Ⅰ 小學語文作文教學之我見
[小學語文作文教學之我見]口頭為語，書面為文，作文作為學生書面表達的一種重要方式，不僅是小學語文教學中的重點也是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響著教師的教學水平和學生的寫作水平，下面本人就如何進行小學語文作文教學談一些個人的體會和方法，小學語文作文教學之我見。 一、 多閱讀、多積累的策略 高爾基說：「愛護書籍吧，它是知識的源泉。」「書是人類進步的階梯。」學生在寫作前，必須先閱讀一些范作佳文，多積累一些好詞、好句、好段，這樣在寫作時，就可以，不費吹灰而信手拈來。熟語說的好「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」 偉大詩人杜甫也曾說過「讀書破萬卷，下筆如有神。」多讀書，還可以學習其中的句式章法，構造系統完整的文章。所以，在平時教學時，我做到：1、 學生得法於課內：課本上的文章精讀，課上做詳細分析和指導。美國心理學家布魯納曾經說過：「對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣」。我們平時所學習的課本文章，全是有經驗的專家、學者和教師，憑自己多年的經驗，經過團體合作深思熟慮的結果，裡面凝聚的是他們的心血，展示的是他們的智慧和精華。所以，課本的文章不僅具有思想性，而且很有代表性和典範性。學生的認真學習，不僅可以增長知識、擴大視野，更重要的是，通過精講，可以提高學生的語言表達技巧和能力。如：在教學中，我重視對文中出現的好詞加以分析和比較，多問學生幾個為什麼，出現的好詞我會問這個詞是什麼意思？為什麼用在這兒好？好在哪兒？換一個詞行不行？出現的好句，我就會和學生分析，這樣的好句為什麼精彩？把其中的關鍵詞去掉，句子的意思有什麼不一樣？感情色彩有什麼不同？句子可不可以換另一種表達方式？出現的好段，我會讓學生分析這個段落的表達方式，讓學生模仿總分的表述方式，模仿按事情發展的時間順序來描述事物，模仿按空間順序來介紹一個地點。2、 學生得益成長於課外：給學生充沛的時間並創造更多的機會，讓學生多多涉獵群書，進行泛讀。1） 在學校，每周至少安排一節課為閱讀課。上閱讀課時，可以成立閱讀興趣小組，教師進行優劣搭配，並留出時間讓小組成員交流討論，暢談所讀的感受體會或把閱讀中認為精彩的片段部分讀給大家聽聽。2） 在校外，教師布置閱讀筆記作業。蘇霍姆林斯基也說過：「應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。」方式上可以根據學生所在的年齡段及所兼備的能力，布置多樣化的閱讀作業。如：摘抄好詞好句，針對好段仿寫一段話，寫一篇讀後感，製作資料卡等。二、 多觀察、多思考、多
Ⅱ 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。
Ⅲ 如何創設情境進行作文教學之我見
如何通過信息技術改變學生的思維模式，我設計了這樣一個生活實例選取生活實例內，請同學容們幫助其設計新穎的紋樣：「有一家服裝廠：「如何整合資源。 設計汗衫的活動、教學策略 1。小學生學習的信息技術應是生活中的信息技術。 三。」 同時，充分調動了學生學習的興趣。同時教師引導他們將課堂上學到的知識應用到實際問題中，讓學生樹立「向困難挑戰的決心」，培養學生解決問題的能力。 結合學生學習了畫圖軟體，使這些汗衫能夠很快銷售出去為了解決這些問題，是我們教研組討論研究的方向，使信息技術有效應用」，讓學生運用所學技能解決實際問題，我們摸索了一些有益的經驗與大家一起分享，讓學生學習現實的信息技術」是新課程理念之一。通過自己的努力。 於是我們教研組在網上進行了探討，積壓了大量的汗衫，增加課堂趣味性，是學生自己的信息技術，大屏幕出示「汗衫」，我們制定了小組的研究課題。「信息技術生活化，一段時間下來，可以幫助別人解決實際困難，培養學生解決問題的能力。 大致內容是，而不是書本上的信息技術
Ⅳ 小學作文熱門話題之我見
小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。一說到作文，老師頭疼，學生也頭疼，學生往往有討厭作文，害怕作文的心裡。其實，說起作文，有很多的內容可取材於生活。生活是作文創作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的「知」到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。
一、作文取材於生活
新課標要求寫作教學「要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」。基於這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢於表達的能力，為學生提供體驗生活的機會。讓學生在開放中放膽作文，寫真實的生活，述生動的情感。 特別是在農村，有更多的內容可以選擇。 我鼓勵學生走進社會，走進田野，學習勞動，參與收獲。這樣有了親身的參與、有了真正的感悟學生能將自己勞動過程中的深刻體會，以及學會的技能、對勞動的認識、父母艱辛勞動的不容易一一描述出來，這就為學生作文提供了寫作的材料，讓學生有內容可寫，有真情可表。
二、讓生活成為習作的源頭活水
生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。因此，我鼓勵學生多看、多聽、多想、多寫，將作文教學生活化，讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。把平時生活中看到的、聽到的、想到的，拿起筆寫下來，這樣，就有了豐富的寫作素材。「生活處處皆作文」，生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
三、把語文教學融入生活中
作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。「語文教學生活化」就是把語文教學植根於生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。在我們農村，雖然無法天天看到高樓林立，無法天天逛熱鬧的街市，但是我們有廣闊的田野，有青山綠水相伴，可以聞到清新的空氣，可以體驗到收獲的喜悅，這些卻是城市的孩子所沒有的。所以，在教學中，我一直讓學生把語文的學習與生活實際緊緊聯系，把語文融入生活中，學生學習起來輕松自然，下筆也就水到渠成了。
Ⅳ 怎樣進行作文教學之我見
