1. 小學英語教學策略讀寫課的環節有哪些
讀寫課教學目標錯位
有的老師過分重視教學內容中新授的詞和句型，常常通過多種途徑導入，再化大量的時間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關詞彙和句型上，等學生完全掌握透了再呈現語篇，學習、練習並拓展運用，結果能花在語篇上的時間不夠多，有把讀寫課上成對話課甚至詞彙課之嫌。
2．讀、寫教學比重失調
讀寫課的教學中，教師教讀和寫的力度和時間沒有根據教學內容有所側重。對於新體裁或連讀、略讀等朗讀異化現象比較多的課文，教師的教學可偏重於讀，對於書寫內容較多、較復雜的課教師花在寫的時間上可以多一些。兩者旗鼓相當的盡量要統籌安排相應的活動，訓練學生讀和寫等綜合能力。
3．活動設計針對性不強
活動除了要有趣味性、梯度性，最主要的還應該具備明確的語言和能力目標，讀寫課中教師設計的教學活動主要應該能培養學生的讀寫能力。但有些教師在讀寫課中過分追求形式的多樣性，為了形式而活動，忽視了讀寫課的教學實效，以致讓讀寫課成了單獨的表演課或閱讀訓練課，學生的朗讀、閱讀能力和單詞拼讀、書寫水平都沒有得到進一步的培養。
二、「Top-Down」教學模式下有效開展小學英語讀寫課的探究
「Top-Down」教學模式是相對於Richard,Celce & Olshtain提出的「Bottom-Up Processing的教學模式，就是先讓學生整體感知和初步理解學習材料，然後根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，之後再引導學生深入學習和理解整體的學習材料。
（一）明確「Top-Down」教學模式下讀寫課教學的主要任務
新課程標准指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，盡管這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，但不同的課型中教師對學生各種技能的培養也應該有所側重，小學英語讀寫課中「讀」包含了朗讀和閱讀，「寫」包含了拼寫與寫作，所以教師應該在讀寫課中著重培養學生這四方面的能力，並結合綜合性語言實踐活動，幫助學生形成語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
1．培養學生語篇意識，提升學生的閱讀能力
Halliday＆Hasan把語篇定義為和文化背景相聯系的語義單位，是語言的使用單位，他們認為語篇是由句子實現的而不是由句子構成的。所以，教師只有注重培養學生的語篇意識，才能保證學生在閱讀文章時不把注意力僅僅停留在對單個詞語、句子的理解上，而是從文章整體的角度出發，以語篇為基礎單位，立足於篇章全局，對文章的內容和語句進行分析理解和概括，才能真正為後繼的閱讀學習奠基。
2. 如何進行小學英語聽說讀寫教學 ——讀《學科的學與教》有感
幸福路小學 劉國華讀了《學科的學與教》之後，我感觸頗深！尤其讀了英語學科的學與教中對於學生聽說讀寫能力的培養。我認為在小學階段應注重培養學生的聽說讀寫的能力，為今後的學習奠定基礎。下面我就此談幾點體會。一、努力培養學生聽的良好習慣，做到聽在前說在後英語學習雖然也是獲得一種語言符號系統，但與母語學習存在著很大差別，其中最重要的一點事年齡起點不同。在說母語之前，已經很長時間在聽，所以學習小學英語也應該聽在前，說在後。在小學英語入門階段更應該加強聽的訓練。那怎樣有效進行英語聽的教學呢？只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。因此，作為小學英語教師，一定要充分利用錄音機教學，每節課都要給學生放准確的錄音，讓學生認真聽，用心地聽，聽之前教師要把聽的具體要求告訴學生，這樣有助於培養學生的語音、語感。然後再讓學生開口大聲模仿標準的語音語調。在這一點上教師要堅持，在教新的單詞，句子之前，一定要先讓學生聽錄音，再跟錄音讀，然後再帶學生跟讀。良好的習慣很最要，只要堅持，就會有好的收獲。二、充分利用教材，培養學生說的習慣小學英語教材為「說」提供了很好的素材，所選內容均來自與日常生活，為學生所學習。這是培養孩子大膽說英語的很有利的條件，因此教師要善於運用教材，培養學生大膽開口說英語的習慣。在說英語中，只有讓學生感受到成功和快樂，增強他們的自信心，才能激起他們說英語的內心慾望。所以在平時教學中，教師一定要善於運用情境，讓學生分角色說英語，可以分組，也可以讓學生到講台前來說。在說的教學上，教師要精心組織，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、多媒體等）為學生創設情境，寓教於樂，讓學生置身語境，有意識無意識的開口說英語。三、落實新課程標准有關要求，提高學生讀的習慣「讀書百遍，其義自現」。朗讀在小學英語教學中有著舉足輕重的作用。《小學英語新課程標准》要求學生能在只認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡等中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文；要求大聲朗讀並注意語音語調。