⑴ 幼兒園教學反思：談如何把握幼兒科學活動的指導策略求答案
幼兒科學教育是教師引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標為：「對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果……」在幼兒園各種形式的科學教育活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，其指導方法、策略的把握尤為重要。筆者在長期的教學實踐中積累了「『情境』、『問題』、『操作』、『交流』」的幼兒科學活動指導策略，收到很好的教育效果。 一、情境創設科學知識以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點。幼兒思維的發展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發展而過渡，也就是說通過作用於事物的動作來主動地建構初級科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。為此，我們首選著眼於創設寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂於在與環境、材料的相互影響、相互作用中探索學習。在中班認識「圍巾」的教學活動中，張格雲老師和幼兒共同收集各種各樣的圍巾，把活教室布置成圍巾店，以「福娃貝貝」圍巾店的開業慶典為由，邀請小朋友光臨，小朋友在自由寬松的氛圍中自然地進入了圍巾的研究課題。在大班「水的沉浮」科學探索活動中，陸梅老師引導幼兒對多種容器內的水進行嘗試，孩子們非常興奮地把小手伸入手中，拍打水面、劃水、手掌壓水面……多種方法體驗接觸水的感覺，在愉悅的探索氛圍中感受水的浮力。在小班「能乾的小手」教學中，翁小靜老師首先為幼兒創設了豐富多彩的桌面操作游戲情景，幼兒自由的選擇穿珠、各種塑料膠粒、拼接插塑等玩具，在孩子盡興的桌面游戲操作中，翁老師與幼兒小聲交流，你在做什麼？你的小手真能幹……強調科學活動情境的創設既包括豐富的物質材料情境，也包括人際關系和諧愉悅的精神氛圍，在孩子科學活動的探索過程中，只有教師對幼兒行為的理解、認同、贊揚和尊重，才會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信可以給幼兒帶來強大的科學興趣和動力。 二、問題引路在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設置而得到體現的。環境的創設，材料的科學和豐富只是給科學活動提供一個良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發性的具體問題來引路。所謂啟發性問題，就是設置的問題能在幼兒心目中形成科學的疑問，產生詮釋的懸念和探索的沖動。在《秋天》主題「拾落葉」活動中，大班劉靜老師的問題是：「你撿了幾片葉子？；它們是什麼形狀、什麼顏色的？」；「你發現這些葉子像什麼？可以把它們變成什麼圖形？」這三個層層遞進具有梯度的問題，讓幼兒一步一步地投入到觀察與創造的操作之中。在「有趣的數字」教學活動中，大班的幼兒面對著許許多多運用數字的實物——時鍾、日歷、車牌號、手機、搖控器、人民幣……，尤老師的問題是：這兒有些什麼物品？仔細比較一下這些物品上面都有什麼？這些物品上的數字有什麼作用？想一想生活中還有哪些物品上有數字？它們能告訴我們什麼？等等在這些問題的逐步啟發下，孩子們津津樂道地沉靜在「數字」的探究活動中，並通過聯想門牌號、衣服號、鞋號、電話號碼、神州六號火箭等感知數字的有趣及其與人們生活的關系。在小班「認識兔子」的科學探討中，張向榮老師在引導幼兒觀察兔子的外形特徵和生活習性後，提出：「為什麼小兔子走路是一蹦一跳的呢？」引起孩子們進一步研究觀察，有的小朋友說：「小白兔喜歡一蹦一跳的走」有的小朋友說：「這樣走象跳舞一樣，好看。」張老師：「仔細看一看小兔子的前面兩條腿和後面的兩條腿是怎樣的。」在張老師的進一步啟發下，孩子們終於發現小兔子的前腿短一些，後腿長一些的秘密時是多麼的開心和快樂。 三、操作實踐科學教育中的實踐操作活動是幼兒獲得真知的最佳途徑，也是幼兒科學認知的根本方法。在問題引路的基礎上，幼兒要樂於動手操作活動，通過親手嘗試操作過程來探索新知、收獲發現。然而，在以往的一些科學教育活動中，有些教師在引導幼兒操作認知中，還存在著走過場、形式化的表面現象。例如：在一次區級優課評選活動中，一節大班科學活動「拆裝圓珠筆」，師：這是什麼？幼：圓珠筆。師：這支圓珠筆有哪些部件組成呢？我們怎樣才能知道呢？把它拆開來研究研究後再裝上去怎麼樣？願意試試嗎？幼：正中得意地「願意——」。多麼好的一次操作實驗，可是，就在孩子們拆和裝十分投入的探討過程中，並沒有得到完全盡興的發揮。當時，有的小朋友單芯筆還沒有裝好時，老師就進入了多芯筆的拆裝環節；為了把握時間，在個別指導時老師又急燥地接過孩子手中的材料，代替把筆裝好；而且在少數孩子裝好多芯後，老師看時間差不多了，就趕快收場，應要求小朋友停止操作，完全不顧孩子還想繼續操作的感受，就急著進入介紹做法的交流環節，而沒有考慮到其餘大部份幼兒是否也同樣獲得這一拆裝成功的體驗。所以，我們在組織幼兒操作探索活動中，一定要以幼兒為主體，注重幼兒的操作過程，要耐心地等待孩子的探索實踐，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究問題，解決問題，不可急功進利，急於求成。 四、交流討論《綱要》科學目標第3條：「能用適當的方式，交流探索的過程和結果」。語言既是幫助幼兒理清思維的工具，又是幼兒交流分享的手段。如果不引導幼兒表述他的操作與結果，那麼他們對有關的科學概念很可能是模糊的。在「認識磁鐵」這一活動中，李玲老師首先引導幼兒自由玩一玩，拿著磁鐵在室內外吸一吸，看一看磁鐵有什麼本領？第二個環節，集體交流中，鼓勵幼兒大膽說出自己的發現，概括起來有兩種，發現磁鐵吸住了什麼和吸不住什麼。從而組織幼兒接著討論：「為什麼這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢」它們究竟有什麼不同呢？通過相互交流討論，孩子們終於獲得發現，原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵製品。第三個環節，「是這樣的嗎？我們是否要再次驗證一下呢？」李老師又以商量的口氣啟發孩子們到活動室內外去親自驗證一下，體現了科學探索的精神和科學的真實與嚴謹。最後，在組織幼兒玩游戲：找出紙包中哪些是鐵或鐵製品，孩子們不用考慮人人都知道用磁鐵吸的方法來鑒別，游戲玩得熱火朝天。就這樣，通過以上幾步的交流與操作，孩子們從初淺的、表面的、模糊的認識，逐漸上升到了「磁鐵能吸鐵」這一初步的磁鐵性能的概念性認識。所以，科學活動離不開交流討論，交流討論是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環節。幼兒的科學探索與創造活動時時出現在教育教學和日常生活中。對於教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧和師德素養中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發散性思維的問題，都象溫暖的春風、清新的春雨，催發著幼兒科學活動探索與創造的萌芽，促發著每一個孩子愉快地走進科學的宮殿。