小學是作文教學的起步階段，是人一生練習寫作的搖籃，廣大語文教師都非常重視作文教學，課前認真地引導學生進行素材的搜集，課中細心地進行習作指導，課後詳細地進行批改，然後進行講評。盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微。不少學生怕寫作文，作文內容脫離生活實際，語言貧乏，形式千篇一律。為了讓學生在習作中說真話，吐真情，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，我自己積極進行「如何讓學生寫出個性化的作文的實踐與研究」旨在針對小學作文教學中存在的「共性化」問題，探索出學生作文個性化的有效途徑與方法，改變作文教學中這種被動局面。在如何讓小學生寫出個性化的作文的思考與實踐中自己積累了一些經驗，以飧同仁，望起到拋磚引玉的作用。
一、觀察生活細節，積累習作素材
葉聖陶先生說：「訓練學生作文，必須注重於傾吐他們的生活積蓄。」著名特級教師魏書生說：「作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊。」學生沒有豐富的材料，寫作時就只有胡編亂造。我們要引導學生去接觸社會、自然，做生活的主人，不光要用眼睛觀察周圍的人、事、物，用耳朵聆聽生活中的種種聲響，還要教他們用大腦去思考，用心靈去感受體會。訓練學生通過多種感官認識世界，不斷豐富知識、陶冶情操。作為語文老師指導學生如何聯系生活，深入挖掘，積累寫作素材是十分重要的。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤於思考，注意積累，再加上教師適當地指導，學生那種「腹中空空，無話可說」的局面就會得到改善。
二、讀寫結合，以讀促寫
1、在學習、生活中學會積累。「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這就告訴我們：多讀課外書是一種很好的積累詞語的方法。課文是例子，生活是影子。興趣是最好的老師。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現「要我學」為「我要學」的情感轉化。
《小學語文教學心理學》指出：「背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。」所以我十分重視讓學生背誦詩歌、名言警句，課文後面的新詞語運用聽寫、默寫的方法鞏固積累。
閱讀課外書時，當看到自己喜歡的詞、句子、片段，用摘記法摘錄到讀書筆記本上，在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用。也可以把自己需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，貼到本子上，還可以配上自己畫的插圖。在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識，積累詞語。這對學生掌握詞語，提高運用詞語的能力很有幫助。
在現實生活中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都能接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華。如俗語、歇後語、諺語等。另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標語中去吸取優秀的語言，這也是積累語言的好機會。如許多優秀的廣告詞，如「沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！」「讓病痛下崗，讓健康再就業。」等等，都是我們學習的最好材料。
2、在寫作時學會運用。語言材料的理解和貯存，是以其「運用」為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。（1）提供運用機會。如《飛奪瀘定橋》中「心驚膽寒」一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生結合課文內容寫出「心驚膽寒」的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人「心驚膽寒」的場面；再接著描述自己在某種情況下「心驚膽寒」的心理；最後讓學生用這個詞寫話。（2）拓展運用空間。嘗試想像作文，設想現在所不能見的，沒有做的，讓學生在思維的空間中自由發揮，解脫束縛，創作出自己的東西來。很多學生都喜歡暢想未來生活，描寫未來世界先進的科技，舒適的生活，希奇古怪的事物，豐富學生的想像，寫出了每個人不同的精彩世界；童話是最美好的故事，有作者豐富的想像，有生活點滴的折射，有人性美麗的反映。學生喜歡童話創編，教師要精心設計題目，亦可讓學生自己出題，適時訓練，培養興趣。（3）為布局謀篇鋪路搭橋。小學中高年級每一單元的課文在編排上都有一個非常明顯的特點，單元後的作文也是根據單元課文安排的，因此，在學習課文的過程中，要為學生寫作文鋪路。這樣學生到寫作文時，就有水到渠成之感。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。通過引導使學生知道怎樣才能把習作寫得更好些，因此，在教學中我總是見縫插針地滲透寫作訓練，如，寫讀了課文的感受、啟示，續編故事等等。
三、範文引路，為習作導航
每一次作文教學之前，自己搜集與習作要求對應的優秀範文至少一篇。主要從四個方面搜集：一是選入教材的優秀課例，二是教師的下水文，三是學生的優秀習作，四是從網路中閱讀到的優秀習作。力求明晰每一篇範文是如何體現作文要求的；範文的精彩之處在哪裡。這樣為課堂教學運用範文奠定了基礎。
Ⅵ 如何指導農村小學生作文之我見
【如何指導農村小學生寫好作文】
寫作，是遵循一定的規律，按照一定的方法把字、詞、句組成篇章的一種練習，在人們學習、工作、生產、生活、科研中應用廣泛、必不可少。因此，作文教學在小學語文教學中佔有十分重要的地位。然而一直以來，作文教學雖然費時費力，但是成效仍不大，這讓小學語文教師十分棘手，更讓讓小學生感到頭痛困惑。那麼，怎樣才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？我就自己近二十年的作文教學經驗談幾點個人的認識。
一、多讀多背，積累材料
小學生寫作文常會出現「啞巴吃餃子，心裡有數說不出」的狀況，當他們列好了寫作提綱、確定了寫作材料，到了寫正文時卻絞盡腦汁，欲言又止，心裡知道想寫什麼，卻表達不出；即使能七拼八湊勉強完成，也是干癟乏味，毫無生氣。究其原因，就是小學生詞句嚴重匱乏造成的。
怎樣改變這一現狀呢？我認為讓小學生多讀多背是行之有效的方法。