所以首先要培養學生聽錄音跟讀的良好習慣。與教材配套的錄音語音語調自然、地道、規范。每上一節新課都是先讓學生聽，再跟讀，跟讀兩遍後，我再帶讀鞏固。其次，培養學生大聲朗讀的好習慣。學生在讀英語時，要求他們讀出聲來，這樣有助於注意力集中，加速記憶。還有助於培養學生英語的自信心。當然也不要讓他們聲嘶力竭的朗讀，這樣反而影響注意力、體力。最後還要培養學生眼到、口到、心到的良好朗讀習慣。我在讓學生跟讀的時候，都要提醒他們仔細聽，注意觀察老師的口形，然後模仿。並要求他們指讀，讀到哪裡，指到哪裡，訓練他們集中注意力，漸漸做到眼、口、心一致的好習慣。四、加強學生的書寫習慣教學時要求學生嚴格按《英語課程標准》的要求書寫：在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫規范性。在教學中，及時表揚書寫較好的學生，對書寫較差的學生給予指導和檢查。從而培養他們良好的書寫習慣。總之，學生良好的聽說讀寫習慣不是一朝一夕養成的，需要我們在教學中有計劃，有目的，循序漸進地去培養和訓練。
3. 談如何進行小學英語的聽說讀寫的整合教學
小學英語的聽、說、讀、寫是整個的教學過程，具有相當重要的意義，缺一不可，我覺得在教學過程中，要注意下面幾點：一、聽養成先聽後模仿的習慣。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因為小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說鼓勵學生大膽說英語，英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀有序訓練英語閱讀能力。有人認為閱讀時高年級的事情，這是大家把閱讀的定義下狹義化了，我認為應該從低年級就培養小學生的閱讀能力。在閱讀初始階段，處理一些必要的能夠影響閱讀的詞彙和句型，提供必要的背景知識，看圖讓學生預測，或者從故事的題目預測，可以幫助學生構建故事。有了真實的語境。在閱讀中環節，可以引導學生說出故事中的人物，有幾個人，男生或者女士，說出發生什麼事情等等，一步一步引導學生獲取文章大意。 四、寫養成良好的書寫習慣。讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 英語教學的目的是使學生在獲取英語知識，掌握學習方法，養成學習習慣的同時培養學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的英語素養，所以在平時的教學中就要很好的進行聽說讀寫的整合教學，幫助學生提高英語能力。總之，良好的英語學習習慣需要經有意識培養才能形成。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。
4. 淺談如何在小學英語教學中進行聽說讀寫整合教學
聽說讀寫在小學英語教學中非常重要。小學英語是基礎，萬丈高樓平地起，基礎沒打好，直接影響以後的英語學習。我認為在教學中，聽說讀寫不是分開的，下面我淺談一下我是如何進行聽說讀寫整合教學的。一、明確目標，因材施教。小學英語教學目標分為一級目標和二級目標。我們學校要求三、四年級達到一級教學目標，五、六年級達到二級教學目標。我在接手三年級時，第一節課，不授課本內容，而是聽聽簡單歌謠，看看英語小動畫，讓學生感受英語語音之美妙，愛上英語這門語言，第二節課教幾句簡單的問候語，及自我介紹。三年級第一學期，主要以聽說讀相結合。先聽，然後模仿說，最後手指書上內容讀。到三年級第二學期就要求學生會寫，寫不是一開始就用筆寫，而是教師將要寫的內容板書於四線三格學生手書空跟寫一段時間後在用筆跟寫。寫的量不多。一節課六至七個字母，寫過的字母須經常重復寫。到四年級要求學生從單詞書寫到句子書寫，學生可以買字帖描紅，課堂上教師也必須板書示範，書寫東西不宜太多，書寫評價工作必須做好。我是每天評選優秀作業給全班觀摩、欣賞，有時班和班之間交換優秀作業，榜樣的力量是無窮的。到五年級，我要就學生會模仿句子造句到到寫段落，表達自己自己的思想。到六年級，我要求們能自己獨立閱讀短文，仿寫短文到自己獨立寫小短文。二、完善評價體制，促進聽、說、讀、寫活動地進行。在小學英語教學中，評價很重要。我通過交換作品，出黑板報，走廊班級展板，書寫比賽等形式促進學生的寫，在聽說讀方面我開展的活動更多。每節課課前歌謠、對話，情景劇表演，課後成果展示，多很好的促進了聽、說、讀 的結合活動。為了更好地發展學生的聽、說、讀的能力我與教研組，學校一起開展校園英語一角，小學生英語小話劇表演，英語歌謠大賽，英語演講大賽，大賽聘請英語教師和校教研領導當評委，現場評出獎項並頒獎。三、了解學情施教。作為一名英語教師必須了解自己所教學生，如果所教學生是自己一手帶大的，那很好辦。如果半路接手，就必須了解學情，可以學前測試一下，測試內容需從聽說讀寫四方面入手。根據學情設計自己的教學計劃。我曾接手一個五年級的班，學生英語水平參次不齊，有一半的學生書寫不規范，發音也不標准，為此我從三年級的內容開始為他們補課，開始教學進程慢，但畢竟五年級的孩子了，三、四年級的知識很快補完，基礎好了，後面學的就輕松，學生聽懂，會說才會跟著學，到五年級第二學期這個班60%達優秀，教學要以學生為本，不照本宣科。總之，聽、說、讀、寫不分開，聽說是基礎，讀寫鞏固所學知識，英語教學本著提高學生的綜合能力出發。