⑵ 幼兒園中班教師教學反思總結以及不足，下學期如何去完善
孩子們從適應小班生活後，轉眼進入中班已快一年了，其間，班級事務忙碌煩瑣，我們做了大量的工作，孩子們的點滴進步凝集著我們的汗水，每份工作都值得去終結和反思。回首這走過的一學期，孩子們學會了很多，我也在與他們的交往中學到了很多，我和孩子們在共同進步，在園領導及各位家長的鼓勵和支持下，在我班老師共同的不懈努力下，圓滿地完成了各項工作，現總結如下： 一、思想政治方面： 作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，本人在本學期中，在園領導的領導下，積極參加各項政治活動，並認真揣摩各個問題，爭取做到理論聯系實際，將學到的知識運用到實際工作中來。 二 、提高自身素質： 在班級工作中，我注意教書與育人的結合，根據幼兒的個性特點和實際情況因材施教，並且虛心好學，在園內召開公開課時，虛心向老教師請教，我班孫老師給了我很大幫助，認真給我提意見和建議，找出我教案及講課時的缺點，然後我盡量克服自身不足，在講課時有了很大進步。在工作之餘，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。我能認真履行教師職責、奉獻愛心，用身教去影響幼兒、教育幼兒，在工作中具備高度的責任感，對幼兒有愛心，細心和耐心。 三、保教工作方面： 在保教工作中，忠於職守，悉心關愛每一位幼兒，我們班老師為了盡快使孩子們適應集體生活，想盡辦法，開展了一系列的活動來幫助幼兒培養良好的生活、學習和衛生習慣。我們根據本學期教材、及中班幼兒特點。從活動內容的選擇，組織形式、教學方法的採用上，都盡量做到以幼兒為主體。使孩子們逐漸養成良好的生活和學習習慣，在活動中也逐漸變得活躍了，各種能力都有了明顯的提高，自理能力提高了：學會了自我照顧（能夠獨立進餐、安靜的午睡、穿脫簡單的衣服，上廁所時不擁擠，學會了洗手、擦鼻涕、穿鞋子等原本不做或根本就不會做的事情）。並知道有需要時，告知成人或向成人求助。懂得友好相處。 在這個學期里，為了配合班主任做好班級工作，從做教具、布置環境、家長工作等，我都盡力配合班主任去做，並力爭做到更好。在此過程中，不懂的就學，不會的就問，雖然偶爾也有些失誤、丟三拉四，但是總體而言，瑕不掩瑜。在班裡幾位老師的共同努力下，家長對我們的工作表現出了極大的肯定，孩子們的進步也非常的明顯，看著孩子們一天天進步，一天天成長，並得到家長的支持和肯定，我們的心裡由衷地感到欣慰。 四、與班內老師共同合作： 學會合作，是現代人的又一基本素質。一個優秀的教師，應善於把自我完善與集體和諧統一起來。在這個集體中，每一個個體都具有優勢和弱勢，到處都有可學習或幫助的人。我始終以謙虛的態度取人之長，補己之短並熱心幫助人。和同事之間相互學習、幫助和合作促使我們共同進步、共同提高。 在班裡的三位老師的共同努力下，班裡的孩子在不同程度上都有了較大的進步，如：動手操作能力、語言能力、自理能力等方面的進步都十分明顯。 綜上所述，有播種就會有收獲，有付出就會有回報，天道酬勤，誠不我欺，我們經過了半年的播種與栽培，終於收獲了可喜的成績。但是我們也不會忘記在工作中仍存在有許多的不足與有待改進之處，我意識到自己還有多缺點：有時不能嚴格要求自己，思想上鬆懈就會影響工作，今後，我會針對自己的不足之處，向其他教師吸取更好的經驗，虛心學習，兢兢業業地工作，爭取更好的成績，爭取做一名優秀的幼兒教師。
⑶ 幼兒園老師教學反思——如何上好幼兒語言課
幼兒如何上好幼兒語言課 教育是非常重要的語言教育，學好幼兒語言，對於孩子的表達起著非常重要的作用，究竟我們應該怎樣上好這堂課？孩子究竟能學到些什麼？ 我覺得一節好的語言課可以從以下兩方面體香出來： 一是讓幼兒能看懂該課所講述的內容，讓幼兒能讀懂這課文中圖片的意思，並用自己簡單的語言進行描述出來。二是...能通過教師的講述明白本課我們應該明白的事理，激發幼兒學習的興趣，讓幼兒既能掌握本課的知識，還能掌握本課應該學習的道理，講幼兒帶入輕松活潑的教學環境中，不斷吸引幼兒學習更多的知識，讓幼兒有興趣去自己發現問題，並學習自己處理一些簡單的問題，讓幼兒成為一個懂事、明理的小寶貝。
⑷ 幼兒園教學反思如何寫好
寫反思是對自己工作很有幫助的一件事，怎樣寫，你可以簡單的分幾個部分。第 一，是教學場景的回顧，用敘事性的語言簡單的描述，在教育活動中發生的值得你去反思的一件事。第 二，在這件事情中出現了什麼問題，或是有哪些值得注意的現象，分析一下原因。第 三，找一找理論依據。可以用哪些理論來幫助解決問題，或者是這些...教育現象有些什麼樣科學的解釋。要記住讓自己的反思能上升到理論的高度，這樣寫起來才對自己有益。
⑸ 關於幼兒園教師如何有效撰寫集體教學活動反思的研究
自20世紀80年代以來,教學反思作為促進教師專業化發展的有效手段,日益受到國內外研究者的關注專.目前,我國學者對屬幼兒教師的教學反思進行了相關研究,但僅停留在對幼兒教師教學反思內容、方法及水平等的調查與分析上,缺乏對教學反思效果更深層次的研究.幼兒園集體教學活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分,是促進幼兒發展的有效途徑.研究幼兒教師集體教學反思的有效性。
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⑹ 怎麼寫幼兒園教學反思
如何撰寫幼兒教學反思？
.從一個經典的實驗看反思的重要性。
咱們先提出一個問題：蒼蠅和蜜蜂哪一個更聰明？
實驗：兩位美國生物學家做了這樣一個實驗，他們現在兩個玻璃瓶中一個裝5隻蒼蠅，一個裝5隻蜜蜂，然後將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個小時後，科學家們發現，5隻蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5隻蜜蜂在撞擊瓶底無數次後全部死在玻璃瓶里。這是為什麼？研究分析：蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次的撞擊終於殞命瓶底，它們也不假思索地前赴後繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是，幾次在瓶底碰壁後，它們改變了單一的線路，終於在瓶口找到了出路。