朱熹指出「書讀百遍，其義自見。」杜甫的詩句「讀書破萬卷，下筆如有神」更是家喻戶曉。書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。《新課改》明確指出：「小學階段的課外閱讀量不少於150萬。」教師引領學生搞好課內閱讀的同時，還要培養指導學生養成課外熱愛讀書和自主摘抄妙詞佳句的良好習慣。學生通過閱讀適合的各種書籍，無論是詩歌、寓言、小說還是童話；無論是古代的還是現代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。學生閱讀的內容和范圍越廣泛，視野也就越寬，知識也就越廣，積累的語言材料也就越多。這樣，作文時學生的表達才豐富，學生的作文才不會成為無源之水、無本之木。
二、走進生活、學會觀察
嬰兒初到人世，對這個未知的新鮮世界充滿無窮無盡的好奇。他們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去觸摸，用嘴巴去品嘗，用身體去親近，用心靈去感受，他們總是不知疲倦的、以充沛的精力與初生牛犢般的勇氣去探知周圍的一切。漸漸地（孩子上學後），他們出現對周圍的事物視而不見、聽而不聞，變得麻木冷漠起來，究其原因，這都是應試教育體制所致。應試教育制度下，成績是教學工作的重中之重，分數是評價學生好壞的唯一或重要標准，課堂成了學生活動的重要場所，學習成了學生生活的全部，分數成了學生最關注的對象和努力追求的目標。久而久之，學生的銳志被消磨，學生的心神被侵蝕，變得「兩耳不聞窗外事，整天泡在題海中」。
《新課標》提出了三維一體的教學目標，教師一定要把學生從題海中解放出來，注重學生情態的培養和正確價值觀的形成，教師要教育學生熱愛生活，並學會細致有序地觀察生活。葉聖陶說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷的向著追求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。」這句話深刻的指出了生活實踐對於習作是多麼重要。
農村的孩子生活並不枯燥，種樹栽花，捕魚捉蝦，爬樹摘果，割草收麥，養狗喂貓??他們的生活其實很豐富，天空很遼闊，關鍵是教師要激勵學生走進大自然，引導他們去發現、去觀察、去體驗，這樣才會有鮮活的內容，學生才會寫出美文佳作。畢竟南宋詩人陸游在《文章》中有詩「文章本天成，妙手偶得之。」安排學生寫《我愛秋天》這篇作文時，我帶領學生走出課堂，來到田野里，來到草地上，來到樹林里??讓學生在大自然中盡情玩賞，在玩賞中認真觀察，在觀察中用心感受，這樣竟然寫出我意想不到的效果。
三、自改互改，養成習慣
現在，仍有為數不少的老師沿襲以往的作文教學方法。先向學生出示作文題目，然後說明寫作要求，接著讓學生寫出底稿，最後謄寫在作文本上。此時學生的任務已告完成，剩
下的就全是老師的工作了。老師耗費大量的時間和精力對學生的作文精批細改，可作文本發下去之後，學生只在乎所得的結果，對於老師指出的優缺點及詞句等方面的修改卻熟視無睹，這樣的教學效果可想而知。
《新課標》要求「修改自己的習作，並主動做到與他人交換修改，做到語句通順，行款正確」。葉聖陶先生曾說：「我當過老師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益??教師引導和指導讓學生去改，這是終身受用的。」學生修改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的標志。教學生修改作文，不僅能促進「寫」，培養學生的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成勤於思考、精益求精的習慣。好文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。那麼教師該如何培養學生修改作文的能力呢？
首先，激發學生興趣，培養學生的自改意識。一方面，讓學生認識到古今中外名家大家被廣為傳誦的作品都是經千錘百煉成為經典之作的。例如，王安石的「春風又綠江南岸」的「綠」字就是幾經推敲斟酌定下來的。曹雪芹對《紅樓夢》更是達到了「披閱十載，增刪五次」。另一方面，教師可以通過學生修改文章有趣的實例，進行有目的、有意義的教育，——或表揚學生自改的成果，激發學生自改的積極性；也可以通過作文競賽的形式，不斷的誘發學生自我完善修改作文的願望。
其次，教師要教給學生修改的方法。學生完成初稿後，要讓學生多讀一讀。先從局部段落入手，看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，語句是否通順、簡練，表達是否准確等。然後從整體著眼，看看中心是否明確，選材是否真實、新穎，層次是否清晰，詳略是否得當。當學生自改完後，再讓學生相互修改或合作修改，使學生在互評互議中取長補短，提高修改作文的能力及對文章的鑒賞能力。
「萬事開頭難。」起初，學生修改作文的能力可能較差，但是我相信，只要教師有計劃、有步驟的訓練，學生修改作文的能力勢必得到逐步提高。
Ⅶ 如何指導小學生作文教學之我見
作文來是學生認識水平和語言文源字表達能力的綜合體現。學生的作文是語文學科的重要標志，作文教學的效果如何，對於學生今後的學習生活有著重大的影響。所以要想提高學生的寫作能力，需要從多寫、少批、精改、講評、捕捉素材幾方面進行。
Ⅷ 小學生如何修改作文之我見
在高年級作文教學中，引導學生修改自己的作文是一個很重要的環節，教師要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。以下是我的幾點薄見： 一、說理知理明理 1．說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。，葉聖陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融於這些故事之中了。 2．知理。名人關於修改文章的論述不少，其中不乏精闢的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句）「寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。」（契訶夫）「必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。」（托爾斯泰）讓學生搜集並學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。 二、興趣激趣引趣 1．激趣。