5. 如何進行小學英語閱讀教學
培養學生閱讀能力要注意 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點.要培養學生流暢閱讀能力,就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素,一般來說,影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1. 心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）; 小學生知識面窄,常因不了解背景知識而無法順利閱讀.詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分.詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低. 據調查,90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題.由於小學生詞彙量少,在閱讀中「攔路虎」較多,雖然讀了,但不能理解其內容,往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理,對英語讀物望而生畏,造成心理緊張,而越緊張就越難以讀懂,形成失敗定勢. 2. 缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力.在國內學習英語的環境中,聽、說、寫的機會較少,我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識),擴大英語詞彙量,提高英語理解和表達能力.小學生語感能力還未形成,理解力也差,不善於猜測詞義,幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀,閱讀速度異常緩慢. 3. 缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小,閱讀經驗不足.沒有一套適合自己的閱讀策略.如：不會抓文章段落大意,不會找關鍵詞,不懂得詞義猜測,當面對文章里的一些新單詞,就顯得缺乏信心,變得害怕閱讀.不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等.有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生. 4. 不良的閱讀習慣 由於缺少系統的閱讀指導和訓練,學生形成了種種不良的閱讀習慣,如機械性地閱讀,用手指點著單詞.一個接一個地閱讀,頭部來回移動.由於缺乏速度和技巧的訓練,很多學生對模糊語義的容忍度較小,見到生詞就查字典,閱讀效率較低.（二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看,英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,它可分為感知和理解兩個階段.閱讀過程,由於學生水平上的個體差異,閱讀的效率也有所不同.教師應針對不同學生的能力,授予合適他們的閱讀策略. 織夢內容管理系統 三、閱讀教學的開展①自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀,整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程.讀者的背景知識比詞彙問題更重要.這對教學對象的水平要求較高,適合採用於高年級學生閱讀教學中,閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫,和對文章內容進行預測.②自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位,從低層到高層一步步進行的.讀者從字母、到單詞、到句子,逐個進行解碼,從而理解全文.在閱讀教學中,比較看重詞彙教學,包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析.這種教學模式也是現今小學英語課堂上,較常用的.③交互補償閱讀教學模式,是以上兩種模式的結合.既強調背景知識,上下文預測的重要性,又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性,反映了閱讀過程的本質.教學中,教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式.