這個實驗給我們帶來的啟示是：
教師要積累經驗，更重要的是要不斷地反思經驗和更新的經驗，這對於自身生存與發展有著直接關系的。
2.我們再提一個問題
如何搞垮一個企業，一位美國企業家曾說「你要搞垮一個企業，很容易，只要往那裡派一個具有40年管理經驗的主管就行了。」這說明：只有經驗，不反思，不與時俱進，不創新，一桶水那就腐爛發臭了，質量就不高了。
喊一句口號：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！」
智慧從何而來？
讀書啟迪智慧；
實踐中的感悟產生智慧；
更來自反思的升華。
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。
一、什麼是教學反思？
「教學反思」就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優化課堂教學。
「教學反思」就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教。
⑺ 幼兒教師教學反思的方式有哪些
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交內流，研究別人的教學長處容，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
⑻ 如何寫幼兒園教學反思
教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經驗加反思。對於什麼是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為經驗按其來源可分為感覺與反思(又譯反省)，前者即外部經驗，後者即內部經驗;反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足於自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標准對自己的經驗和行為所進行的批判性的思考。
為激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫教學反思，要求課後小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點;上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想像豐富，就是沒有注意麵向全體……諸如此類，反思浮於表面，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。
實話實說——寫得、失
一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味;也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，「因」與「果」是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課後應記錄下來，日後查找資料，再補充解答。
反思案例：科學活動———拆裝圓珠筆
在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先准備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟。可以改用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開後，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。
二、時反饋———寫師與生
教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用於幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特徵和經驗差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束後教師應及時反饋，對師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日後備課、上課時能對「師」與「生」的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說「這些孩子沒配合好」，其實這裡面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對於相關學習內容的經驗和最近發展區;活動中是一相情願還是能顧及幼兒獨特的想法與感受;教師的提問語言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。教師要學會從自己身上找原因、求對策。
反思案例：主題活動——春天在哪裡
在開展主題活動「春天在哪裡」的初次談話中，我發現孩子們對春天已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述春天的美景，但是當問到什麼是芽?什麼是冬眠?孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒豐富經驗，如何才能發揮幼兒尋找春天的最大能動性與創造性呢?「春天在哪裡」這個主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發展可能太偏又不利於幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式。基於對本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗。思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析——寫教與學