根據小學生好表揚的特點，我採取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：「這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。」學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：「……讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心裡比吃了蜜還甜。以後，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！……」．借榜樣激趣。一是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，並組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。 2．引趣。先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然後張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改後的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。 三．示範試改評改讀改 1．下水示範。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示範，帶學生走一程。具體做法：是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，並且簡單地說明修改的方法。 2．講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。 4．先讀後改。方法有三：一是默讀改篇章，。二是朗讀改語病，三是指讀改錯漏。 四．互改即改多改新改 1．結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以採取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。 2．即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫後就改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。 3．一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。「文章不厭百回改」，我要求學生一文要多次修改，反復進行「深加工」。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。 4．舊作新改。就是學生升上六年級後，以現在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。 指導學生自己改文，不是說老師可以「清閑」，相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的「教練」工作：一要根據學生能力的差異性，注意因材施教；二要講究要求的階段性，做到循序漸進；三要發掘學生改文的主動性，激發創造精神。實踐證明，只要老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定能日漸提高。 在多年的語文教學中，我認識到：提高學生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序漸進，一步一個腳印，腳踏實地，從基礎抓起，只有這樣，才能提高學生的作文能力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
Ⅸ 淺談如何做好農村小學生的作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的慾望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。
二、 讓學生「說真話」「吐真情」：
在《語文課程標准》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是「要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話」，在內容上，情感上貫穿一個「真」字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之後，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然後，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平台，讓他們感受「真實的美」。
三、 訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：
生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善於觀察，並每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：「今天我和XX同學吵架了……」「今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……」以後在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
四、 練是關鍵，練說練寫：
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞，感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣。」這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。」可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
五、 訓練學生養成積累好詞好句的習慣：
字﹑詞﹑句是寫作的「建築材料」，而好詞好句更是美化大廈的「瓷片」。平時我就注意教學生懂得「好記性不如爛筆頭」的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，並想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。
以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。