6. 如何提高小學生英語的聽說讀寫能力
（內容摘要）英語聽說讀寫史學生交流與實際運用的基本技能，目前，許多學生在經過整個階段的英語學習之後，運用英語仍然有限，很多學生對語言知識的死記硬背，減少了英語學習的樂趣和運用能力的提高。其實提高英語聽，說，讀，寫能力是有一定方法的。英語是一種交際工具，聽說讀寫都應在英語學習中佔有舉足輕重的作用。在英語教學中為了能夠提高學生的聽說讀寫基本技能，就需要對聽說讀寫的方法及運用有實際的了解。本文介紹了聽，說，讀，寫的重要性及關系，並主要闡明了提高英語聽說讀寫能力的方法策略。
（關鍵詞）聽，說，讀，寫；提高；能力；趣味性一·引言
提高聽，說，讀，寫的基本技能，對於英語學習者尤其重要，在小學階段培養學生養成良好的聽說讀寫能力，對於學生在以後的學習中將起到很重要的作用。英語作為一門語言，學習英語就意味著將一個整體的來學習，也可以在老師的指導下從易到難，從淺到深的學習，掌握以及使用。了解重讀寫，重聽說是學生必備的基礎，這樣，才能充分發揮和有效的掌握英語。
二·提高英語聽說讀寫的能力的重要性
目前，許多學生在經過整個學習階段的英語學習之後，使用英語的能力仍然有限，尤其聽，說的能力明顯不足，常常是聽不懂，說不出，這種狀況遠不能適應社會的需要。為改變這一現狀，必須認識到聽力與口語訓練都是英語教學過程中的一個個極為重要的部分，尤其不可忽視的地位和作用。（李益軍，
2003.3）（一）提高英語聽說與讀寫模仿的重要性
提高學生聽說與讀寫的能力，一是通過課堂閱讀教學，二是通過廣泛的課外閱讀活動。在小學英語的學習中，除了三年級對讀寫的能力要求不高之外，其他三個年級的聽說讀寫課都非常的重視。在學習方面想當然的要求就非常的高。閱讀理解題目只是一種量化標准和測試手段。由於受到提醒因素的多重製約，同時由於我們平時接觸到的和在課本上學習到本身就不夠科學和准確，會存在這樣那樣的問題，以至於對學習生的學習產生誤導。課本和平時接觸題目類型基本相似，就會給學生傳遞這樣的一種思想，以不變應萬變，所以就減少了英語學習的趣味性，積極性，學生很容易形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是答對後面的題目。由於閱讀課上的每篇文章都有其自己特有的內容與語言知識點，所以養成一定的習慣之後對於一些特別的閱讀理解就不適用，這樣就會對學生造成一定的挫敗感，對以後的閱讀學習就有可能會失去興趣，就更別說課外閱讀了，提高閱讀理解能力也就成了空談。
所以，提高英語聽說讀寫的重要性，增加學習的趣味性，還是要通過自身的實踐，認真體會，積極思考，才能一步一步的不斷提高自己的英語學的基本技能，才能提高一定的英語語感，才能有效的提高聽說讀寫和閱讀理解的能力。
在英語的聽說中，在自身知識掌握的同時還要一定的模仿。我們是東方國家，所有接觸和教授英語的教師等都是通過學習得來的，所以在某些方面有些知識和能力還達不到，所以就要求學生在自己掌握一定知識的同時，通過別的途徑接觸一些純正的外語，並且模仿，模仿說話語調，語音，發音等所有的方方面面，這樣不僅提高了學生的學習能力同時還鍛煉了學生自主學習的積極性，培養了學生的自信心。
但是在模仿過程中注意模仿英語的發音，不能只注重聽的模仿卻忽視了說的模仿。
（二）提高英語聽說讀寫交流的重要性
英語的聽說也是交流重要之一，在英語的聽說中，學生的口語表達能力也尤為重要。所以在英語的學習過程中要不斷提高學生的自主表達能力，這樣才能鍛煉學生的口語表達情況，在課堂上情景表達，短文的閱讀都能很好的鍛煉學生的口語表達能力，但要求老師及時的糾正出學生口語中所帶的不正確，幫助學生說出一口漂亮的英語。
從某種意義上說，獲得英語語感是學習英語成功的標志，一個單詞，一段句子往往都有重讀，弱讀，連讀，失去爆破，根據句意還分意群，停頓等。平時在閱讀中，多注意這些方面的問題，反復閱讀，爭取讀出英語味道。其次，還可以多聽外國人說話，包括他們的錄音磁帶，多讀多聽，形成語感。（王順芬2003）可見，英語的聽說技能的交流是非常重要和必要的，學好英語的方法有很多很多，英語聽說水平還是會不斷提高的。
三·
提高英語聽說讀寫能力的方法與策略（一）提高聽說的方法與策略
英語教學是要培養學生跨文化交流的能力。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。語言是有點聲音的，語言教學中的聽和說的訓練有助於學生學習的快捷，准確的掌握所有語言。過去的英語教學培養讀寫能力是有違語言學習規律的。在提高學生的聽說能力方面做了一些思考和實踐，認為以下方法有利於提高學生的聽說能力。教師要對學生的學習給予正確的評價，用評價激勵學生，用評價培養學生聽說的信心。掌握相關知識及能力根據教學要求，使學生掌握相應的語音知識，加強對英語的整體審美感，同時把音感和義感相結合。（湯建萍，
2008）提高聽力策略是提高聽力能力的保障，認為學生應掌握以下聽力策略：一是有目的地去聽，聽前首先確定聽力目的，提高聽力效率；二是聽具體信息，如具體事件和具體地點等；三是預測，在聽的過程中對下文進行預測是整體理解的保證。從聽的方面來看，首先，英語基礎不扎實。這是影響聽力提高的最為關鍵的因素。
