜盒子環節,幼兒充分發揮自己的想像力,動腦筋回答的很熱鬧.
小網路：紙盒是一個立體的造型，它是由若干個組成的面的移動、堆積、折疊、包圍而成的多面形體構成的。立體構成中的面在空間中起分割空間的作用，對不同部位的面加以切割、旋轉、折疊，所得到的面就有不同的情感體現。