學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的「說課——備課——上課——寫教學反思」的基本程序。一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。如幼兒的興趣和接受程度如何，教法應用如何，兒童的主動性有沒有得到發揮，提問的效度怎樣環境和材料的互動效果怎樣，幼兒的學習是否出現困難，幼兒學到了什麼，有沒有達成預期的目標，等等。一個主題延續了一段時間，做完後教師同樣要綜合分析通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好;哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想;主題展開中哪些內容是有機生成的;教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達的再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡等。總之教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素根據出來，記錄在教學反思中，以不斷豐富自己的教學經驗。
反思案例：美工活動——做拉花
多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。常州市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單。他善於用簡單的材料創設富有情趣的游戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成「池塘」，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成「河」，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳「過河」。有的教師特別注意活動中動態資源的生成和利用;有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便於日後有重點有選擇地採用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利於形成一個教師個性化的教學特色。
思案例：科學活動——桔子和柚子
這次活動中我們充分調動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發現桔子和柚子的不同之處，並要求幼兒作記錄。兒童的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們「情理之中，意料之外」的想法。如活動中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能帶頭要求讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現來看，幼兒的能力並不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子「能行」，並給孩子更多的自由探索的時間與空間。四、捕捉靈感——寫遐想
幼兒教師常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要隨機生成，卻出現了意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。如有一位教師在組織大班幼兒關於「聲音」主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經常聽到的聲音及其作用，並區分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：「裝修時聲音很難聽，但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍。」教師及時捕捉到這一動態生成性資源，把它寫在課後反思本上，隨後開展了「讓我們有個好心情」的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發揮了教學的教育性。有時，活動中節外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。
反思案例：音樂活動———小樹葉
新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個難點：「明年春天我會回來，打扮樹媽媽。」如何幫助孩子理解這句歌詞呢?小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長出了新的葉子……這是一種多麼抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢?我決定帶孩子玩一個科學實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察腐爛的樹葉，以此幫助幼兒理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞。我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會唱得深情並茂。五、深度反思——寫建議
在教完一堂課、組織完一次活動後，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然後，教師可以根據自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫
反思案例：科學活動——吹泡泡
在組織幼兒「做中學」《吹泡泡》活動中，教師提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發現了什麼?幼兒一般比較關注泡泡的形狀大小和數量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什麼形狀的泡泡器吹的?發現泡泡是什麼顏色的?於是孩子有了不同的看法。由於幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發現了由於氣流不足泡泡在液體表面張力的作用下未能癒合成一個封閉的球體，因此是橢圓的。
在此活動中，教師應重點培養幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證，並要鼓勵幼兒敢於說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的教師首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次教師要創設寬松情境，這是讓孩子在活動中敢於提出問題，勇於發表意見的前提。同時，教師在活動中還應關注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同
想法的問題，鼓勵並引導孩子積極思維，這是培養孩子質疑能力的關鍵。
希望對你有所幫助，望採納