從說的方面來看，開口比較難，這是最大的障礙。學生對自己沒有信心，總擔心不會說，說不好，不願開口，害怕出錯。另外，還有一些不願用英語講話，害怕發音不準而受到老師的批評和同學的嘲笑。這些心理障礙影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動和學習效果。有的學生在被叫起來回答問題的時候，一聲不響的站著，他們不會用簡單的英語呼應，不會把學過的知識表達出來，完全沒有說的意識。
（二）提高讀寫的方法與策略
學生補充的練習聽，說，讀的方法有在某處看到一些單詞或句子時讀一讀，不會的地方去問父母；讀的時候要大聲，不能學成「啞巴英語」；上課外的英語班，增加練習的機會；用復讀機將自己的聲音錄進去，再與原版錄音進行對比；盡量和會說英語的人說英語。在英語教學過程中，學習者的聽，說，讀，寫能力的發展是不平衡的。小學階段，採取聽說領先，讀寫跟上的原則。其中說與寫作為口頭語言和書面的輸出方式，小學階段側重書寫，所以本調查不包括寫的認識策略。（尹翠端，
2005）所以，提高聽說讀寫的方法與策略是依照自己個人讀寫而言，閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或片語看不懂。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，並進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。
總之，教師要有意識地培養學生的聽說讀寫的能力，在英語教學中必須加大聽力教學力度，將聽，說，讀，寫結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展。
綜上所述，英語聽說讀寫可以使一個人很擅長英語，那麼他應該是能夠熟練運用這門語言，無論是在聽說方面還是在讀寫方面，從模仿，交流，應用，關系方面都有一定的技能。讓學生掌握聽說讀寫的基本技能，對應於學習者尤為重要。從這方面把「要我學英語」變成「我要學英語」，這樣就更對英語聽說讀寫更用以了解，也體現了英語的重要性。
7. 如何上小學英語讀寫課
聽說讀寫是語言的主要四種技能形式。《中小學英語新課程標准》對這四種語言技能提出了九種級別要求，並且對每個級別的要求都做了詳細的描述。總結歸納讀和寫的要求，我覺得在小學階段，讀是指認讀、拼讀、朗讀、閱讀；寫是指能在四線格中正確書寫字母、單詞、句子，能正確使用英語的標點符號以及書寫句子時的規則，個別學生能寫出簡短的篇章。 當然，在一堂讀寫課上，並不是要體現所有的《新課標》中的技能要求，那是不實際的。一堂課，總有它側重點。那麼，如何上一堂讀寫課，一直是我們為之困惑並且努力嘗試的方向。我想借自己的課《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》為例，來談談自己對小學英語讀寫課的想法。 在我還沒正式踏上這小學英語教學講台之前，曾經在甌海聽過呂歡歡老師的一堂讀寫課，那也是一節詞彙的讀寫課。隨著時間的流逝，對課的教學設計記憶已不再清晰，但是印象深刻的是音素的滲透。
想法之一：音素的滲透音與形的結合。 因為是詞彙的書寫課，學生對該詞彙的認讀，應該是沒有問題的。這是在詞彙的教學課中該落實的教學目標。所以，對於詞彙讀寫課，我們更應該側重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關注，引導學生主動尋找單詞的音與形的關系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發音（音素）來記憶單詞，而不是死記硬背。 比如在我這節課中，單詞window , door , bed , desk , chair 這五個詞彙的認讀對學生來說是容易的。但是如何去記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的。我想這也是在詞彙讀寫課中該解決的任務之一。那麼，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的。這是在符合規則發音的前提下，我們引導學生通過直拼的方式是可行的。而當單詞的發音是不規則，或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式了。比如單詞door，window等。對這三個單詞，我是這樣做的：floor---oor---door ，yellowowdowwindow，這種方法叫遷移法或聯想法。由於小學生音素知識的局限性，字母組合的發音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發音類似詞彙之間的遷移或聯想進行記憶，是可行的。
想法之二：通過讀來鞏固寫。 讀寫課，另外一個教學重要目標就是讀，包括認讀、朗讀、閱讀。認讀、朗讀的內容可以是認讀本課時的主要單詞、句子。閱讀的內容主要是與本課時相關的具有大容量的篇章，可以是書本內容，也可以使拓展內容，但它們的主題都離不開本課時的主要教學目標，本課時的教學主題。 我這堂課的主要認讀、朗讀的單詞是window , door , bed , desk , chair，主要句子時Look at the . It is . I like it very much . 征對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述。讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達。先說，即接觸單詞的音，過渡到單詞的形，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受。 但是在設計篇章的閱讀時，雖然錄音的內容與本課時的教學主題是密切聯系的，我的教學活動就是不到位的。因為我只是設計的聽的活動是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 這個聽的任務與本課時的主題是沒有任何關聯的。所以這個活動是失敗的，沒有任何意義的。 但是，如果把這個環節進行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中間描寫房子、房間的時候部分，對本課時的五個主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再自己把單詞補充完整。學生通過聽聽覺上的信息接收，再通過閱讀視覺上的信息接收，最後再自己寫一寫。這樣的教學活動設計就顯得比較有意義。學生在聽和閱讀的過程中，鞏固寫。 所以，我想，不管是字母、詞彙，還是句子的讀寫課，重要的是不要使讀和寫的關系脫離，他們應是相互融合的關系。
想法三：拓展也要不脫離教學內容與讀寫主題 本課時的主要教學目標是五個詞彙的讀寫window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己構思的：Look at the . It is . I like it very much . It is for . My love is for . 我設計的拓展活動是這樣的：給盼盼寫一封信，把你的愛傳達給盼盼。該信的主要語言結構是Look at my . It is . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 課後仔細反思，我發覺這樣的拓展是無效的。因為這個拓展本身不存在培養學生寫的能力的功能，它只是本課時語言結構的拓展與運用。按照本課時的教學目標，若有拓展，它也是時刻跟隨本課時的教學主要內容的。對於讀寫課，它的拓展應該是本課時相關詞彙、句子的書寫的拓展與運用，即詞彙window , door , bed , desk , chair的運用與書寫的拓展。 有人提議說：盼盼在莫拉克台風中失去了家園，那麼讓學生設計一個house和room送給盼盼，然後再讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫。撇開該提議需要探討的地方，我覺得這樣的拓展就比我自己原來設計的要有優勢。首先，在這個拓展的活動中，學生的活動並沒有脫離本課時的主要語言框架結構；其次，學生說一說，同樣也遵循了看圖認讀單詞的讀的能力目標；最後，學生寫一寫，鞏固了本課時的主要教學知識目標，即單詞的書寫。 所以，我想，讀寫課也需要拓展，但是拓展也要體現讀寫的功能。
8. 如何在小學英語教學中進行有效閱讀
引導為先，培養興趣
小學英語閱讀教學在於著重培養學生在閱讀方面的能力，這需要教師充分運用各種道具和小物件，對學生在閱讀學習上進行引導，增強學生對英語閱讀的興趣。
英語教師在進行閱讀教學過程中，在准備教材的時候，可以先將文章的內容進行改編，改變成具有故事性、對話性的表達方式[2]。通過這種故事性強的文章，引導學生讀英語閱讀的認可，在學生今後的閱讀過程中逐漸形成這種分解文章的習慣，更有效地幫助學生對英文的學習和理解。
2 培養整體英語閱讀技巧
小學是學習英語的入門階段，尤其是在英語閱讀上，往往存在一些閱讀技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思層面更加對學生設置了難度。在把握英語閱讀層次上時，教師的作用很大，教師在通讀文章整體意思後，需要先將文章中心思想傳達給學生，這能有效幫助學生對英語閱讀的整體把握。
要更有效地進行小學英語閱讀教學，不僅僅只專注於英語閱讀上，還要將聽、說、讀、寫全面掌握，一起相輔相成，達到英語閱讀教學質量的最大化。
3 擴充英文閱讀資源
一直以來，在小學英語閱讀教學中，學生學習英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學生往往缺少進行英語閱讀學習的環境，導致學生英語閱讀學習過於被動[3]。這時候，學校應該積極為學生在英語閱讀方面提供資源，為學生准備豐富多彩的閱讀渠道，基於小學生喜歡圖文並茂的讀物，小學英語教師可以迎合小學生的心理，將一些故事讀本、連環畫分享給學生，從易到難，循序漸進，引導學生對英語閱讀的喜愛。
學校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學校的英語閱讀角，學生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學生閱讀一些有趣味性的文章，然後通過講故事的形式，在同學之間分享英語閱讀的體會，之後對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學生之間的英語閱讀水平。
結語
綜上所述，小學英語閱讀教學主要在於提高學生對英語閱讀理解上的能力，為學生在今後英語學習過程中打下基礎，在各方面教學資源的共同努力下，使我國小學英語教學質量變得更加實用有效，為學生搭建一個理想的提高英語閱讀的平台。
9. 小學英語教學中如何加強學生讀寫的學習和訓練
關鍵詞:小學英語;反思型教學;學生的需求 反思型教學是教師和學生獲得最大利益的一種教學,是一種真正有效的教學。[1]反思型教學引導教師對自己的課堂教學進行深入的研究,通過觀察、分析、反思和調整,運用教學原理和方法去解決發現的問題,不斷創新,不斷挑戰自己,滿足學生的需求,提高教學效率[2](P34),它使整個教學過程充滿著變化和挑戰,充滿著驚奇和快樂。 一、在教學中進行反思 教育的目的是改變世界。作為教師努力幫助學生學習,希望通過教育使學生在知識上、情感上以及與環境之間做到相互和諧。但天真的教學意味著我們總是設想自己的教學行為所具有的意義和重要性,與學生們所領會到的是完全一致的。可是教學絕不僅僅是一件簡單的、天真的、一廂情願的事情。它需要教師在教學生活中養成反思的習慣,打破我們習以為常的經驗與模式,督促我們去創造新的教學風格。 教學實例(上) 「清華大學大中小學一條龍英語實驗改革」已經進入了第二階段,「聽說繼續,讀寫跟上」。隨著兩年時間聽說的訓練,學生們已經有了一定的英語基礎。在第二階段的起步教學中(三年級第一學期),我發現學生對字母、單詞、句型的認、讀、寫接受起來較容易,掌握得也較好。 三(5)班Matt同學把他在課外英語學習班的作業(用英語寫一篇日記)拿給我看,讓我幫他評閱。Matt同學從五歲開始就學習英語,上一年級時還參加了「新東方學校」所開辦的少兒英語班,一直堅持學到了第三年。當我看過他所寫的英文日記後,表示了贊賞,而且把他的那篇日記投到「七彩橋」校報上,刊登發表了。當同學們看到自己的同學能夠用英語寫日記並在校報上發表,真是羨慕不已。於是,我趁熱打鐵,鼓勵同學們自己也嘗試著用英語寫日記,並准備在班級開展英語日記展覽,把優秀的稿件投到校報上這樣一次轟轟烈烈的英語活動。當我宣布這個計劃後,同學們非常高興,個個躍躍欲試。隨後的幾天,稿件陸續地交了上來,但是每個班只是七、八份,當時我很著急,到了教室里,責怪地問同學:「你們的熱情跑哪裡去了?為什麼不交作業呢?」一些孩子說:「不會寫」,我看了他們一眼,是那些平時淘氣,英語作業不按時交的同學,我自然是不以為然,以為他們是在找借口。再看其他一些同學,他們低著頭,不知如何回答。一團疑雲慢慢襲上我的心頭,「難道開展這次活動是錯誤的?」回到辦公室,我靜下心來,把同學們交的那七、八篇稿子仔細批閱,發現那幾份稿件中大多數是那些在校外學習英語很長時間或是從國外回來的同學寫的,這其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子復雜,有個別單詞還是大學四級的詞彙,再看名字,是Mary的,聯想Mary平時英語水平,於是我找到Mary,問:「Mary,這篇日記是你自己寫的嗎?」她的臉一下變得通紅,支支吾吾地說:「Miss Ma,對不起,我不會寫,是媽媽幫我寫的。」「為什麼呢?」「因為我也想像Matt那樣把我的日記登在校報上。」看著她那內疚的樣子,我心裡明白了。 其實,說對不起的應該是我,我留了一次超出他們能力范圍的作業。作為教師的我並沒有慎重的去考慮學生的認知規律以及實際應用能力,而卻一廂情願地認為這是一件很有意義的活動。他們剛剛開始學寫字母、單詞,進行簡單的造句,沒有經過進一步寫短文的訓練,當然無從下手,又害怕當眾出醜,所以產生以上的「欺騙行為」。教師作為課堂的決策者,應該持續不斷地反思其課堂教學經驗,使其教學適應學生的需求。教學應該是反思性的和考慮周到的一種適應過程。 二、在反思中進行教學 古人雲:「教然後知困,知困然後能自強也。」養成反思習慣的教師們,知道他們對學生所產生的影響,他們在課堂上的行為既可能使學生保持沉默,也可能使其踴躍發言。[1]反思型教師課上認真地傾聽學生的發言,課下虛心地詢問、了解學生的情況,同時不斷地調整自己的教學計劃,使其更加趨於合理化,尊重學生以滿足他們的需求。 教學實例(下) 在三年級第二學期的寫作教學中如何符合學生的認知水平,更加有效的訓練學生「寫」的技能,把教學中的風險減少到最小呢?經過深思熟慮,我嘗試著在寫作教學中開展「模仿寫作」的活動。3B教材中的第一單元「My friends and me」,內容是介紹自己以及好朋友。這個單元的學習內容非常貼近學生的日常生活,同學們有的說,有的寫。所以,當學完這一單元後,我請同學們自己也寫一篇小作文「My friends and me」(可以參照書上的內容,不能少於10句話),通過一個單元7課書的學習,同學們再進行寫作,而且是模仿寫作,有80%的同學的英語作文完全符合要求,不僅句子連貫,語法正確,並且書寫十分工整。全體同學中寫的句數最多的是17句,最少的也寫了6句。當同學們看到自己的作品和照片被展示在牆報上(每篇優秀作文的旁邊都貼著小作者的生活照),真正體驗到了英語學習成功的快樂。 這次寫作活動的成功,由於同學們實現了我經過反思所有意設置的低目標,自信油然而生,同時對英語寫作的恐懼感也隨之消失了。 三、反思型教學的意義 反思型教學帶給教師和學生快樂。在這個教學中反思、反思中教學的過程中,教師認真研究自己的學生,挑戰自我,沒有在教學中留下遺憾,沒有讓學生喪失對學習的興趣,教師與學生共同分享彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享與共進。
10. 小學英語教學中如何進行聽說讀寫的整合
在小學階段英語教學的主要目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們必須從聽說讀寫四個方面來綜合培養學生的學習和能力。 聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手，進行模仿。這就是說，低段的學生更要側重於聽說的訓練。然而如果讀的習慣不能隨之進行培養的話，就會導致學生學習的結果是文盲英語，不能進行有效的閱讀。寫的能力培養則是循序漸進的，不能操之過急，否則會造成學生的厭學，而且由於對書面表達的准確性的要求會使學生感覺無從下手，容易造成僵化的應試教育。所以，從學生開始入門進行聽說讀的訓練非常重要，我通常採用以下方式進行。：1．課堂上及時使用所學的語言給孩子營造一個英語氛圍，同時，這也是訓練學生聽力的一中很好的方式。2.給學生提供語言表達的機會，及時運用所學的語言，可以用課堂展示交流的形式，或者用一些真實的語境作業讓學生明白語言對話的功，並進行實踐。將語言的聽說結合在語言的運用中。3.聽和指的訓練，讓學生通過聽單詞或者句子，准確地進行辨認指向，從而給後面的讀打好基礎。同時識別的過程也是對單詞和語句的一種無意識的記憶過程，這會為以後的單詞書寫奠定一定的基礎。4.用指讀的方式來培養學生的認讀，要求學生逐個指讀單詞，從三年級起，嚴格要求學生准確指讀，這無疑是一個幫助學生識別單詞的非常行之有效的手段。 通過以上兩個環節的訓練可以對起始階段的聽說讀的能力進行初步的培養。對於讀的能力的進一步培養，我認為還需要從語音方面進行循序漸進的指導。 這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示範朗讀，學生在反復的聽音訓練進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句會對學生聽說讀的綜合能力有一個較大的提升，而這樣的提升又是在一種潛意識的狀態中進行的，這就比較符合小學生的接受語言的規律。對於寫的能力培養，我認為應該盡量按照課標的要求，放慢速度。對低段學生從要求正確抄寫字母和單詞開始，教師採用正確規范的板書指導學生。這樣能夠使學生對英語學科的學習得到重視。我是從以下幾方面開展寫的教學的：1. 低段培養正確的書寫習慣。包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。2. 對於單詞的拼寫，三年級第一學期不對學生做強制要求，而是通過認讀和平時的單詞拼讀訓練逐步灌輸單詞的發音和拼寫。對發音規律做歸納總結法，而不採用演繹法。3. 有了前面的大量的鋪墊，學生對單詞有了較深的印象，在能准確識別的基礎上，才要求學生嘗試拼寫，這樣學生很容易拼寫，就品嘗到了成功的樂趣有利於形成自信培養學習興趣，從而有效的遏制學生的畏懼情緒。也避免了使用大量重復作業對學生的興趣傷害。4. 一些常用的簡單語句，可以採用在單詞能夠准確識別的前提下進行整體抄寫，強化語感。5. 高段的書寫要求能根據提示書寫出語句。我採用以背誦為手段，讓學生積累一定的語言從而使語言的輸出效率得以提高。 綜上所述，要想使小學生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恆心，能有步驟地堅持下去，及時使用所學語言，在具體的語境下訓練學生。使學生的語言學習符合其年齡特點。在有效培養學習興趣的前提下，進行知識的落實和擴展。